南方地区自然特征与农业说课稿Word文档格式.doc

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1、借助地图描述和评价南方地区的位置、范围、地形特征。

2、根据气温和降水图总结南方地区的气候特征，了解红土地的成因。

3、结合地形、气候特点，分析南方地区农业发展的有利条件；

了解南方地区主要的农作物及分布。

（二）过程与方法目标：

通过读图讨论培养学生读图、析图、表述、观察判断能力和主动探究能力。

（三）情感态度和价值观目标：

通过南方地区因地制宜发展农业，培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情，坚信本地因地制宜发展果业的必要性。

教学重难点：

（一）教学重点：

1、南方地区的位置、范围、地形特征。

2、南方地区农业发展的条件。

（二）教学难点

考虑到学生对新旧知识的衔接上还存在一些不足，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大，我认为本节难点是：

学生结合地形、气候特点，分析南方地区农业发展的有利条件。

三、教法学法：

教法：

苏霍姆林斯基说过:

成功的教师需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。

本节课我精心设计了信息整合课件,采用多媒体教学手段，坚持启发式教学和自主学习的原则，尊重学生,鼓励学生,相信学生,引导学生,激发学生们的学习兴趣,对要学的新知识有了期待感,化被动为主动,让学生们在求知欲的驱动下主动探讨,合作交流,由浅入深,循序渐进,让学生学会自觅知识,自得方法,使他们乐学,会学。

学法：

根据本节课的教学内容和特点以及学生的实际情况我坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，指导学生采用以下学习方法：

（1）“读（看）——议——讲”结合法

（2）、图表分析法

（3）、读图讨论法

四、教学过程

环节

教学设计

我的

教案

集备

反思

课

堂

学

习

（一）创设情境，明确任务

设计意图：

直观形象的了解南方地区的自然风貌，激发学生对未知领域的学习兴趣。

多媒体出示南方地区的图片，给学生以感性认识

红土地香蕉园

水田桂林山水

（二）自主学习，合作探究

培养学生读图观察，从图中获取信息的能力。

知识点一、气候湿热的红土地

1.位置范围

南方地区位于一以南，以东，南临。

2.地形

南方地区地形，东西差异明显。

西部以和为主，东部交错分布着、和，沿江有面积较大的和。

3.气候

（1）南方地区大部分位于纬度地区，属于带和带。

（2）南方地区最热月气温在之间，最冷月气温在以上。

受的影响，降水丰富，年降水量在800毫米以上，属于、气候。

本区的气候特征。

（3）由于水热充足，这里植被常绿，覆盖着

（植被类型）。

在湿热的环境中发育了红色的土壤，因此南方地区被称为“”。

知识点二、重要的水田农业区

1.农业发展的有利条件

（1）地形条件：

平原地区，，

，条件良好，水田集中连片；

山区水田零散分布在和。

（2）气候条件：

南方地区气候，发展农业的条件优越，耕地多为。

2.南方地区主要的农作物及其分布

南方地区主要的粮食作物是，油料作物是，主要水果有、、

；

除此之外，南方的农作物还有

、、、等。

3.合作交流

莲藕、椰子、竹笋是南方地区的三种常见食材。

根据下面的资料，完成连线，并解释原因。

（三）展示交流，自主构建

对本节知识的梳理，助于学生理解南方地区的自然特征与农业发展的关系。

（1）疑点、难点、分歧点

（2）知识归纳总结

你掌握本节课的主干知识了吗？

你能自主构建本节课的知识结构吗？

快来大显身手吧！

（四）堂清

巩固本节知识加深印象，在形成定式的基础上学会联系实际和应用。

一、单项选择题

1.三国时，赤壁之战后，魏、蜀、吴终成三足鼎立之势，根

据自己的认识，蜀国主要的根据地是：

（）

A．长江三角洲

B．洞庭湖平原

C．华北平原

D．四川盆地

2．外地客人到南方地区，让他品尝南方特色水果，大致应提

供（） 

A．柑桔、香蕉、荔枝等

B．苹果、杏、梨、桃等

C．西瓜、葡萄、石榴等

D．无花果、哈密瓜、榴莲等

3．下列表示南方农作物的一组是：

（）

A．小麦、玉米、谷子、高粱等

B．水稻、油菜、甘蔗、橡胶等

C．小麦、棉花、谷子、甜菜等

D．青稞、小麦、棉花、葡萄等

4．农作物收获次数的多少，与该地区生长期的长短有关。

据

此判断，下列地形区农作物收获次数最多的可能是（ 

）

A．华北平原

B．东北平原

C．珠江三角洲

D．长江三角洲

七、教学反思：

在本节课中，我利用多种教学方式，创设教学情境，给学生一个“情感的课堂”，用情感驱使知识的学习是一个积极有效的方法。

整节课学生没有充当可怜的倾听者，而是在老师的引导下，积极参与课堂对话，使学生在和谐的气氛中畅所欲言，给学生一个“对话的课堂”。

同时，组织学生畅想讨论，使学生的感情得到了升华，给学生一个“感悟的课堂”。