高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试文档格式.doc

高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试文档格式.doc

《高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语阅读教学中开展读后续写的尝试文档格式.doc（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

文本解读；

合作写作

引言

读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。

它重视语境的作用，将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，强调语言学习的互动体验性，提倡学中用、用中学，是提高外语学习效率的好方法（王初明，2012）。

高考综合改革试验省份从2016年开始启用“读后续写”题型。

该试题提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（中华人民共和国教育部考试中心，2015）。

对于这一全新的试题形式，很多教师感到读后续写的日常教学难度很大，主要表现在：

第一，适合读后续写话题、体裁、长度与难度的现成教材内容相对比较匮乏；

第二，读后续写关键词与首句的选择与给定不易平衡好限定性与开放性的关系；

第三，在给定关键词与首句的前提下，学生的续写文本内容呈现多元化，续写情节因人而异，写作评改与指导难度很大。

为更好地探讨读后续写在日常教学中的实施，我们拟结合教材文本尝试在阅读教学中开展读后续写，旨在抛砖引玉。

教学案例

1.教学内容

本节课的授课内容是人教版必修四Unit1UsingLanguage中的阅读“WhyNotCarryonHerGoodWork？

”，该部分介绍了一位杰出女性——林巧稚，我国著名的妇科疾病专家。

她关注贫穷的妇女和母亲，尤其是农村妇女，她以善良与爱心赢得人们的尊敬。

不但如此，她还把毕生的心血全部奉献给了她的病人和中国的医疗事业。

这篇文章不仅仅要让学生了解一位中国杰出女性的生平，更重要的是它在如何选择未来事业的问题上给予学生一定的启发。

这一部分的教学重点是通过各种活动帮助学生进一步理解文本内容，学会使用重点词汇和句型，发展思维能力和综合语言运用能力。

就教学用途而言，这篇文章具有语言与信息的载体功能外，还适合教师在一定阅读策略的指导下引导学生对其文本结构、作者写作意图和态度观点等进行解读（张强，2014）。

根据阅读文本内容，读写结合视角下的读后活动设计可以有改写、仿写和续写等形式。

为了让学生将获得信息和处理信息与用英语思维和表达紧密结合起来，我们尝试采用在阅读教学的基础上开展读后续写。

2.教学步骤

（1）读前导入

Step1：

激活话题

Apuzzledgirl：

I’mstillinhighschool，andIhavenoideaofwhatIwanttodointhefuture.IenjoyEnglish，biology，andchemistryatschool，butwhichoneshouldIchoosetostudyatuniversity？

【设计说明】结合当下高中阶段开展的生涯规划（careerplanning）教育引入话题，通过呈现文本第一段改写后的情景，让学生通过头脑风暴的方式自由谈论解决方案，在此基础上自然导入文本。

（2）文本探究

Step2：

快速阅读

①Readthefirstparagraphveryquickly，andtellhowthewritersolvedthepuzzle.

②Sincethewriterdidsomeresearchongreatwomen，whatdoes“her”inthetitlereferto？

【设计说明】旨在通过快速阅读的方式进入阅读文本，让学生浏览第一段后找出作者解决困惑的方式及影响其作出决定的伟大女性，为下一步文本细读与作者情感线梳理作准备。

Step3：

文本细读

①Explorethewriter’sdifferentfeelingsbefore，duringandaftertheresearch.（详见表1）

②Thinkaboutthefollowingquestions：

a.HowdidLingetherselfintomedicalschool？

b.HowcouldLinachievesomuchsuccessasadoctor？

【设计说明】本环节通过梳理课文结构脉络，概括段落主旨大意，加工语言信息，为续写作准备。

教师在指导学生阅读文章各个段落的过程中，引导学生归纳作者在查阅到林巧稚后情感变化所经历的几个阶段：

“偶遇”她时产生好奇——深入了解后被她感动——感动之后顿生的激动，使隐性的作者情感发展显性化。

同时，我们利用表1向学生抛出两个问题。

事实上，这两个问题是我们要求学生进行读后续写时的两个写作要点。

我们借助阅读文本对学生进行写作技巧的指导，使他们了解林巧稚如何为梦想奋争而后坚持梦想的相关词汇与表达。

Step4：

标题解读

Howdoyouunderstandthetitle？

Couldyougiveanotherwordtoreplace“good”？

【设计说明】让学生在文本解读的基础上重新审视标题的表意功能（到底是Asuggestionforothers，还是Adecisionforherself？

），让学生明白标题实际上是对第一段那个puzzle的回答。

同时，对标题中“good”一词的理解能加深学生对文章主旨的把握。

（3）读后续写

Step5：

任务设定

①情景创设

SupposethewriterbecameagreatdoctorundertheinfluenceofLinQiaozhi，trytofinishthecontinuationtaskaccordingtotheunderlinedkeywordsandgivensentences.

【设计说明】考虑到文章作者是一名高中生，我们假定作者受林巧稚的影响，若干年之后也成为了一名了不起的医生。

②词句框定

在文本中划出以下10个关键词：

research；

LinQiaozhi；

specialist；

hardwork；

determination；

nature；

medicalcollege；

kindness；

consideration；

patients

给出两个续写段落的首句：

Aftermyresearch，IknewwhatIshoulddonext.

Aftergraduatingfrommedicalschool，ItoldmyselfIcouldreallycarryonLin’sgoodwork.

【设计说明】给出的关键词与首句能在一定程度上限制续写文本的走向。

因此，选定的关键词基本上都是实词且倾向于名词，能统领整个故事的发展情节。

首句给定则需要考虑到两个续写段落之间的逻辑走向，并且应具有一定的开放性。

首句中medicalschool与goodwork实际上限定了文本的大致方向，即续写第一段需侧重描述作者如何通过努力考上心目中理想的医学院，第二段则交代自己如何在从事医生职业的过程中受林巧稚影响而最终成为一好医生的。

Step6：

合作写作

Workingroupsoffour，discussaboutthetwoquestionsandthenfinishthewritingtaskcollaboratively.

①Howcouldthewriterbeadmittedtoherdreamschool？

②Howdidthewriterworkasadoctor？

【设计说明】问题讨论旨在帮助学生整体把握续写的大体方向，小组合作写作能促进学生个体语言资源的相互激发、过滤、互补，发展情绪智力，增进同学情谊。

为保证充足的写作时间，我们仅让每个小组完成一段的续写任务，写作结束后将不同小组的续写作品拼接起来。

Step7：

作品赏析

Shareanddigestsomeofthegroups’works

[Asamplefromtheteacher]

Aftermyresearch，IknewwhatIshoulddonext.Imadealearningscheduleandspentmostofmysparetimedoingresearchonscienceandmathsproblems，ordealingwithlanguages.WhenIcameacrossachallengingproblem，Iwouldturntomyteachersorclassmatesforhelp，fromwhomIgotsomevaluableadvice.AndIworkedhardnottogetahighmarkintheexambuttohaveagoodknowledgeofthesubjects.Ibelieveditwashardworkanddeterminationaswellashelpfromothersthatgotmeintomedicalcollege.

Aftergraduatingfrommedicalschool，ItoldmyselfIcouldreallycarryonLin’sgoodwork.Ikeptlearning，practicingandthinking.AndwheneverIfelttiredandimpatient，IwouldthinkofLinQiaozhiandshowedkindnessandconsiderationtomypatientsasshedid.WhenIwantedtogiveup，Lin’sselflessnessremindedmetobemoredevoted.Therewasnoshortcuttosuccess.WhatLinQiaozhitaughtmewasthatonlydiligence，kindnatureanddevotioncanleadtoit.Andherinfluencemademeaspecialistinmedicine.

【设计说明】利用实物投影仪展示学生习作，师生共同欣赏点评。

本环节意在为学生作品提供一个交流的平台，将初步成形的续写作品推向更广泛的读者群。

有机会上台朗读展示作品的学生会生发一种不一样的体验，对作者具有共享著作权的所在小组组员也会感到自豪。

通过教师点评及作文的展示，学生进一步理解好作文的标准，进而发现自己作文的优缺点，为进一步润色提高指明努力方向。

教学反思

1.教师的教学设计要有“全局观念”

在阅读教学中开展读后续写，教师需要有教学设计的“全局意识”。

阅读教学的全过程都要有为续写铺垫与服务的意识，即不管是在文本解读、问题设计，还是板书内容、课堂追问都应关注最后的续写任务。

例如，我们在梳理作者研究过程中情感变化的同时，通过提问（如HowdidLingetherselfintomedicalschool？

HowdidLinworkasadoctor？

等）引导学生谈论林巧稚如何通过努力进入医学院以及毕业后如何从事医生职业，并有意识地将这两个问题通过板书的形式加以呈现出来，为续写作语言与思维上的铺垫。

2.续写过程要培养学生的“合作意识”

有了阅读过程的铺垫，学生已积累了一定的语言素材。

续写过程让学生开展合作写作，几个人共同完成作品，有助于其读者意识的培养。

在合作写作中，学生会对文章立意、结构安排、遣词造句、标点符号等各个方面互相把关，共同斟酌，去粗取精，删繁就简，这样就可以促进学生作文水平的全面提高（李冲锋，2004）。

我们发现，学生为更好传达思想，会相互间展开探讨，去选择相对较理想的表达。

经过合作互动写成的作品往往在措词、逻辑与可读性方面都优于个体写作所完成的作品。

3.写作教学前教师要写“下水作文”

教师在设计好读后续写任务之后，自己应亲自“试水”，以知道“水”的深浅。

事实上，让学生完成的任务（特别是写作），教师只有自己先做过了才知道任务的难易，才能给学生更好的指导。

我们发现，教师写的“下水作文”能提升学生对写作指导的兴趣与参与度。

教师的“下水作文”一方面为学生提供了可供临摹的范本，另一方面也为学生提供了分析评点的样本。

结束语

读后续写要求内容创新，是培养语言创造性使用的重要方法。

本文结合读后续写这一高考测试新题型，在教材文本阅读教学中探讨这一写作形式的具体操作。

实践表明，由于读后续写内容须与原文连贯，在有原文供模仿的情况下，协同效应明显，学生往往能产出优于自己原有水平的作文。

为此，我们建议教师在日常教学中要经常使用读后续写这一写作形式来提高学生的写作水平。

参考文献

李冲锋.合作写作：

作文教学的有效方式[J].作文教学研究，2004（10）：

4-5.

王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：

2-7.

张强.高中英语课外阅读材料的文本处理与解读策略[J].山东师范大学外国语学院学报，2014

（2）：

85-89.

中华人民共和国教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[Z].北京：

高等教育出版社，2015.