高校教师教学能力提升研究6篇文档格式.docx
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讲课比赛是提高青年教师教学能力和教学质量的重要途径，是正确引导青年教师成长和发展的重要手段。
学校本着“以赛促教，以赛促训，提升青年教师教学能力”的理念，在现有青年教师讲课比赛的模式下，完善比赛机制，开展“赛前指导、赛中点评、赛后总结”，从而真正提高青年教师的教学能力，使青年教师讲课比赛发挥其促进青年教师专业水平和教学能力的作用。
六、启发自觉，实现教师教学能力的自主发展
尽管学校责无旁贷地担负着提升青年教师教学能力的重任，有义务创造条件，但是青年教师不能一味地依赖外在力量，必须积极主动地克服困难，实现自主发展。
在青年教师成长过程中，教师能力提升是非常自我的，内在的，所有的外力作用都必须通过教师内因而产生作用，因此，青年教师是否具有自主发展意识，能否做到主动发展是实现其能力提升的关键。
一是青年教师要有努力提升教师教学能力发展的热情。
二是善于系统化地自我反思。
教学能力只有靠教师自己在日常教学实践中不断总结、探索和创造才能获得。
教师对自我教学能力的反思是“自我更新”取向，是教师教学能力提升的基础，没有教师对自我教学过程的反思，也就没有“自我更新”取向的教师专业发展。
学校在青年教师的培养过程中，通过教案后的自我小结、中期工作小结、期末工作小结及培养工作总结等办法帮助青年教师学会自我反思，并养成自我反思的习惯。
三是积极参与教学改革研究。
自我教学实践活动与教师教育体系、理论不同的是，它倡导教师从自身的实际教学出发，积极进行教学改革的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。
这种学习，需要教师在自己的教学实践中，提炼学习的内容，在积极的人生体验中，完成感悟和提高。
因此，青年教师要积极进行教学改革的实践，敢于引用新的教学理论、尝试新的教学手段、利用新的教学资源，并在自己的教学实践中检验、修正自己的教学观念和对教学的认识，丰富自己的教学方法和经验，提升自己的教学技能。
学校大力提倡青年教师参与教学改革研究。
四是勤与同事、学生交流与互动。
自主发展的本质是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教学观念，更新自己的教学信念和教学能力。
青年教师要经常地、主动地和同事交流思想，敢于承认自己在教学能力发展过程中所存在的问题，并寻求与同事的合作与帮助。
交流还应包括与学生的交流，教师授课的对象便是学生，青年教师教学能力提升的最终目标是培养高质量的人才，学生的满意才是教师成功与否的最大标准，因此，青年教师要善于从学生中学习教学方法，善于听取学生的意见和建议，善于跟学生交流与互动。
近年来，在青年教师培养过程中，学校不仅注重工会、教务处、人事处和督导组的外部辅助作用，而且注重启发青年教师的自觉性，激发其自主发展意识，形成了内外合力，取得了一定的成绩，但是青年教师培养是一项长期工作，青年教师教学能力提升的研究仍有广阔空间，还需要更多高校管理者、青年教师和学者的不断研究，不断激励青年教师提升教学能力，提高高校的教学质量。
作者:
董庆来工作单位:
延安大学数学与计算机科学学院
第二篇
一、民办高校中青年教师教学能力不足的分析
（一）能力结构严重失调
在我们国家的民办高校当中，青年教师教学能力的不平衡是最突出的问题。
这与我们国家对于民办高校青年教师的实际要求有着非常大的差距。
到目前为止，我们国家正在努力推进教育教学改革，希望能够通过科学有效的方式将学生从应试教育当中解脱出来。
这样一个变化过程意味着对民办高校青年教师要求的提高。
在这样一种要求之下，青年教师不仅要具备相应的教学能力，还要具备组织管理能力和与学生进行良好沟通、互动的能力。
（二）民办高校青年教师普遍存在着知识储备不足的问题
根据教育学的基本原理，学生接受社会历史遗产的影响越大，其受教育的程度就越深，最终接受的知识量就越大。
而学生知识面的迅速扩大和知识储备的迅速提升，正是通过这样一种方式来实现的。
通过这样一种形式，学生能够最大限度开发自己的智力与能力。
但需要注意的是，这样一个过程的实现对教师本身的要求很高，而当前环境下民办高校青年教师很难达到这样一种要求。
教师本身在知识储备上的不足会使教学过程显得薄弱，这样学生的学习兴趣培养不起来，也会直接影响到教师的教学质量。
（三）民办高校青年教师存在着反思能力差的问题
教师在教学过程当中的反思主要强调的是教师对于自己行动、决策和要求的进一步思考。
这样一种反思过程不仅能够提高教师自身的教学质量和教学效果，同时也能够使学生获得更加严谨的引导。
总而言之，教师的反思活动本身是想通过教师对教学过程的反思来达到改善课堂教学和提高教学质量的目的。
但是民办高校内的青年教师在这方面还做得不到位。
他们基本上是按照自己的主观意愿来进行教学活动，既没有对教学过程的反思，也没有更深层次的思考和改进，这对于青年教师自身的提升和学生的引导培养都是非常不利的。
民办高校教师的反思能力直接关系到教师整体水平的提高，其对于教学质量以及人才培养效果都有着直接的决定作用。
二、提升民办高校中青年教师教学能力的措施
（一）青年教师应当树立终生学习的学习观
对于高校教师而言，完成教学任务很重要的一个前提就是教师本身要有相对完整和宽厚的教育科学知识。
但是在民办高校当中，青年教师本身存在着年纪较轻、教学经验较少的问题，相应的知识储备也不如老教师丰富。
对于青年教师而言，这种情况很难通过教学方法或者是教学手段来解决。
知识储备不足，唯一的解决方法就是加强青年教师自身的学习，通过不断学习和储备来保证青年教师自身的理论知识跟得上教学过程的实际要求。
在这里所强调的知识储备并不仅仅是指教学方面的知识，也包括其他学科或者是其他方面的知识。
总而言之，民办高校当中的青年教师一定要保持高度的好奇心，在好奇心的驱动之下来培养自己的学习能力和传授能力，在完成教学要求的同时实现与学生的共同成长。
（二）通过不断反思教学经验来实现教学能力的提升
对于民办高校的青年教师而言，无论是自我学习的过程还是教授他人的过程，其工作都不能够一蹴而就，其成果也很难在较短的时间内显现出来。
正是因为这样，青年教师在教学过程当中还需要做好不断反思的工作，通过对自身的反省、自责和自我鼓励来实现自身的持续发展。
对于青年教师而言，反思本身就是一种实现自我进步的方式。
当然，青年教师在教学反思的过程当中会涉及较多方面的问题，包括教育思想的把握、教学实践的评价、教学过程的反馈和调节等。
其中教学反思环节可通过多种形式来实现。
青年教师可根据自身的教学习惯和教学方式来进行选择，包括写反思日记、进行观摩教学或者是进行反思式教学等。
除此之外，进行科学有效的行动研究也是非常有效的反思方法。
总之，不同的教师在反思实践过程当中会有不同的侧重点，但总的来说，对于民办高校的青年教师而言，最为核心的往往还是教学能力的反思。
教师的专业化发展往往需要经过两个具体的阶段:
第一阶段，要关注并重视教师作为专业性职位的地位问题;
第二阶段，要更进一步关注教师专业发展问题，通过教师自主化专业发展的方式来强调和表达教师能力培养的重要性。
（三）在教学过程当中充分利用多媒体技术
科技发展到现在，多媒体技术已经在教学活动当中发挥出了重要的作用。
在这样一种大的形势和背景之下，民办高校青年教师对于多媒体技术的掌握就成为了需要关注的问题。
我们要认识到多媒体技术的应用对传统教学方式所带来的巨大冲击和影响。
为了保证民办高校的教学效果，有必要促进青年教师更好地掌握现代多媒体技术，使得多媒体技术在高校教学当中的应用能够真正从表面走向深入。
可以这样说，多媒体技术的应用不应只是一种形式，更应当是一种方式，是一种植入到青年教师头脑当中的概念和手段，只有这样才能够真正发挥出多媒体教学的优势和作用。
（四）鼓励青年教师参与科研活动
在高校教育当中，教学过程与科研过程实际上是相辅相成的。
因此，想要切实提高民办高校青年教师的教学素质和教学质量，让青年教师参与到科研项目当中去也是一种非常有效的措施和手段。
青年教师自身也要积极主动地参与到教学科研活动当中来，具体的实现形式则可以根据实际的状况来进行选择。
如可以与毕业院校内的教师保持良好的联系，这样就能够参与到导师所主持的课题或者是学术讨论班当中来，且能够及时获取最前沿的科技信息。
这对于青年教师眼界的开阔以及学术水平的提高都是大有裨益的。
除此之外，青年教师也可以通过与同事之间的合作和磋商来实现进步。
这实际上就是从教学实践当中来获取经验和知识，不断地进行自我反思。
这同样能够有效提高青年教师的教学水平和教学能力，在保证高效课堂的同时提升教师自身素质。
通过上文当中的说明和分析可以看出，在民办高校当中，青年教师教学能力的培养是学校最为核心和基础的工作。
学校想要在长期的发展过程当中实现可持续发展，就要采取有效的措施来保证教学质量。
我们国家的民办高校在青年教师的能力培养和素质提高等方面确实存在着较多问题，这些问题需要青年教师通过自身探讨、研究、自我反省和自我激励来实现改进和完善。
彭斌工作单位:
西安思源学院
第三篇
一、青年教师教学能力的基本情况
青年教师是指年龄在35岁以下，专门从事教学工作的专任教师。
按从教时间长短，把青年教师的成长历程划分为三个阶段:
适应期（1-2年教龄）、成长期（3-4年教龄）、发展期（5年以上教龄，年龄未超过35岁）。
学生、所在教学单位、教学督导的三方考核评价，即“三方”评教（一般分A、B、C、D四个等级，A级为优秀）是当前高校评价教师课堂教学质量的常用指标，也是评定教师教学能力和水平的重要参数。
本文以该指标为依据，参照吉林工商学院2011学年上、下两学期“三方”评教结果，从三个视角对青年教师教学能力高低进行评判。
1.评教结果为A的青年教师与全校评教结果为A的教师对比情况数据显示，在2011学年上学期全校上课的教师中，共有228人评教结果为A，其中青年教师有46人，占20.18%;
下学期共有282人评教结果为A，其中青年教师57人，占20.21%。
全年来看，评教结果为A的青年教师占全部上课评教结果为A的教师总人次的20%左右。
2.评教结果为A的青年教师与全校上课青年教师对比情况在整个学年中，共有258人次青年教师参与授课，评教结果为A的青年教师共计103人次，占全体上课青年教师的39.92%。
其中，上学期评教结果为A的青年教师46人，占上学期上课青年教师115人次的40%;
下学期评价结果为A的青年教师57人，占下学期上课青年教师143人次的39.86%。
3.处于不同阶段的青年教师评教结果对比情况上学期在评教结果为A的46名青年教师中，适应期的有3人，成长期的有13人，发展期的有30人，分别占46名青年教师的7%、28%、65%;
下学期共有57名青年教师得A，其中适应期的有8人，成长期的有13人，发展期的有36人，分别占57名青年教师的14%、23%、63%。
以上数据说明:
（1）青年教师评教结果为A的人数较少，仅占全校上课评教结果为A教师的20%左右;
（2）在全部上课的青年教师中，只有近40%的青年教师评教结果为A;
（3）处于三个阶段的青年教师教龄越短，评教结果为A的教师数量越少;
反之，教龄越长，评教结果为A的教师数量越多。
由此得出结论，青年教师教学质量综合评价总体偏低，他们的教学能力有待进一步提高，特别是教龄短的青年教师是重点关注对象。
二、青年教师教学能力不足的主要症结
青年教师大多具有硕士学位或博士学位，他们的优势在于有较扎实的基础理论知识和较前沿的知识信息，掌握新知识和接受新理念比较快，学习和研究能力较强。
但青年教师在教学能力方面还存在一些不足:
一是理论与实际脱节，知识的传授与应用不能融会贯通;
二是教学内容加工处理不恰当，重点不突出，难点讲不清，无法做到深入浅出地把知识传授给学生;
三是语言表达欠锤炼，或照本宣科，或生涩难懂，或逻辑混乱，教学味如嚼蜡，影响学生的学习效果;
四是多以理论知识传授为主，教法单一，师生之间缺乏互动，不能有效调动学生学习的积极性，课堂气氛比较沉闷。
其问题根源在于:
绝大部分教师非师范院校毕业，在校期间主要学习专业课程，很少或根本没有涉及到教育学方面的理论知识学习和专门的教学技能训练，为师的条件性知识比较缺失。
岗前培训虽有一定作用，但由于培训形式模式化、培训内容单一化、培训时间短期化，使得新教师对教学工作只能是一个大概了解，并没有真正掌握与实际教学工作相关的知识和技能，大部分新上岗的教师在前几轮课堂教学中往往只求把教案背熟，根本无法顾及到教学方法、教学手段等教学技能运用是否合理，导致教学效果并不是太理想。
即使是师范院校毕业的青年教师，虽然系统学习过教育理论知识，但由于教学工作实践经验少，也难以在短时间内表现出较高的教学能力和教学水平。
还有一些青年教师凭着高学历和读研、读博的科研成果，虽然较快取得中级、高级职称，但缺少对教学深层次的领悟及实践的磨炼，他们的教学能力也难以达到相应的要求标准。
另外，扩招带来的师资紧张问题，使青年教师被过早地推上讲台，以老带新的教学传统做法渐趋弱化，进修培训措施也无法落实、跟进，这些因素也势必影响到青年教师教学能力的提升。
三、提高青年教师教学能力的建议
1.构建多层次的培训机制
目前高校教师的培训主要有职前培训（岗前培训）、入职培训和职后（在岗）培训三种形式。
职前培训重在基础，入职培训重在适应，职后培训重在提高。
由于职前培训由教育行政部门组织，偏重理论学习，而由高校负责组织的入职培训和职后培训则应侧重于教学实践。
为此，高校要从青年教师的实际要求出发，在青年教师三个发展阶段开展有针对性的培训，实现不同阶段不同培训，为青年教师提高教学能力、胜任教学工作创造条件。
第一，对于处于适应期的新教师，加强教育知识和教学技能的培养。
从学校层面，要定期举办青年教师培训班，聘请优秀教师就教育理念、教学经验、教学艺术、教育科学研究等方面进行专题讲座。
此外，还可以借鉴某些高校的做法，要求有博士学位的新教师举办博士论文学术讲座，在汇报学术成果的同时，锻炼他们的语言表达能力、现场掌控能力、应变能力、沟通交流能力等，为胜任教学工作积累一些经验。
从教学单位层面，一要加强教学基本功的培训。
应以“课程教学全过程”的“实战型”培训为抓手，从“制定教学计划-编写教案-布置作业-设计实习方案-建立试题库-确定考核形式-试讲”等教学全过程给予新教师指导;
二要完善听评课制度。
规定青年教师每学期不仅要听、评老教师的课，还要听、评其他青年教师的课，从听者的角度评析他人教学中的不足或优点，帮助他们养成善于总结、善于反思的好习惯;
三要建立青年教师教学能力评价制度。
每学期各教学单位要组织专家对青年教师的教学能力水平进行“诊断”和综合评价，并及时提出改进策略。
第二，对于处于成长期的教师，加强学历和实践经验的培养。
一要加强学历培养，鼓励并资助教师攻读更高层次的学历学位，增强青年教师的自我发展动力;
二要设立专门基金，根据每位青年教师的实际情况，制定有目标、有要求、有保障、有考核的跟踪培养计划，支持他们参加国内外名校举办的进修班，安排他们到企业、公司、政府部门实习和调研，增强青年教师理论联系实际的能力;
三要鼓励青年教师结合本专业教学的需要考取从业资格证书，在丰富教学内容的同时，满足实践教学的需要。
第三，对于处于发展期的教师，加强教学和科研“双能力”的培养。
高校应将处于此阶段的青年教师定位于培养成骨干教师和学科带头人，由单一的教学型向教学科研型教师转变。
要多提供机会支持青年教师“走出去”、“走上去”，通过参加学术交流会、到名牌高校做访问学者等形式，不断充实和更新学科专业知识及教育专业知识。
与此同时，鼓励和引导青年教师勇于申报或参与国家级和省级课题项目，在课题研究过程中不断提高自己的学术水平和执教能力，使他们快速成长为骨干教师和学科带头人。
2.加强教学指导体系建设
第一，个体指导。
对新上岗教师要实行导师制。
导师制是由教学单位给每一位新教师配备一名有经验的指导教师（条件允许的情况下，可以实行双导师制，即学术导师和教学导师），对新教师进行为期一年的指导，做好开课前的准备工作。
一年期满后，教学单位进行检查，包括教案、与课程相关的教学参考书、每节课的教学方法设计、教材中练习题的完成情况等，合格者才能正式开课。
通过导师的言传身教，让新教师能够深入理解课程内容及掌握基本的教学技能，尽快胜任基本的教学工作。
第二，集体指导。
一要发挥教研室的作用。
教研室是依托专业建立起来的教师从事教研活动的最基层组织，它不仅承担着制定教学大纲与教学计划、开展专业建设和课程建设、组织教师进行业务学习等任务，同时还应具备培养青年教师教学能力的功能。
一方面，要组织青年教师集体备课。
备课是教学工作的重要环节，备好课是上好课的先决条件。
同一教研室的教师由于专业背景相同或相近，对备课中的问题有更多的共同语言，所以便于青年教师与老教师的沟通与交流、释疑解惑。
另一方面，要对青年教师特别是新教师有针对性地开展教研活动。
了解教学规章制度、熟知教学环节与要求标准、规范课堂教学行为、传授教学经验，帮助他们尽快完成由学生到教师的角色转换，使教研室成为青年教师迅速成长与发展的“家园”。
二要加强教学团队建设。
教学团队由年龄、学历、职称、专业领域等方面结构合理的教师组成。
团队成员以共同的教学理念和目标为牵引，在由教学名师、教授等人担当团队带头人的带领下，成员间彼此分工明确，协作互助，取长补短，共同进行课程建设、教法改革、学术研讨、教学经验交流等系列教研活动，有利于提高个人乃至教学团队整体的教学水平。
第三，跟踪指导。
高校教学督导工作应将处于适应期、成长期的青年教师作为督教的重点对象，对他们教学的各个环节应该进行跟踪监控，如检查教案，了解其备课是否充分;
深入课堂，了解青年教师授课中存在的问题;
检查试卷，评价其出题水平，等等。
当然，这里需要说明的是，针对青年教师的教学督导要以扶持、帮助他们提高教学能力、提高教学质量为出发点，在发现问题、提出改进意见的基础上，要及时肯定他们的优点、亮点，帮助他们树立积极向上的信心，使之尽快成熟起来。
同时，考虑到教学评价直接与教师的职称晋升有密切关系，对教师具有很强的导向性，因此督导督教制度要重视评价对象的差异性和评价指标的合理性。
要积极探索不同教龄、不同岗位、不同职称的考评方式，构建出多层次、多元化的考评体系，让青年教师能够获得与其能力相符的评价，接受和认可考评结果，并能积极主动改进不足，不断提升自身的教学能力。
3.开展多形式教研活动
第一，讲课比赛活动。
为促进教师相互间的交流和学习，发挥优秀教师的引领、示范作用，高校应定期举办“青年教师讲课比赛”活动。
通过比赛，为青年教师展示自己的教学艺术、课堂教学组织能力、课程内容的熟知程度以及现代教育技术运用等搭建平台。
青年教师在展示自己教学风采的同时，与其他参赛者、专家评委、听课教师进行沟通与交流，在博采众长、扬长避短的学习和反思中，使自己的教学能力不断成熟、不断提高。
高校对参赛教师的评价除了包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等基本指标外，还应包括对参赛教师教案、日常课堂教学表现等方面的评价。
通过全面综合评价，而不只是几十分钟竞赛表现，正确引导青年教师通过教学比赛去发现问题、解决问题、总结经验，使竞赛真正成为促进和帮助青年教师提高教学能力和水平的“助推器”。
第二，教育教学研究活动。
教师是一种特殊的职业，不能认为只要有知识、学历高就能当好一名教师，只有真正懂得“教什么”和“如何教”的教师才可能成为一名合格的教师。
这就意味着教师不仅要有扎实的学术功底，还要有思考和改进教学工作的意识和能力，并以此有针对性地开展教育教学研究工作:
研究教学内容革新问题，研究教学方法、教学手段创新问题，研究“因材施教”问题，等等。
总之，所有与“教”有关的活动都应该深入研究。
实践证明，坚持不懈地开展教育教学研究工作，能够促进教师自身教学能力和水平的提升，进而提高课堂教学质量，推动教学改革不断深入。
为此，高校要完善教研课题管理办法，加大经费投入，引导和鼓励教师申报各级教研课题，特别是在院级课题立项方面要对青年教师有所倾斜，鼓励他们认真做好院级课题，积累研究经验，为申报高级别课题以及取得优秀教研成果打下坚实的基础。
第三，名师的教学示范与学术交流活动。
一要通过校内外名师的示范课、观摩课等形式向青年教师“传经送宝”，引导青年教师树立向优秀教师学习的良好意识;
二要组织知名专家学者进行有关教育教学方面的专题讲座，让青年教师更多地了解和感悟高等教育教学的发展趋势、市场对人才培养的需求变化等。
在不断的学习中，增强他们的责任感、使命感，激发他们改进教学理念，调整并提升教学能力的主动性，以便更好地胜任教学工作，适应当今社会对高等教育提出的新诉求;
三要定期召开青年教师教学座谈会、研讨会。
通过这些形式，使青年教师与诸多名家能够面对面地探讨青年教师在教学中遇到的困惑和问题，寻找解决教学“疑难杂症”的“良方妙药”，研商青年教师发展的有效途径等。
在这种有针对性的专业引领、指导、服务中，使青年教师积极反思、总结自己的教学工作，积累教学经验，尽快找到有利于自身教学能力提升的最佳路径。
王丽丽工作单位:
吉林工商学院财税学院
第四篇
一、促进教师实施研究型教学，努力提升教师学术能力
高校教师教学能力是影响教学质量和效果的关键因素，但从实际来看，教学能力的评价弱化是各高校都非常突出的现象。
相比较来说，科研能力以科研成果的数量和级别质量等硬性指标为标准显得更容易把握，在教师评估体系中所占份量也更重，因而往往出现重科研轻教研的倾向性，不重视教学改革的研究。
其实，科研能力和教学能力二者并不矛盾，高校教师各项能力的提高都根植于课堂教学实践。
高校教师的管理要由传统的人事管理向现代人力资源管理转变，要建立教学与科研并重的激励机
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