《老王》表格教学设计Word文件下载.docx

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义精

值观

神；

培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报

善良。

教学抓住人物描写的句子，体悟文中关键语句，体会老王高贵的思想品质重点及作者的思想感情。

教学抓住人物描写的句子，体悟文中关键语句，体会老王高贵的思想品质难点及作者的思想感情。

教学

自主合作探究

方法

教学音频资料

资源

教师活动

调整与

学生活动

思考

。

学生批注积累

一、导入

人心与人心就好比是一坐山与你一样，

教

当你对着高山喊——我爱你！

高山的回

音也是“我爱你”：

决不可能你对着高

学

山喊——“我恨你”，而高山的回音是

“我爱你”。

所以，人与人之间（诸如

过

同学之间、朋友之间、父子之间、邻里

之间、国与国之间）都要讲求团结友爱、

程

互相关心，诚挚待人。

俗话说：

“尊人

者，人尊之。

”尤其是对待地位比自己

低下、命运比自己不幸的人，就更应该

伸出一双援助的手来帮助他。

那么，今

天我们一起来学习降的散文《老王》，

从“作者与老王”之间的关系中我们得

到什么样的启示？

师生互动

学生联想思考

......

走进老王

这样一个老人就站在你的跟前，你关心他什么？

把你的关切向他表达出

来。

（意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。

）

二、检查预习

自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。

1．给加点的字注音，识记字词写法。

伛（yǔ）荒僻（pì

）攥（zuà

n）塌败（tā）取缔（dì

）骷髅（kūl

ó

u）滞笨（zhì

）愧怍（zuò

）惶恐

（huá

ng）

2.作者及背景

作者作品及相关知识简介：

绛，原名季康，生于1911年，人。

作家、文学翻译家。

生于。

1932年毕业于东吴大学。

1935——1938年留学英法，回国后曾在震旦女子文理学院、清华大学任教。

1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。

主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》。

文革后主要的散文创作成果是《干校六记》，记述作者1969年底到1972年春在“五七干校”中的生活经历。

另有译文《堂·

吉诃德》等。

钱钟书（1910—1998），人。

学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。

背景资料：

文章作于1984年。

这是一篇回忆性的散文，作者记叙了自己从前同老王

学生听讲批注

学生听读准备

学生划好后，请学

生读出这些文字

交往中的几个片段，当时正是“文化大革

命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者

夫妇被认为是“反动学术权威”。

但是，

任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他

照样尊重作者夫妇。

由此与老王的交往深

学生充分讨论

深的印刻在了作者的脑海之中,

评说老王：

刚才看了老王，现在又读了老

王，老王是不是你心目中的那个老

王？

你对他的关切作者告诉你没有？

老

王在你的心目中留下了怎样的印象？

请用

“老王是一个______的人，表现在

_______。

”的形式表达出来。

（意在培养学生自主学习的精神，完成对

文章容的个性化理解。

品味老王：

文章中最能打动你的是哪个片断？

在这个

学生批注

片断中打动你的又是哪些细节？

生：

最

让我感动的是：

老王临死还要送鸡蛋香油

还人情这一情节

在

这个片断中打动你的又是哪些细节？

最让人感动的是：

老王临死还要送鸡蛋

香油还人情这一情节。

学生批注订正

教师活动学生活动

欣赏这一片断

精读。

请同学们以自己喜欢的方式：

默读、

小声读、放声读。

可圈点，可旁批。

生：

读课文。

请同学们把自己的独到体会说出来，

与大家分享。

（教师相机引导：

课文中老王的话语不多，却十分有表

现力。

你能就这些只言片语推测一下

王当时的心理和表情吗？

老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情

节作者没有描述，请你设想一下，老

当时是怎么说服“我”收下的？

（意在培养学生对语言的感悟能力和

创新能力。

过3、质疑，合作探究。

就这一情节，你有没有疑问？

提出来

请大家帮你。

文章中，当“我”要给老王钱，他不

要，可后来还是收了钱。

为什

么？

“我”拿钱给老王是为了帮

助他，而作者为什么说“我却拿钱侮辱

他”？

（以生――生、生――师合作的形

式相互质疑，培养学生发现问题、解决学生听讲批注问题的能力

善待老王

思考：

1、面对老王的遭遇，那作者一

家对老王又是怎么样的呢？

写到了哪些

事情？

2、我强笑说：

“老王，这么新鲜的大

鸡蛋，都给我们吃？

”为什么要“强

笑”？

提示：

一个“强”字，写出了作者当

时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，

又不得不打趣，可以调解气氛。

3、老王去了，在他生前经常关照他的

绛有什么样的感受？

（“愧怍”。

如何理解

文章最后一句话？

关注老王

探讨：

1、为什么作者一家对老王那样的

不幸者能那么关心、爱护；

社会地位、生

活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，

要有什么精神才能像作者那样尊重人、理

解人、关心人?

（引导：

换另一个角度来想想看，作者跟

老王的交往是建立在什么基础上的？

是

因为老王有财有势作者才跟他交往的

吗？

还是什么？

不是，老王善良！

作者是

一个作家，是一个知识分子，而老王是一

个社会底层的人，是地位低微的人，作者

却并没有瞧不起他，并不认为他低人一

等，这体现了作者怎么样的一种观念？

平

等！

再看看，作者非常同情和关心老王，

这说明作者非常有爱心，这体现出一种人

道主义精神）

（主要是平等观念和人道主义精

神。

人与人之间的关系应该是平等

的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸

的差别，甚至差别很大。

一个幸运者只有

关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理

由。

现在，社会要求我们每个人有人道主

义精神，要关心别人、尊重别人对社会作

出的贡献，作者一家都是对不幸者老王怀

有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

）

从文章看，最主要的是平等观念。

在作者

那里，人是生而平等的，各人境遇不同，

甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的

差别。

所谓幸与不幸，包括天赋条件、成

长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸

教者的责任，没有歧视不幸者的理由。

学生批注

再是人道主义精神。

这种精神要求社会关

心个人、同情个人，尊重个人对社会作出

的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本学生划好后，请学

学权利，并促进全体劳动者的全面发展。

作生读出这些文字

者一家对老王是怀有这种精神的。

过2、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸

者的愧怍。

”学生批注订正

一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一

生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的

折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而学生批注有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮

助改善他们的处境，让他们过上好日子。

作者回想对老王的关爱还很不够，所以她

感到愧怍。

3、社会上还有许多不幸的人，

许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活

在爱的光环里，让我们学习绛女士，把爱

之光分一些给身边的人！

八、总结与扩

展

1、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎

样组织的？

文章的线索是什么？

以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑

顺序和时间顺序来编排。

开头四段写老王

的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，

老王的谋生手段；

二是生理缺陷，老王谋

生的困难；

三是居住条件，这是前两点的

结果，收入少，生活就苦。

下面的容按时

间顺序安排，回忆与老王的交往。

2、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？

这反映了作者什么样的呼声？

呼吁我们：

对不幸者、卑微者要持一颗爱

心，尊重他们，理解他们，同情他们，关

心他们，多给他们以善心，这样一来社会

就更加发展和文明了。

（平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折

射出人性的真、善、美。

让我们为老王喝采！

为老王那颗金子

般真挚而诚恳的心喝采！

作以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。

指导：

要描写老

业王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。

老王

板

书

设忠厚老实心地善良知恩图报

计

这故事让我们永远记住这个来自生命深处最真实的呼唤,珍惜人与人之

间的相处,与人交往首先要真情实意,互相关心，诚挚待人。

并在相处中

感

最大限度地享受生活的美好和人生的快乐。

悟

..

课型

重点

难点

作

业

设

设计者庄勇超

教授者庄勇超

学科语文授课班级八

（1）授课时数三课时课型新课