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你们看过魔术表演吗？

有什么感觉？

最近老师学会拉一个小魔术今天要表演给同学们看，教师出示一只白色的纸花，用喷壶往纸花和叶上喷水（花变红叶变绿）问：

你有什么发现，能提出什么问题？

1观看教师表演魔术

2生提出问题（猜想）

生1：

花瓣和叶子上是否做了手脚。

生2：

喷壶里的“水”是否有问题。

生3：

花瓣上可能涂了什么药水。

利用魔术刺激学生的感官，激发学生学科学，用科学，爱科学的兴趣

学生探究并制作指示剂

1教师布置学生分担实验，为学生发放指示剂。

2让学生观察有什么现象。

指导学生自制指示剂并讲解制作方法。

第一部将紫甘蓝的薄叶撕碎装入透明塑料袋中加入一杯温水（50℃-60℃）。

第三部一只手握住袋口，另一只手反复挤压菜叶3-5分钟直到水变为紫色。

第四部用牙签在塑料底部扎一个孔，将紫甘蓝汁倒入小烧杯中。

第五部将条形过滤纸全部浸没在紫甘蓝中，过一会用镊子夹出搭晾起来。

3教师讲解什么是酸，碱和中性物质，并说明拉指示剂的用途和应用范围。

1学生将准备好的白醋，碱水和盐水分别滴入五六滴指示剂。

2学生发现

① 

指示剂使白醋变红，

② 

指示剂使碱水变绿。

③ 

指示剂是盐水不变色。

使学生知道拉魔术的奥妙，并且知道什么是酸，碱和中性物质。

3学生感知教材，在教师指导下动手制作指示剂。

1适应学生心理年龄特点，以学生为主体，实现自我反馈，联系自己先前的知识形成对当前信息的理解

2充分发挥教材作用。

实现拉学生自主学习。

合作

探究

1指导学生检测自带液体的酸碱性。

2测试完，告诉学生紫甘蓝制作的指示剂只能初步检验身边常见物质的酸碱性，要想更准确检测还要用其他指示剂。

在教师指导下用指示剂检测自带液体的酸碱性，并填写实验记录。

使学生在共享的学习活动中一同建构知识。

总结

归纳

1今天你有什么收获？

2谈谈自己的感想。

学生谈自己的收获，自己的想法。

激发学生学科学的兴趣。

课

后

延

伸

教师提出课后要求1让学生用自制的指示剂检测周围环境中水的酸碱性。

2建议学生请教家长或查阅资料，研究水中的酸碱性过量时对动植物以及人类生活的影响。

1检测周围环境中的井水，河水等。

2查阅相关资料。

联系生活实际学以致用。

教学反思

在开课时，以“魔术表演”激发了学生的学习兴趣使学生产生拉探究科学知识的欲望，活动中学生的积极性非常高。

教师充分体现拉主导的作用。

学生在教师的知道下，体验，探究，真正成为课堂的主人。

在教师创设的教学氛围中学生能够积极地学，主动地学，快乐地学。

对科学知识的探究兴趣进一步增强。

∙

∙《设计》案例与评析

授课教师：

韩玉柱

指导教师：

旗教培中心福山老师

教材版本：

苏教版《科学》六年级上册《设计与制作》单元中的第一课

课题：

《设计》

科学探究：

培养学生缜密的思考和语言表达能力，并学会用一分为二的观点来评价事物。

科学知识：

通过设计小船的活动，知道设计的含义和价值，知道设计方案，如何书写，以及设计图有关数据的要求。

情感、态度、价值观：

让学生理解、体验设计过程的艰辛与快乐，发挥他们的想象力和创造力。

学习者分析：

“设计”一词对于学生来说是比较熟悉的，他们平日有设计过板报、班会、文艺晚会，以及有关小制作方面的体验。

但这只是他们的感性认识。

因此，如何引导学生对设计从感性认识上升到理性的解释是教学的关键。

五年级的学生经历二年级科学课的学习和训练，基本掌握了一些科学方法。

而设计则是科学方法之一。

对于他们来说，设计一艘小船，只要掌握设计方案和设计画的要求，基本可以完成这项任务。

另外在教学中我也发现，学生思维的广度和深度存在着一定差距。

因此，教师应适当点拨和引导，让学生充分感受和体验设计的过程。

教师对教材改组的基本思考：

１、 

从举例入手理解设计的含义

“设计”这个词语对于学生来说是比较熟悉，如果去解释它的真正含义，又好象有一种无从下手的感觉。

因为设计所涵盖的面是非常广泛的。

于是我让学生通过举例说明他对设计的理解，使学生明确设计就是你在做事情之前，根据一定的目标要求，预先来制订的一种方法、方案或措施。

因此设计必须有一定的目的。

至于设计的科学性，则是通过学生对生活中一些常见物体设计原理的解释，明确任何一种设计都蕴涵了一定的科学原理。

相对而言，它的可行性这一特点，对于学生的理解有一定困难，于是我让学生比较了设计和想象的区别，使学生自然而言地想到设计是可以操作的，是能够实现的一种具体活动。

当学生明确了设计的真正含义和特点后，也就为他们下一步体验设计做好了准备工作。

２、 

调整教学内容，引导学生体验设计

在这一环节的设计上，我对教材进行了处理，教材中提出让学生设计一艘又快又稳、不容易被风摧翻的小船，我觉得对于学生来说有一定难度，因为我们知道设计是有一定的取舍性，一个物体的设计在一方面有一定的优势，另一方面的优势就会相对减弱。

于是我让学生按照自己的目标来设计小船，使他的小船能突出他所设计的特点，这样目标明确。

有了目的要求，学生设计起来就比较得心应手。

同时又发挥了他们的想象力和创造力。

在学生进行设计之前，我又通过小组讨论的方式，让学生明确了设计方案和设计图的一些书写、画的要求。

同时又让学生自己来制订如何来评价设计方案，既要突出小船的特点，说清楚围绕特点你都采取了那些方法；

语言要言简意赅，说明问题；

方案要能够具体操作。

这样学生对自己方案的完成有了清晰的认识，在体验设计的过程中就能够目标明确，有的放矢。

３、 

汇报展示，激发学生修改、完善设计

在学生设计过程中，作为教师的我没有右手旁观，而是深入到学生中去。

根据学生的实际和设计过程中的问题，为学生提供及时有效的指导和帮助，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。

在汇报交流时则给学生提供了一个自我展示的舞台。

让大家给予评价，指出设计方案的优点、不足和改进意见。

在展示的时候，通过大家的评价，使每个学生认识到，世界上没有绝对完美的设计，一个设计有优点，也会存在缺点，必须不断地改进，才能完善。

这样自然而言把学生引领到下一个环节——互相交流自己的设计方案。

同时也使他们找到了自己的合作伙伴。

我认为这种互动方式，不但使学生受到启发，能从其他同学的设计中吸取精华；

还培养了他们的合作精神。

同时调动了他们学习的热情和积极性，激发他们把方案变为现实的决心和信心。

为学生下一节课方案的实施做好了铺垫和心理准备。

教学过程：

一导言（开门见山，直接导入）

二理解设计

（板书）设计，我想一看到这个词语，大家一定非常熟悉。

那么什么是设计？

你能不能通过举例说明你对设计的理解？

正像同学门所说的那样，设计就是在盖房子之前，在你做一个制作之前，你要根据你所指定的目标要求，事先进行思考，然后想出办法、方案、画出图纸，来加以说明。

所以设计必须要有什么？

（板书目的要求）那么设计是不是凭空想象？

为什么？

所以大部分设计是可以操作的，是能够实现的。

（板书可以操作）其实在我们周围，许多物体的设计里面都藏有有一定的科学道理。

例如老师手中的注射器，它是根据什么原理设计出来的？

在生活中你还能举出这样的例子？

因此设计还应该具备什么？

（科学原理）今天我们设计的主题是同学儿时最喜欢的一种玩具小船。

三体验设计

想一想，你想设计一个具备什么特点的小船？

（快、稳、容量大、抗风强）看来同学们以经进入角色，现在你们就是一名小小设计师。

请你按着你制定的目标，来设计小船。

在这里老师为大家准备一张图表，你说设计方案和设计图该怎样写和画，才能使人一看就一目了然，知道如何去操作。

小组讨论。

[设计什么小船、所需材料、制作方法、图要配上文字说明同时要有一定的数据。

]同学就按着这些要求来设计，设计完后我们要评一评谁的方案好，那么你们认为从哪几方面评价才算是公平合理的呢？

1能突出小船的特点，2语言要简洁明了3能根据你的方案把小船做出来。

看来同学已运筹在握，你们想多长时间完成设计方案？

学生设计时，教师巡视并给予指导。

看来同学们的设计方案已基本出庐，接下来就给大家一各展示自我的机会，同学不仅要仔细听，还要对他们的方案进行评价。

[你认为他的方案对你有什么启发，有那些不足，有什么改进的意见不妨提出来与大家共享。

]

四修改、完善设计

刚才同学都展示自己的设计方案，可以说各具千秋其实世界上没有完美的设计，每个设计在幕一方面有优点，在另一方面就会存在不足。

因此我们要怎么样？

接下来就给大家一个机会，互相展示一下你们的设计方案，看一看有每有好的建议值得你采纳。

在交流的同时，大家可以自由选择一下，你认为谁的设计方案最可行，更容易操作。

你们就可以成立一个制作小组，在下一节课共同协作，根据这个设计方案把小船做出来。

当然，如果你认为你的方案操作性比较强，也可以独立完成这项任务。

我想通过交流大家一定受益非浅，那么回去后你要进一步完善设计方案，并按着方案把小船做出来。

如果在制作过程中遇到困难该怎么办？

比如我找不到所需得材料怎么办？

那么老师期待着看到同学根据自己的设计方案做出来的小船。

有信心么？

教学实录（片段）

师：

什么是设计？

你能通过举例，说一说你对设计的理解？

生：

我认为盖房子前，先画出图纸，这就是设计。

我认为开班会前去准备，去筹划，这也是设计。

我觉得做衣服前，要考虑它的颜色和款式，这也是设计。

正像同学们所说的，设计就是在盖房子、开班会之前，根据一定的目的要求，预先来指定一种方法或方案，那么根据这个含义，你们说说设计必须有一定什么？

目的要求。

大家想一想，设计是不是毫无边际的凭空想象？

不是，想象大部分是不能实现的，而设计大部分是能实现的。

这也就是说设计是可以操作的，是能够完成的一种活动。

（出示注射皿）你们玩过它吗？

你知道它是根据什么原理设计出来的吗？

大气压力。

其实在生活中，许多物体是根据一定的原理设计出来的，你还能举出这样的例子吗？

火箭升灭，热气球升天，自动笔，潜水艇……

这说明设计必须要有一定的什么？

设计必须要有一定的科学原理。

教学自我反思：

《设计》是根据六年级上册中的一课。

在设计这节课时，我本着让学生亲身体验设计的过程，从而理解设计的真正含义和它的价值，认识到设计是一种过程，是一种科学方法，是需要不断修改与完善的。

在开课时，我从生活实例入手，使学生明确了设计的目的性、可行性与科学性，在设计小船时让学生自己设定目标，同时通过小组讨论，学生也掌握了设计方案和设计图的书写和画的要求，谁起来就比较得心应手。

在设计小船的过程中，课前我让学生事先查阅了一些资料。

因此在课堂中，他们能够根据材料的启发，并结合自己的创造力，设计出一艘新颖、独特的小船，在汇报展示时，学生对自己在设计过程中，所运用的科学原理和动力的应用都讲得头头是道。

在教学中，我认为这个环节学生的表现是令人欣慰的。

本课另一个突破点是在学生汇报展示完后，我设计了一个让学生互相交流自己设计方案的环节，同时，让他们自己选择合作的伙伴。

极大调动了学生的积极性。

也为下一节课方案的实施做好了铺垫。

我认为这是本课的一个高潮。

不足的地方是在学生演示、汇报自己的设计方案时，有关科学原理的应用，作为教师的我应恰当引导，使学生的探究深入下去。

另外，在最后环节，学生选择合作伙伴成立制作小组时，教师应提示学生，凡是设计的小船特点一样的同学应组合在一起。

这样学生目标明确了，就更有利于设计方案的实施。