初一命题作文审题训练指导文档格式.docx

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三种命题方式：

词语式命题、短语式命题、句子式命题。

1、用一个词作题目。

这样的词通常有两类（具有抽象意义的词，有比喻义的词）。

一些抽象性的词语做题目，如《责任》、《追求》、《宽容》、《合作》、《友善》等，这一类的词只提供了写作的内容，没有限定性，只以这个词的意思为中心即可，审题比较简单。

既可作本体来理解，也可作喻体来理解的题目，如《一次不寻常的考试》，则可以写文化科学知识方面的一次实实在在的考试，也可以写思想、道德、行为方面的一次考验。

《珍贵的礼物》，可以写人情往来方面的赠送的珍贵物品，也可以写在某方面的突出成绩、成就或成果，还可以指父母、师长或上级领导教育自己的金玉良言。

《墙》：

可以写与具体的墙有关的故事，这是实写；

也可以写人和人之间的隔膜，这是虚写。

好多名词都有本义与比喻义，都可以虚写、实写，但在立意上虚写一般比较有深度。

遇到这类题目，不能就题论题，要透过字面上的具体事物，抓住事物的本质特征，去揭示题目包含的象征意义或引申义，文章主题才会有深度。

2、用短语做题目。

以《我的老师》为题写一篇记叙文，那么文章的重点应写“老师”，而不是写“我”。

因为这是一个偏正结构的短语，“老师”是重点。

但重点写了“老师”就一定不跑题了吗？

不一定，如果所写的老师不是“我的”，而是“他”的，同样也是跑题了。

如果写《我与老师》，那么就和《我的老师》有极大的差别。

“我与老师”是一个并列式短语，“我”和“老师”同等重要，二者不可有所偏废。

可以写“我”和“老师”之间的密切关系或有趣味或有意义的小故事。

如：

《有意义的生活》，其表意的重心在“有意义”三个字上，审题时只在紧扣“有意义”三个字思考就可以了。

再如《父辈》这个题目就是写与父亲一个辈份的人，而且父辈不是一个人，而是代表一批人，如果弄不清父辈这个词的含义，那作文就走题了。

如：

《发生在我身边的一件趣事》，这也是个动宾短语，但比较复杂了，题目限制了对象——我，内容——趣事，数量——一件，范围——身边。

时间、地点没有限制，写作时就可以抛开时间、地点不去考虑。

这样，选材的范围就大多了。

3、用句子做题目。

《我想握住你的手》从题目看，这是一个完整句子的题目，主语、谓语、宾语齐全，很清楚地叙述了一件事，即“我”（考生）因为什么“想”“握住你的手”。

用单句作题目，一般说来，重点往往落在谓语上。

文章写作重点就在“想”字上面，为什么“想”？

怎样“想”？

这就是文章构思的重点。

构思时，要想清楚这几个关键问题：

“你”是谁，写一个“你”，还是写几个“你”？

为什么要握住你的手，即握手的背后是什么？

既然想要握手，肯定是有一番话语要倾诉，此中的情感是什么？

或者对生活有什么认识要交流？

，“手”在题目中既是具体的，又是抽象的，重点在抽象意义上。

“手”在这里指人物（“你”）的精神，非物质的东西。

因为“你”有这个（“手”），所以才想“握住你的手”。

想“握住你的手”，也是因为这个与“我”产生了心灵的共鸣。

从而，揭示出文章的主题。

作文审题步骤：

（1）审习作内容

审习作内容，即题目要求我们写什么，是写人，还是叙事；

是写景，还是状物。

写人，是写一个人，还是写两个人或写一群人；

叙事，是叙述一件事，还是叙两件事或叙几件事；

写景，是写静景，还是写动景；

状物，是状动物，还是状植物，审题时都要弄清楚。

例1《这就是未来的我》，题干是“这是我”，明确本文以写人为主，并且要用第一人称。

文章应该以人物形象刻画为中心，人物形象特点要通过事情来表现。

例2《老师终于笑了》，题干是“老师笑”，明确本文以记事为主。

文章应以“让老师笑”这个事件为中心，围绕事件，交代在何时、何地、老师为什么笑了。

（2）审习作重点

同是叙述一件事，《一件有意义的事》和《一件难忘的趣事》这两个文题的写作重点是不同的：

《一件有意义的事》的写作重点是突出这件事的“意义”所在，把这件事“有意义”的地方描写出来，而《一件难忘的趣事》的写作重点是所叙之事之所以难忘是因为它有趣，要把趣之所在描绘出来，以突出其难忘。

因此说，找准了文题所写的重点，也就把握住了文章所要表达的中心，选材也就有了范围，组材也就有了目标。

一般说，文题的重点是指文题当中揭示意义，体现中心，点明重点或表明感情色彩的词语。

这个关键词也叫“题眼”。

抓住了题眼，就是抓住了文章的写作重点。

抓题眼的一般规律是：

a.文题是句子的，句中的动词往往是“题眼”。

如《我最喜欢的一个人》题眼是“喜欢”。

b.文题是一个短语的，在短语中起形容修饰作用的词语，就是“题眼”。

如《暑假里的一天》，

题眼是“暑假里”，限制了所写事件的大的时间范围。

c.文题是一个词的，这个词本身就是“题眼”。

（3）审文题的限制

审题还有一个关键的内容，就是弄清文题对行文限制。

很多文题对文体、字数、时间、空间、数量、人称、范围、情感、内容等提出限制。

审查题目，分析这些信息，不是每处都仔细琢磨，得分个详略：

有些，只需瞄一眼，知道了，心中有数就成，时间控制在数秒以内；

有些，则需要盯n眼，要推敲，思忖，花上一刻钟也不为过。

只有这样才能不离题，做到“随心所欲不逾矩”，下笔千言不走题。

一、文体中考作文命题已经好多年“文体不限”了，“文体不限”其实也不是什么文体都可以写，有时题目本身的规定性就把某些文体排除在外了。

“十六岁的我”，最适合写什么文体呢？

最方便写洋溢青春激情的抒情文，叙事文，而议论文、说明文就不好写。

有些地区出于突出初中基础文体训练的考虑，不再笼而统之地“文体不限”，而是特别要求“写记叙文或议论文”“写一篇记叙文”。

对于初一年级来说，只着重训练写好记叙文。

二、字数字数是作文的一个重要指标，你少了50字，会被扣2分，少100字，基本上就会被划拨到最糟糕的作文里了。

一般是“不少于600字”或者“600字左右”。

从写的角度，应该比题目规定的字数下限略多写几十字，这样不仅内容更显得丰富，也可见你行文的优裕。

三、人称有些作文题目在人称上规定，审题时要明确它在人称上的限制。

如《老师，我要对您说》这个题目，就限制了要用第一人称，要从“我”的角度写自己要向老师讲述的内容。

再如《奶奶的微笑》这个题目，审题时就要注意，文题本身就限制了写作此文要用第三人称，间或使用“我”，也是作为陪衬出现，贯穿全文的人称应是“奶奶”或“她”。

近年来，作文命题更关注学生的自我成长与心灵世界，所以题目里往往有“我”，如“我眼中的色彩”“我依然——”。

再如：

“我最想依靠的人是你”“你误会了我”，这样的命题对叙述的口吻就有特别要求，强调倾诉性。

若题目里不是“我”，而是“我们”，如“我们这帮人”“那一刻，我们?

?

”，这类作文你就不能太个人英雄主义，要突出“们”，突出群体。

四、范围范围就是给题材画个圈，圈内的你可以写，圈外的就不能写。

命题者在写作范围上加强限制，我们不能不细察。

有的要明确时间范围，如《夏天的晚上》。

有的要明确处所范围，如《放学的路上》这个题目，就限制了所写的人、事、物、景必须是在“放学”之后的“路上”的所见所闻。

有的要明确数量范围：

如《记学作文中的一件事》和《记学作文中的二三事》，两个题目写作的要求上只有数量上的区别：

前一个题是通过记叙一件完整的事来说明我学作文的过程，后一个题是通过记叙二三事或二三片断来说明我学作文的过程，稍有不慎，将一件事写成二三事或将二三事写成一件事都属于文不对题。

有的要明确对象范围；

如《他留在我的记忆里》。

有的要明确题目的内容范围：

如《毕业前夕的他》。

对题目所规定的内涵要有透彻的理解，这样才不会跑题。

有些题目有附加的题外条件，一般称作“要求”，审题时要明确它的附加限制。

“请以初中生活为素材，以《你在我心里》为题，写一篇文章”。

这道题目，如果没有“以初中生活为素材”的限制，选材可谓海阔天空，题目中的“我”就可以非作者自己。

比如可以虚拟“我”为项羽，项羽对虞姬说“你在我心里”；

或者杜甫对李白说，树叶对树根说，白云对蓝天说。

但“以初中生活为素材”，“我”就只能是“我”，非作者本人莫属了（即“我”的范围大大缩小了）。

虚拟成别人，就跑到圈外了，会被红牌罚下。

再如《美丽的瞬间》，你写的内容就得是瞬间发生的，不能像“三年前?

一年?

现在”这样娓娓道来。

再如“那一幕，我难以忘怀”，你就只能写一个场景，不能“家里?

学校?

街头”写上好几幕，题目《一道风景线》也是如此。

五、句式题目如果是简单的词语，如《波折》《我最崇拜的一个人》《街头见闻》，这项审查可略过。

题目里如果出现关联词语，或由两个小分句构成，就需要辨析其中的内部联系了。

《生活因思考而精彩》、《阳光总在风雨后》，是因果关系，条件关系，还是并列关系呢？

要仔细辨析清楚。

例如：

《我参与，我快乐》因为“参与”所以“快乐”，我们可以理解为“参与”是“快乐”的原因，“快乐”是“参与”后必然的情绪反映。

行文时，就需要既描述“参与”的过程和细节，也抒发“快乐”的情绪和感悟，两者缺一不可，只写一点，都不完整。

六、副词副词初看不起眼，其实极重要。

这两年出现较多的副词有“其

实”“然”“真”“也”“最”。

如“门其实开着”“其实很快乐”“其实”，包含着一个误会设计，起初认为是那样，后来因为某一际遇，明白是这样，行文必须把误会交代清楚。

如“我依然——”“依然”，包含一种无怨无悔，即使错了，即使亏了，也不改初衷。

再如：

“下雨天，真好”“，真有趣”“有时，我也想”、“我最好的朋友”。

“最”，包含一种发自内心的意思，行文时少不得由衷的抒情；

“也”表明曾经没有想过，经历过，现在却想怎么样“最”，包含一种对比，比较后确定这才是“最”那不是“最”。

所以，要用“那些”来突出“这一个”。

七、关键词抓题目中关键的词语，把握重点词，训练学生一题多审的能力。

1、《那一幕，我难以忘怀》，“难以忘怀”也就是印象深刻，为什么印象深刻呢？

你得给出充分的理由。

如果写的是泛泛的人和事，比如，在街上看到一个乞丐觉得可怜，在课堂上被老师表扬有爱心，就《那一幕，我难以忘怀》了，那就没写出这个题目应有的震撼度。

2、再如江苏省南通市命题作文《一道风景线》，“风景线”本应是“美好、高雅”等值得赞美的人和事，不少同学却把“考试时作弊”“课堂与老师开玩笑”等当做“风景线”，失之高雅；

还有同学揭露当地政府无为，“老无所依，幼无所养”，导致“街头常常出现流浪的儿童，乞讨的老人”，以此为“风景线”，实在让阅卷者大跌眼镜。

还有不少同学把关注的目光投向四川，但却把唐家山的堰塞湖航拍图当做“一道风景线”仔细描绘与拓展，把危及数百万人民生命安全的凶险事件当做“风景线”，让人怀疑考生是不是审美观出现偏差。

当然，也有不少考生忽视“一道”而写出两三道“风景线”。

提纲应怎样切合题意呢

“切合题意”是作文命题都每一忠告，忠告考生务必准确审题。

审题的本质就是正确把握行文的方向。

作文时，作文的标题、开头、主体段落、过渡、结尾等处处都应体现作文题的命题寓意。

判断下列补题及开头、结尾是否准确把握题意、紧扣题旨了？

（一）开头：

学生作文1——《冬雪也美丽》

在我的心中，最美的季节是冬天，最美的景物便是唯有在冬天才会有的——雪。

每当下雪的时候，我都会跑到门外，欣赏那洁白的雪花，心情也会好起来。

——写的不是“也”美丽，而是“最”美丽。

学生作文2——《失败也美丽》

失败，是每个人都会经历的。

有的人讨厌它，一味躲避，这样只能离它更近；

而有的人在失败之后，从中吸取教训，不断努力，慢慢走向了成功。

对于这些人，失败是美丽的。

——写的不是“也”美丽的，而是“是”美丽的。

学生作文3——《配角也美丽》

有人说，主角永远是舞台上最耀眼、最美丽的那轮明月，而配角只是旁边点缀的小星，黯然无光。

可在我看来，其实，配角和主角一样，也很美丽。

如何体现“也美丽”？

比较三个结尾。

（二）

《皱纹也美丽》

我的目光久久停留在那皱纹上，此时我突然感觉到父亲眼角的皱纹是如此美丽，它里面包含了父亲对我深深的爱。

我很庆幸我拥有这样的父亲。

——也?

《旧毛手套也美丽》

这双手套我一直珍藏到现在，它虽然不好看，但在我心中永远是最美的。

美丽?

《失败也美丽》

成功固然美丽，但失败是成功之母，没有一次次的失败，怎能得到一个个通向成功的阶梯呢？

当你从失败中吸取教训、不断总结、不断努力而最终成功的时候，你会突然发现：

原来失败也是美丽的。

——结尾揭示美丽的“内涵”，并且对比“成功”而言，扣题。

《成长的足迹》提纲

一、题目：

成长的足迹

二、中心：

剪辑三幅不同时期的照片，写在知识增长、能力提高方面的变化，反映自己成长的历程（小标题式的结构）。

三、结构：

开头：

（1）望着镜子中那个笑靥如花的女孩子，我不禁做了个鬼脸，马上镜子里就出现了一个调皮的形象。

这就是我，一个十五岁的女孩，不知不觉就已经长大了的花季女孩。

不经意间，我看到镜子旁边的照片成长的往事一幕幕又浮现在眼前。

主体：

（2）镜头一：

看！

照片中手拿玩具的哪个胖胖的小女孩。

（略）

（3）镜头二：

“我上学了”（较详）

（4）镜头三：

花季女孩。

详写自己组织的一次活动。

（详）

结尾：

回首往事，甜蜜涌上心头；

想想未来，信心充满脑海。

在成长的路上，我一直走着，洒下一串坚实的脚印，我希望自己一路走好！

《一道风景线》提纲

一道风景线

“父爱如山，无需更多的语言”，父亲没有过多的语言，有的只是那份让我们为之感动的默默行动，正是这样的行动成为我眼前一道流动的风景。

三、结构：

（1）空中雷声轰鸣，瓢泼大雨正无情的摧残大地，远望校门口，停着一排排来接孩子的各色轿车

（2）发展：

不愿父亲来，却发现父亲推着一辆破旧的自行车在等我。

（3）再发展：

给我一张破旧的五元纸币，让我乘车回家（较详）

（4）高潮：

父亲远去的背影，地下残留两只烟头。

父爱成为我心中一道永恒的风景！

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