高中地理课程内容设计及教学建议林培英.pptx

高中地理课程内容设计及教学建议林培英.pptx

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高中地理课程内容设计与教学建议,首都师大林培英,课程体系2+3+N,高中地理课程标准（2017年版）课程结构（课标P6）,高中地理课程标准（2017年版）学科目标结构示意,课程内容结构及教学建议,“地理1”的内容结构及教学建议,“地理1”的设计思路,如何把握内容要求举例地貌观察,1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别34类地貌，描述其景观的主要特点。

把握内容要求举例地貌观察,1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。

如何把握内容要求举例自然灾害,1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。

如何把握内容要求举例自然灾害,考虑必修课和选择性必修课两个阶段各自的教学重点：

地貌成因内容，在需要的情况下，可结合具体地貌类型和学生的水平适当提及，但不建议从成因入手或以成因为目标构建教学体系。

把握内容要求举例地貌观察,把握内容要求举例自然灾害,根据本模块的目标和内容特点，在组织教学，特别是有关地貌、水、土壤、植被等内容的实践教学时，建议教师先让学生自己观察、识别、分类、交流，提出他们自己的看法，教师顺势加以引导，形成“自然”的教学，避免出现教学初始就用某些特定的框架把学生“框住”，影响或限制学生自主思考的现象。

“地理1”教学方法的特别提示,“地理1”教学与地理核心素养培育,主题、项目、单元等：

模块内综合举例,促进深度思考，强化价值观形成的设计,提出有一定深度的思考问题让学生在模糊的情境下辨识问题，避免价值观教育停留在掌握价值观知识的程度。

“地理2”的内容结构及教学建议,地理2设计思路,宽而浅强调面向全体学生的“基础性”。

选择人文地理部分分支学科的内容，从人文地理要素的角度加以阐述，尤其是突出人类各种社会经济活动与地理环境的关系。

模块整体设计突出“实践”，为落实“地理实践力”核心素养培育搭建平台。

贯穿人地关系的教育，拓展学生思维。

观察和理解城乡景观,把握内容要求举例区位,实验版分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。

结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。

举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。

2017年版结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。

“地理2”教学与地理核心素养,主题、项目、单元等：

模块内综合举例,促进深度思考，强化价值观形成的设计,提出有一定深度的思考问题，或答案不唯一的任务，让学生在模糊的情境下辨识问题，避免价值观教育停留在掌握价值观知识的程度，如，让学生判断、评价某个城市规划或者自己的小区规划；对某些人类活动与环境关系的矛盾现象给出自己的看法等。

根据本模块的目标和内容特点，在组织教学，特别是有关人口、城乡景观、城镇化过程、交通运输、环境保护等内容的教学时，建议教师先让学生自己观察现象、实际调查、获取信息、分析思考，提出他们自己的看法，教师再顺势加以引导，形成“思辨”的教学，避免出现教学初始就用某些特定的思路把学生“框住”，影响或限制学生自主思考的现象。

本模块教学方法的特别提示,选择性必修的内容结构及教学建议,选择性必修1自然地理基础,选择性必修的内容结构及教学建议,选择性必修2区域发展,选择性必修的内容结构及教学建议,选择性必修3资源、环境与国家安全,选择性必修模块的总体设计思路,教学+过程性评价建议,问题式教学,全称：

问题解决式教学相关：

议题式（香港）、单元教学、项目式学习、主题教学、决策教学、探究教学、研究性学习强调：

基于问题、开放、综合、应用、做中学关键词：

问题、情境、资源、程序（活动）、评价,加强地理实践,深化信息技术应用,