aaaa北京英语中考试题含答案 2Word文档格式.docx
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"1819第2单元4罗密欧与朱丽叶节选@#@4 罗密欧与朱丽叶（节选）@#@[预习——夯实基础]@#@[知识·@#@梳理]@#@第1步读字音——千言万语总关音@#@一、单音字@#@呼哨（shà@#@o） 吞噬（shì@#@） 骷髅（kūló@#@u）@#@巉岩（chá@#@n）攫取（jué@#@）悲恸（tò@#@nɡ）@#@冗繁（rǒnɡ）藏匿（nì@#@）咆哮（xià@#@o）@#@殓衾（qīn）@#@二、多音字@#@1．组词辨析法@#@
（1）逮@#@
（2）横@#@（3）泊@#@（4）臭@#@2．语境辨析法@#@（5）间谍装扮成保姆，以伺（cì@#@）候王处长为名窥伺（sì@#@）着他的一举一动。
@#@@#@（6）绑匪的威逼恫吓（hè@#@），把他给吓（xià@#@）坏了。
@#@@#@第2步写字形——奥妙无穷方块字@#@
（1）@#@
（2）@#@（3）@#@（4）@#@第3步辨词语——于细微处细斟酌@#@1．明确词义@#@
（1）风烛残年：
@#@__________________________________________________@#@
（2）沸沸扬扬：
@#@__________________________________________________@#@（3）惊心动魄：
@#@__________________________________________________@#@【答案】
（1）像风中的蜡烛那样随时可能死亡的晚年。
@#@
（2）状态词。
@#@像沸腾的水一样喧闹，多形容议论纷纷。
@#@（3）形容使人感受很深，震动很大。
@#@@#@2．理解辨析@#@
（1）妨碍·@#@妨害@#@妨碍：
@#@指一般的阻碍，使事情不能顺利进行，比如妨碍学习，妨碍走路等。
@#@@#@妨害：
@#@指干扰，有害于，侧重的是损害的结果，语义较重，程度较深，比如妨害健康，妨害公务等。
@#@@#@
（2）辛酸·@#@心酸@#@二者均有“悲伤”的意思。
@#@@#@“辛酸”指辣和酸，比喻痛苦悲伤的遭遇。
@#@@#@“心酸”指心里悲痛，悲伤。
@#@@#@（3）忠心·@#@衷心@#@二者均与“思想”有关系。
@#@@#@“忠心”指忠诚的心。
@#@@#@“衷心”指出于内心的。
@#@@#@3．对点小测@#@判断下列加点词语的运用是否正确。
@#@（正确的打“√”，错误的打“×@#@”）@#@
（1）如今，老屋已是风烛残年，但柯世明还是一次次地拒绝了女儿请他搬进小楼的好意。
@#@在他看来，曾经一家人团团圆圆住在一起的老屋才是他心头的“家”。
@#@（ ）@#@
（2）针对最近在网上闹得沸沸扬扬的北京八达岭动物园老虎伤人一事，网友和专家纷纷提出了自己的看法。
@#@（ ）@#@（3）我虽然对尼亚加拉大瀑布的气势早有所闻，但是当真实的大瀑布出现在面前的时候，还是被它那惊心动魄的气势给震呆了。
@#@（ ）@#@（4）饮料中大多含有磷酸盐，而磷酸盐会严重妨碍钙的吸收，造成钙的流失。
@#@（ ）@#@（5）11月1日，在南京大学的一个公告栏上贴了一封署名为“辛酸的父亲给大学儿子的信”。
@#@这封信引发了南京大学师生的热烈讨论。
@#@（ ）@#@（6）他以热情的讲话传达了对参赛教师和学生的忠心祝愿。
@#@（ ）@#@【答案】
（1）×@#@ “风烛残年”的适用对象为人，不能用来形容“老屋”。
@#@@#@
（2）√ （3）√ （4）√@#@（5）×@#@ “辛酸”是名词，不能用来形容“父亲”。
@#@@#@（6）×@#@ “忠心”是名词，不能作定语修饰“祝愿”。
@#@@#@[常识·@#@速览]@#@人类最伟大的戏剧天才——莎士比亚@#@莎士比亚（1564～1616），英国伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。
@#@他的创作广泛地反映了当时英国的政治、经济、思想、文化、风俗习惯，可以当作那个时代的一部形象化的历史来读。
@#@马克思称他是“人类最伟大的戏剧天才”。
@#@其戏剧作品在欧洲文学发展史上占据重要地位。
@#@@#@主要作品：
@#@四大悲剧《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》；@#@四大喜剧《第十二夜》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》；@#@历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。
@#@@#@人性觉醒的号角@#@《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚的早期作品，它是根据意大利民间故事写成的一部悲剧。
@#@当时正值文艺复兴运动，欧洲封建社会逐渐解体，资本主义生产方式在封建社会母体内孕育的时期，人文主义是文艺复兴时期资产阶级反封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。
@#@用人性反对神权，用个性解放反对禁欲主义，用理性反对蒙昧主义。
@#@莎士比亚的早期作品主要是宣扬这种人文主义思想，《罗密欧与朱丽叶》就是在这一背景下产生的一部具有反封建意识的爱情悲剧。
@#@@#@戏 剧@#@戏剧是一种综合的舞台艺术，借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。
@#@@#@戏剧的分类，从表演形式上，可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、广播剧、电视剧、街头剧、活报剧等；@#@从作品内容的性质上，可分为悲剧、喜剧、正剧等；@#@从故事情节上，可分为独幕剧、多幕剧等；@#@从时代上，可分为历史剧和现代剧。
@#@@#@戏剧的要素：
@#@舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。
@#@@#@戏剧的基本特点：
@#@空间和时间要高度集中；@#@矛盾冲突要尖锐集中；@#@语言要能表现人物性格。
@#@@#@[探究——精研文本]@#@[整体·@#@感知]@#@作品深刻的社会意义首先在于它的鲜明的反封建倾向。
@#@剧本通过罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的封建伦理观念，指向现实的封建势力，明确地把悲剧的根源归咎于陈旧的封建意识，从而把爱情题材和文艺复兴时期的社会矛盾联系起来。
@#@@#@[文脉·@#@梳理]@#@【答案】 ①罗朱殉情 ②世仇和解@#@[文本·@#@深读]@#@■自主探究·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@@#@一、欣赏戏剧的语言@#@1．试赏析“惨啊，一朵娇红永萎沙尘！
@#@我要用沉痛的热泪淋浪，和着香水浇溉你的芳坟；@#@夜夜到你墓前散花哀泣，这一段相思啊永无消歇！
@#@”一句丰富的表现力。
@#@@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@【答案】 帕里斯称朱丽叶为“娇红”，称她的坟墓为“芳坟”，说明帕里斯对朱丽叶的无上珍爱与尊敬。
@#@在他的眼中，朱丽叶是神圣纯洁的天使，她的周围散发着芳香。
@#@帕里斯对朱丽叶的思念是一种遥不可及的相思。
@#@帕里斯的台词是诗一样的语言，充满诗歌的意境。
@#@@#@2．试赏析“啊，好刀子！
@#@（攫住罗密欧的匕首）这就是你的鞘子；@#@（以匕首自刺）你插了进去，让我死了吧”一句丰富的表现力。
@#@@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@【答案】 “攫”字，描摹出朱丽叶的情态和动作；@#@“鞘子”一词，运用比拟的手法，体现了朱丽叶一心向死的坚决态度。
@#@这个充满稚气与天真的少女，此刻是如此执着与忠贞，决绝地选择了自尽殉情。
@#@表达了其追求自由和爱情的义无反顾的精神。
@#@@#@二、赏析人物形象@#@3．从节选部分来看，罗密欧一会儿粗暴，一会儿温柔，应该如何理解这一人物形象？
@#@@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@【答案】 罗密欧本是一个有教养、性情温和的贵族青年，他的粗暴、野蛮或平和、友好，都是他听到心上人朱丽叶的死讯后悲痛欲绝的表现。
@#@@#@4．选文对朱丽叶着墨不多，却表现了她鲜明的个性，试结合文本分析这一人物形象。
@#@@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@【答案】 文中描写朱丽叶主要有三处。
@#@@#@一是她刚醒来，第一句话便是寻找罗密欧，这反映了她渴望与爱人重逢，充满了对爱情的幸福向往。
@#@@#@二是得知罗密欧已死，她毫不犹豫地选择了殉情。
@#@这表明了她对爱情的无比忠贞。
@#@@#@三是吻了毒液之后等待死神来临，而当听到有人来了，果断地自刺而死，进一步表现了她对爱情至死不渝的忠贞。
@#@@#@5．劳伦斯长老在剧中是怎样的一个形象？
@#@@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@【答案】 他果敢、博学、有智慧，反对封建主的恶习陋俗，支持爱情自由。
@#@他同情罗密欧和朱丽叶的爱情，并给他们以力所能及的帮助。
@#@他是支持个性解放的理想人物，从这个人身上我们看到了人文主义的希望。
@#@@#@三、分析戏剧结构@#@6．作者为什么在结尾安排了结怨多年的蒙太古和凯普莱特两个家族和好呢？
@#@@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@【答案】 两个原本武斗不断的家族，在各自失去了心爱的儿女、得到了复仇的最惨痛的结果后，却没有再像过去那样发生大规模的械斗，而是显得非常冷静。
@#@@#@两家的握手言和说明：
@#@第一，年轻的一代追求自由、幸福生活的举动已冲破了封建势力的束缚且取得了胜利；@#@第二，这一结果象征了人文主义理想在与封建思想的较量中取得了胜利。
@#@@#@■合作探究·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@·@#@@#@7．西方的爱情悲剧中有凄美动人的“罗密欧与朱丽叶”，他们的生死仇恋缠绵悱恻，多少年来始终深深地打动着无数青年男女；@#@东方的爱情悲剧中有荡气回肠的“梁祝化蝶”，他们的生死相随、为爱殉情同样长久地震撼着人心。
@#@《罗密欧与朱丽叶》和《梁山伯与祝英台》是东西方最负盛名、流传久远的两部爱情悲剧，有人认为《罗》的悲剧是性格悲剧，《梁》的悲剧则是社会悲剧。
@#@你对此持怎样的看法？
@#@@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@【答案】 （观点一）赞同。
@#@罗密欧与朱丽叶两人的爱情悲剧固然与封建家庭世仇和封建家长的专制分不开，但与罗密欧急躁的性格也不无关系。
@#@可以说不幸结局很大程度上是由于主人公自身的某些弱点造成的，偶然的因素成了重要的原因。
@#@因此，罗密欧在杀死提伯尔特后不得不说“我是受命运玩弄的人”。
@#@因此，其所谓的悲剧实际上是主人公自身性格的悲剧。
@#@而《梁》中，自由爱情在现实中没有存在的可能性：
@#@梁祝的自由爱情和当时整个社会制度格格不入，两个人的自由爱情在人世间没有结果，最终只能通过以死“化蝶”这种虚幻的浪漫色彩来收尾。
@#@因此，可以说它是一种社会的悲剧。
@#@@#@（观点二）不赞成。
@#@《梁》中的悲剧看作社会悲剧，似乎没什么争议。
@#@《罗》中的爱情悲剧固然有性格的成分，但从深层次分析，主人公的一系列反常表现可以说正是他在家庭和社会重压下扭曲的结果。
@#@所以，《罗》的悲剧也可以看作是社会悲剧。
@#@@#@[迁移——学以致用]@#@[写法·@#@借鉴]@#@1．写作特色@#@运用巧合，构思巧妙@#@巧合是戏剧创作中的一种常用手法。
@#@常说无巧不成书。
@#@莎士比亚娴熟地运用这一手法，使《罗密欧与朱丽叶（节选）》的剧情跌宕起伏，扣人心弦。
@#@因为巧合，帕里斯来到墓地，正好碰到了罗密欧，死在罗密欧的剑下；@#@因为巧合，恰在罗密欧刚死之后，朱丽叶才醒过来；@#@因为巧合，巡丁们的到来，加速了朱丽叶的死亡，她用刀子结束了自己的生命，造成无法挽救的后果，如此等等。
@#@正是利用了多次巧合，才使剧情一波三折，扣人心弦。
@#@@#@2．写法指导@#@巧在情理之中，又出意料之外@#@巧合，是文学创作中常用的构思情节的一种手法，它是对生活偶然性的一种巧妙地运用。
@#@巧合就是利用生活中的偶然事件来组合故事情节的一种技巧。
@#@@#@首先，运用巧合可以展开故事情节，引出人物。
@#@@#@第二，运用巧合可以暗示主题，传达作者的思想。
@#@@#@第三，运用巧合可以为后文埋下伏笔。
@#@@#@第四，运用巧合可以使节奏紧张，吊起读者的胃口。
@#@@#@第五，运用巧合可以使人们的期望得到满足。
@#@@#@巧合的关键是一个“巧”字，“合”是基本要求，要“合”得既在情理之中，又出意料之外。
@#@“合”得新颖别致，方见其“巧”。
@#@@#@3．迁移运用@#@请你运用巧合的手法，写一篇微型小说。
@#@200字左右。
@#@@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@_______________________________________________________________@#@【参考示例】 @#@寒冬里@#@寒风凛冽。
@#@@#@一个秃头的老乞丐在街头乞讨。
@#@@#@人们缩颈揣手，行色匆匆，老乞丐一个子儿也没有讨到。
@#@@#@饥寒交迫中，他发现一个衣冠楚楚的绅士朝这边走来。
@#@乞丐忙迎上前去，伸出脏兮兮的手，颤巍巍地说：
@#@“上帝保佑您，尊敬的先生，行行好，赏几个铜板吧。
@#@”@#@绅士看了看这个裹着破烂棉袄在寒风中冻得瑟瑟发抖的秃头老汉，便开始摸自己的衣袋，但摸遍了衣袋也没有找到一个铜板——他身上没有带钱。
@#@@#@可怜巴巴的老乞丐非常失望。
@#@@#@绅士踌躇了一下，摘下自己的帽子，放在乞丐摊着的手上。
@#@@#@老乞丐捧着温暖的帽子不知所措，呆呆地看着绅士在寒风中渐渐远去——因为他发现，绅士也是个秃头。
@#@@#@[素材·@#@应用]@#@1．课内素材@#@一曲渴望自由人生的恋歌@#@罗密欧与朱丽叶一见钟情，但家族世仇使得他们的恋爱受到阻挠。
@#@经劳伦斯长老帮助，两人秘密举行婚礼。
@#@后罗密欧刺死朱丽叶的表哥而被放逐，朱丽叶也面临逼婚的窘境。
@#@劳伦斯长老给朱丽叶吃假死药让她装死，让罗密欧立即返回。
@#@不明真相的罗密欧在朱丽叶身边自杀殉情。
@#@朱丽叶苏醒后，见爱人已死，于是用匕首结束了自己的生命。
@#@在两人灵柩前，不共戴天的两个家族最终和解。
@#@@#@为争取婚姻的自由和幸福，罗密欧与朱丽叶用自己的生命唱出了一曲渴望自由人生的恋歌，他们坚韧、执着的精神，誓死捍卫爱情、追求自由生活的信念必将永远鼓舞着追求幸福的人们。
@#@@#@【应用角度】 “爱情”“追求”“真情可以消融一切仇恨”“执着”等。
@#@@#@2．精彩运用@#@冲破爱情的枷锁@#@命运开了一个天大的玩笑，让一对注定相爱的恋人分别出生在一对仇人的家里，长大以后的他们一见钟情。
@#@@#@注定，这是一场悲剧，但他们却把悲剧演绎成悲壮。
@#@@#@罗密欧可谓是“一大堆鹅卵石中闪着光的蓝宝石”，他出身于封建大家庭，却没有继承封建的传统和思想，而是顺应时代的发展，脱离了封建家庭，成为一个坚定的人文主义者：
@#@他没有门户之见，爱上了朱丽叶，把凯普莱特的家人当作自己的亲人，一心期望化解宿怨；@#@他对爱情忠贞不渝，为了爱情和爱人，他甘愿被放逐他乡，甚至不惜牺牲自己的生命；@#@他注重友情，在朋友被杀，他的爱情面临“风险”的时候，奋不顾身地为朋友报仇。
@#@女主人公朱丽叶只是一个未满14岁的贵族小姐，可她勇敢、坚强、聪慧，冲破了大家族的重重束缚，大胆地爱上了罗密欧，这在当时庸俗的上层社会的小姐们中是难得的。
@#@@#@人们在为故事的凄凉结局叹惋的同时，也被男女主角追求理想、爱情、自由的精神深深地打动了，就让这份美好，永远地传递下去，永远……@#@[佳作·@#@领悟]@#@导读：
@#@罗密欧和朱丽叶对爱情的坚守，让我们看到了当纯情、执着、自由、理想触壁破碎时，是那么地让人揪心和心痛……然而，这不是全部，孤灯古卷下，你会幡然醒悟，《罗密欧与朱丽叶》超越了百年，我们看到的仅仅是开始……@#@信仰与宽容@#@——《罗密欧与朱丽叶》赏读@#@章国华@#@自己感动自己是一种情感的胜利，自己征服自己是一种理智的升华。
@#@莎士比亚，一个响彻世界剧坛的文化精英。
@#@本·@#@琼生曾赞誉他不是属于一个时代，而是属于所有的世纪。
@#@而他的《罗密欧与朱丽叶》与所有经典的文学剧本一样，它所反映的思想内涵与文本深度也是超越它本身的。
@#@@#@犹如中国梁祝爱情的悲剧①，罗密欧与朱丽叶让许多人感动之处也在于它的悲剧性：
@#@在两个家族仇恨的围剿中，他们孜孜不倦地追求了一份悲剧的爱情。
@#@可在他们这里，死亡不再是痛苦与恐怖的代名词，对于我们现代人来说，生命是付出代价的最底线，然而对于他们来说，坟墓可以幻化为美丽的灯塔，墓窟可以变成欢宴的华堂。
@#@丰子恺曾说过，人生可以分为三种生存境界：
@#@现实人生，艺术人生和宗教人生②。
@#@在《罗密欧与朱丽叶》的剧本中，两位主人公面对残酷的现实一步步演绎时，他们始终做着我们所做不到的事，在无限的痛苦选择中，他们酝酿着最伟大的幸福。
@#@可以说，他们的爱情也不仅仅是一种个人情感，而是上升到了一种人生信仰，上升到了宗教人生的生存境界中。
@#@@#@罗密欧与朱丽叶宗教信仰式的爱情与当时家族仇恨与家长制不可调和的矛盾造成了他们殉情的悲剧，然而在浪漫的殉情悲剧中，他们的行为方式还体现着另一种高贵的精神品质——宽容精神。
@#@两个家族的仇恨使得他们爱情发展的空间很小很小，但他们的宽容意识最终却放逐了一切仇恨对错的角逐。
@#@《罗密欧与朱丽叶》所体现的人文精神也不仅仅在于他们追求自由，反抗封建伦理与家长制上，还体现在他们博大的宽容意识上——对家族仇恨的宽容，对命运捉弄的宽容，对所有悲剧的宽容。
@#@@#@莎翁曾说“人生即舞台”，我们说人生的舞台上没有配角，每个人都是主角。
@#@《罗密欧与朱丽叶》的悲剧也不仅仅是爱情版本的专利，而是以一种美好的精神期待普遍地生存了下来。
@#@在人生的舞台上，正如马建勋在《圆点哲学》中所讲：
@#@人生之所以有意义，根本不在于生活本身是否美好，而在于人们对美好人生的不懈追求。
@#@应该说，罗密欧与朱丽叶没有在注定的悲剧中去随波逐流地承受生活，而是以一种宽容的人生理念去创造了自己所追求的生活。
@#@因而，死亡也成了他们信仰中一种高雅的表现形式。
@#@同时他们悲剧中所蕴涵的宽容精神也使我们看到：
@#@仇恨并不可怕，可怕的是只拥有仇恨而拒绝对它反省与宽容。
@#@@#@“如果我所憎恶的人不肯下地狱，那就让他上天堂吧。
@#@”（周国平语）这也许是宽容精神的最高境界吧，这也正是我们现代人所最缺乏的宽容内涵。
@#@宗教的人生，宽容的胜利，在自己生存的空间里给别人同样多的生存权利，这也许正是我们在欣赏《罗密欧与朱丽叶》时所体会到的另一片真实的心空③。
@#@@#@【悟亮点】@#@1．运用手法@#@
（1）第2段画线句子①采用了什么手法？
@#@有什么作用？
@#@@#@提示：
@#@运用了类比手法。
@#@作者援引国人熟知的故事——梁祝，并与罗密欧与朱丽叶的故事形成类比，既增加文章的内容，又起到了化繁为简、由浅入深的表达效果。
@#@@#@
（2）第2段画线句子②采用了什么手法？
@#@有什么作用？
@#@@#@提示：
@#@采用了化用手法。
@#@作者化引丰子恺的语言，既丰富了文章的内容，拓展了文章的内涵，又对自己的观点进行了强有力的阐述和论说。
@#@@#@2．准确用词@#@（3）结尾句中“心空”一词有什么作用？
@#@@#@提示：
@#@作者选用“心空”一词，生动形象地展示了《罗密欧与朱丽叶》给我们带来的丰富的内涵，表达了作者对它的喜爱和对莎翁的赞赏之情。
@#@@#@[训练——落实提升]@#@1．下列词语中，加点字的注音有误的一项是（ ）@#@A．紫杉树（shān） 窥伺（sì@#@）侍婢（bì@#@）藏匿（nì@#@）@#@B．咆哮（xiāo）巉岩（chá@#@n）恐吓（hè@#@）攫住（jué@#@）@#@C．吞噬（shì@#@）鞘子（qià@#@o）悲恸（dò@#@nɡ）唿哨（hū）@#@D．殓衾（qīn）冗繁（yǒnɡ）蛆虫（qū）骷髅（kūló@#@u）@#@A [B项，“哮”应读xià@#@o；@#@C项，“恸”应读tò@#@nɡ；@#@D项，“冗”应读rǒnɡ。
@#@]@#@2．下列词语中，有两个错别字的一组是（ ）@#@【导学号：
@#@25812041】@#@A．保佑 携手 娇横 束手就擒@#@B．巡逻 感慨 争执 惊心动魄@#@C．凭掉 卓越 憔悴 神精错乱@#@D．契约 火炬 冗烦 死于非命@#@C [A项，娇—骄；@#@B项，没有错别字；@#@C项，掉—吊，精—经；@#@D项，烦—繁。
@#@]@#@3．依次填入下列各句横线上的词语，最恰当的一组是（ ）@#@
（1）那时我因为________烦乱，没有听得进去。
@#@@#@
（2）________的帕里斯和________的罗密欧已经双双惨死了。
@#@@#@（3）任何塑像都不会比________的朱丽叶那一座更为卓越。
@#@@#@A．心绪 尊敬 忠贞 忠诚@#@B．心境 尊贵 忠诚 忠贞@#@C．心绪 尊贵 忠诚 忠贞@#@D．心境 尊敬 忠诚 忠诚@#@C [“心境”多指心情的苦乐。
@#@“心绪”多指安定或紊乱的心情。
@#@“尊敬”指重视而恭敬地对待。
@#@“尊贵”指可尊敬，高贵。
@#@“忠诚”指（对国家、人民、事业、领导、朋友等）尽心尽力。
@#@“忠贞”指忠诚而坚定不移。
@#@]@#@4．下列各句中加点成语的使用，全都正确的一项是（ ）@#@【导学号：
@#@25812042】@#@①会场里，沸沸扬扬乱成一团，几百人在那里说什么的都有。
@#@@#@②多年来，他一直热心地照料着这位风烛残年的老人。
@#@@#@③这位老船工讲述了横渡长江时那惊心动魄的场面。
@#@@#@④最近，以前从未努力过的他，开始废寝忘食了，成绩也有明显的提高，真是回光返照。
@#@@#@⑤截至2019年9月底，匹克公司在中国的零售网点大幅减少，而在经营效益下滑的情况下，老股东大幅减持，更无异于釜底抽薪。
@#@@#@⑥教学语言要做到严谨简洁，既不能模棱两可，也不要繁文缛节，应抓住重点，有的放矢，尽量在最短的时间内传达最多的信息。
@#@@#@A．③⑤⑥B．②④⑤@#@C．①②③D．①④⑥@#@C [①沸沸扬扬：
@#@像沸腾的水一样喧闹，多形容议论纷纷。
@#@②风烛残年：
@#@指像风中的蜡烛那样随时可能死亡的晚年。
@#@③惊心动魄：
@#@形容使人感受很深，震动很大。
@#@④回光返照：
@#@比喻人临死之前精神忽然兴奋的现象，也比喻旧事物灭亡之前暂时兴旺的现象，不合语境。
@#@⑤釜底抽薪：
@#@比喻从根本上解决问题。
@#@不明词义而误用。
@#@⑥繁文缛节：
@#@烦琐而不必要的礼节，也比喻其他烦琐多余的事项。
@#@使用对象不当。
@#@]@#@5．下列有关课文的说法，不恰当的一项是（ ）@#@A．罗密欧、朱丽叶的殉情是戏剧的高潮，戏剧本来也可以在此收场，但如果那样，全剧的意义就完全不同了。
@#@@#@B．剧中的重要情节、重要细节，前面都做了预示，安排了伏笔，后面一一照应，浑然一体。
@#@如前面有老神父劳伦斯采药的动作和介绍药性的独白，节选的课文中，朱丽叶服神父的安眠药就使人感到很自然。
@#@@#@C．《罗密欧与朱丽叶（节选）》情节集中，结构严谨。
@#@这个剧只有罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧这一条线索，戏剧冲突始终沿着这条线索展开，一气呵成，中间没有横生枝蔓。
@#@@#@D．《罗密欧与朱丽叶（节选）》描写了一对互相爱慕的青年男女双双惨死的故事，莎士比亚通过这出爱情悲剧主要表现了男女之间忠贞不渝的爱情。
@#@@#@D [通过认真通读全文，并结合故事发生的背景可知，罗密欧与朱丽叶的悲剧，绝不仅仅是一幕简单的爱情悲剧，而是表现了封建与反封建的两种社会力量的矛盾斗争。
@#@]@#@";i:
1;s:
6042:
"Android电话系统之rild@#@Android电话系统之-rild@#@Rild是Init进程启动的一个本地服务，这个本地服务并没有使用Binder之类的通讯手段，而是采用了socket通讯这种方式。
@#@RIL（RadioInterfaceLayer）@#@Android给出了一个ril实现框架。
@#@由于Android开发者使用的Modem是不一样的，各种指令格式，初始化序列都可能不一样，GSM和CDMA就差别更大了，所以为了消除这些差别，Android设计者将ril做了一个抽象，使用一个虚拟电话的概念。
@#@这个虚拟电话对象就是GSMPhone（CDMAPhone）,Phon对象所提供的功能协议，以及要求下层的支撑环境都有一个统一的描述，这个底层描述的实现就是靠RIL来完成适配。
@#@@#@Andoid将RIL层分为两个代码空间：
@#@RILD管理框架，AT相关的xxxril.so动态链接库。
@#@将ＲＩＬ独立成一个动态链接库的好处就是Ａｎｄｒｏｉｄ系统适应不同的Ｍｏｄｅｍ，不同的Mode可以有一个独立的Ril与之对应。
@#@从这个层面上看，Rild更多是一个管理框架。
@#@@#@而ril是具体的AT指令合成者和应答解析者。
@#@从最基本的功能来讲，ril建立了一个侦听Socket，等待客户端的连接，然后从该连接上读取RIL-Java成传递来的命令并转化成AT指令发送到Modem。
@#@并等待Modem的回应，然后将结果通过套接口传回到Ril-Java层。
@#@下图是Ril-D的基本框架：
@#@@#@下面的数据流传递描述图表描述了RIL-JAVA层发出一个电话指令的5步曲。
@#@@#@@#@在AT通讯的过程中有两类响应：
@#@一种是请求后给出应答，一种是通知类，即为不请自来的，例如短信通知达到，我们称该类通知为URC。
@#@在Rild中URC和一般的Response是分开处理的，概念上URC由handleUnsolicited@Atchannel.c处理，而Response由handleFinalResponse来处理。
@#@@#@1EventLoop@#@Rild管理的真正精髓在ril.cpp,ril_event.cpp中，在研究的过程中，可以看到设计者在抽象上所下的功夫，设计得很优美。
@#@EventLoop的基本工作就是等待在事件端口（串口，Socket），一旦有数据到达就根据登记的Event回调函数进行处理。
@#@现在来看Ril设计者是如何建立一套管理框架来完成这些工作的？
@#@@#@1.1Event对象@#@Event对象构成：
@#@（fd,index,persist,func,param）@#@fd@#@事件相关设备句柄。
@#@例如对于串口数据事件，fd就是相关串口的设备句柄@#@index@#@@#@persist@#@如果是保持的，则不从watch_list中删除。
@#@@#@func@#@回调事件处理函数@#@param@#@回调时参数@#@为了统一管理事件，Android使用了三个队列：
@#@watch_list,timer_list,pending_list,并使用了一个设备句柄池readFDS。
@#@@#@readFDS：
@#@是Linux的fd_set，readFDS保存了Rild中所有的设备文件句柄，以便利用select函数统一的完成事件的侦听。
@#@@#@watch_list：
@#@监测时间队列。
@#@需要检测的事件都放入到该队列中。
@#@@#@timer_list：
@#@timer队列@#@pending_list:
@#@待处理事件队列，事件已经触发，需要所回调处理的事件。
@#@@#@事件队列队列的操作：
@#@ril_event_add,ril_event_del,ril_timer_add@#@在添加操作中，有两个动作：
@#@@#@
（1）加入到watch_list@#@
（2）将句柄加入到readFDS事件句柄池。
@#@@#@1.2ril_event_loop（）@#@我们知道对于Linux设备来讲，我们可以使用select函数等待在FDS上,只要FDS中记录的设备有数据到来，select就会设置相应的标志位并返回。
@#@readFDS记录了所有的事件相关设备句柄。
@#@readFDS中句柄是在在AddEvent加入的。
@#@所有的事件侦听都是建立在linux的selectreadFDS基础上。
@#@@#@ril_event_loop利用select等待在readFDS（fd_set）上，当select设备有数据时，ril_event_loop会从select返回，在watch_list中相应的Event放置到pend_list，如果Event是持久性的则不从watch_list中删除。
@#@然后ril_event_loop遍历pengding_list处理Event事件，发起事件回调函数。
@#@@#@1.3几个重要的Event@#@上面分析了ril-d的框架，在该框架上跑的事件有什么@#@
（1）s_listen_event-（s_fdListen,listenCallback）@#@listenCallback处理函数，@#@接收客户端连接：
@#@s_fdCommand=accepte（..）@#@添加s_commands_event（）@#@重新建立s_listen_event，等待下一次连接@#@
（2）s_command_event（s_fdCommand,ProcessCommandsCallback）@#@从fdCommandSocket连接中读取StreamRecord@#@使用ProcessCommandBufer处理数据@#@s_listen_event在大的功能上处理客户端连接（Ril-JAVA层发起的connect）,并建立s_commands_event去处理Socket连接发来的Ril命令。
@#@ProcessCommandBufer实际上包含了Ril指令的下行过程。
@#@@#@1.4下行命令翻译及其组织@ProcessCommandBuffer@#@RIL_JAVA传递的命令格式：
@#@Parcel@#@sComand[]={@#@<@#@...>@#@@#@}@#@sComand存在于Ril_command.h中。
@#@@#@&@#@sComand[]=@#@<@#@@#@{RIL_REQUEST_GET_IMEI,dispatchVoid,responseString},@#@{RIL_REQUEST_DIAL,dispatchDial,responseVoid},@#@{….}@#@>@#@@#@dispatchXxx函数一般都放在在Reference-ril.c中，Reference-ril.c这个就是我们需要根据不同的Modem来修改的文件。
@#@@#@1.5send_at_command框架@#@send_at_command是同步的，命令发送后，send_at_command将等待在s_commandcond，直到有sp_response->@#@finalResponse。
@#@@#@2readloop@Atchannel.c@#@Readloop是解决的问题是：
@#@解析从Modem发过来的回应。
@#@如果遇到URC则通过handleUnsolicited上报的RIL_JAVA。
@#@如果是命令的应答，则通过handleFinalResponse通知send_at_command有应答结果。
@#@@#@@#@对于URC，Rild同样使用一个抽象数组@Ril.CPP.@#@staticUnsolResponseInfos_unsolResponses[]={@#@#include"@#@ril_unsol_commands.h"@#@@#@};@#@@#@并利用RIL_onUnsolicitedResponse将URC向上层发送。
@#@@#@3Ril-d的整体数据流及其控制流示意图@#@来自：
@#@@#@";i:
2;s:
14629:
"一年级语文《小壁虎借尾巴》原文及教学设计@#@一年级语文《小壁虎借尾巴》原文及教学设计@#@@#@ 教学设计是依据课程准则的需要和教学对象的特征，将教学诸要点有序安排，确定适合的教学策略的设想和计划。
@#@一般包括教学目的、教学重难题、教学办法、教学步骤与时间分配等环节。
@#@以下是整理的一年级语文《小壁虎借尾巴》原文及教学设计有关资料，期望帮到您。
@#@@#@ 一年级语文《小壁虎借尾巴》原文@#@ 小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了它的尾巴。
@#@小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。
@#@@#@ 没有尾巴多难看啊！
@#@小壁虎想，向谁去借一条尾巴呢？
@#@@#@ 小壁虎爬呀爬，爬到小河边。
@#@他看见小鱼摇着尾巴，在河里游来游去。
@#@小壁虎说：
@#@“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
@#@”小鱼说：
@#@“不可以啊，我要用尾巴拨水呢。
@#@”@#@ 小壁虎爬呀爬，爬到大树上。
@#@他看见老黄牛甩着尾巴在树下吃草。
@#@小壁虎说：
@#@“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？
@#@”老黄牛说：
@#@“不可以啊，我要用尾巴赶蝇子呢。
@#@”@#@ 小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。
@#@他看见燕子摆着尾巴在空中飞来飞去。
@#@小壁虎说：
@#@“燕子阿姨，您的尾巴借给我行吗？
@#@”燕子说：
@#@“不可以啊，我要用尾巴学会方向呢。
@#@”@#@ 小壁虎借不到尾巴，心里非常难过。
@#@他爬呀爬，爬回家里找母亲。
@#@@#@ 小壁虎把借尾巴的事告诉了母亲。
@#@母亲笑着说：
@#@“傻孩子，你转过身子看看。
@#@”小壁虎转身一看，高兴地叫起来：
@#@“我长出一条新尾巴啦！
@#@”@#@ 一年级语文《小壁虎借尾巴》教学设计@#@ @#@ 《小壁虎借尾巴》是人教版小学一年级语文下册中的一篇有趣的童话故事，故事通过描写小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，讲述了小鱼、老牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特征。
@#@@#@ 小鱼、老牛、燕子和小壁虎这几种小动物，是我班学生喜爱的，课文以童话故事的手法说明了几种动物尾巴的用途，学生喜闻乐见，学习兴趣特别高，本班学生口语表达能力练习还需继续加大，因此，设计教学时，需要联系他们的生活实质，使用多媒体课件进行教学，创设情境，帮他们学习、积累、感悟语言。
@#@@#@ 1、复习巩固本课的生字新词。
@#@@#@ 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
@#@@#@ 3、通过学习课文，知晓几种动物尾巴的用途。
@#@@#@ 4、了解礼貌对人、与人说话要和气。
@#@@#@ 1、小壁虎、小鱼、老牛、燕子四种动物的图片和头饰。
@#@@#@ 2、多媒体课件。
@#@@#@ 一、复习导入@#@ 1、出示生字新词让学生认读。
@#@@#@ （课件显示生字新词）@#@ 2、教师导入：
@#@@#@ 同学们，今天大家继续学习17课《小壁虎借尾巴》。
@#@在上新课前，老师先来考考大伙，看谁认得的生字婴幼儿多。
@#@@#@ 3、看图引入新课。
@#@@#@ （课件出示文中图1）@#@ 师：
@#@上节课大家已经学习了生字新词和第一自然段，大伙看看这幅图，你从图中知晓了什么？
@#@@#@ （学生自由说）@#@ 师：
@#@是啊，没有了尾巴多难看啊！
@#@于是小壁虎决定去借一条尾巴。
@#@那样小壁虎向谁借尾巴了呢？
@#@他借到了吗？
@#@大家一块去看看吧。
@#@@#@ 使用复习生字新词及激起情趣导入新课，既巩固了生字新词，又使学生在形象的画面中活跃了思维，进步了口语表达能力，无声无息地进入到了课文情境中。
@#@@#@ 二、学习新课@#@ 1、学习第三自然段：
@#@@#@
（1）师：
@#@请小朋友们自由读三、四、五自然段，想一想小壁虎向谁借尾巴了？
@#@@#@ （学生自由读文找答案，老师依据学生的回答贴出小鱼、老牛、燕子的彩*片。
@#@）@#@ 形象多彩的图片可以引起学生的兴趣，激起他们学习课文的情感。
@#@@#@
（2）师：
@#@大家先来看看他是如何向小鱼借尾巴的。
@#@@#@ （课件出示文中图2）@#@ 师：
@#@请看这幅动画图，你能用我们的话说说看到的吗？
@#@@#@ （学生自由说）@#@ 师：
@#@老师想请一位同学读读第三自然段，谁想？
@#@@#@ （请一位学生读，读完评价）@#@ 正确的评价可以使学生改正错误，发扬优点。
@#@在课堂教学中，教师使用多种评价方法，促进学生不断获得进步。
@#@@#@ （3）师：
@#@小壁虎来到了那里？
@#@@#@ （请学生在文中找出句子并读读。
@#@）@#@ 他看见了什么？
@#@@#@ （指名说）@#@ 啥是“摇着”？
@#@@#@ （指名说）@#@ 小壁虎看见小鱼，他是如何说的？
@#@@#@ （学生从文中找出小壁虎说的话：
@#@“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？
@#@”）@#@ 假如老师把小壁虎说的话改成：
@#@“小鱼，把尾巴借给我。
@#@”大伙多读几遍，比一比，看看两句话有哪些不一样？
@#@@#@ （学生自由发表看法。
@#@）@#@ 谁能把这句话中的“行吗”换成别的词，而使句子的意思不变呢？
@#@@#@ （学生自由说，说得好的老师准时表彰鼓励。
@#@）@#@ 这一环节的教学，让学生稍微考虑后，纷纷发言，既进步了学生的口语表达能力，又让学生愈加深刻地理解课文内容，获得文明礼貌教育。
@#@@#@ （4）师：
@#@小壁虎问小鱼，小鱼是如何回答的？
@#@她把尾巴借给小壁虎了吗？
@#@为何？
@#@@#@ （老师依据学生的回答板书：
@#@拨水。
@#@）@#@ 下面老师想请几位小朋友来分角色读这一自然段。
@#@@#@ （学生分角色读，老师带领学生做评价。
@#@）@#@ 2、学习第四、五自然段：
@#@@#@
（1）小壁虎在小鱼那没借到尾巴，他又到老牛、燕子那里借尾巴，大家一块学习四、五自然段吧。
@#@选择你喜爱的自然段，同桌或前后桌合作分角色读，多读几遍。
@#@@#@ （学生分角色合作读）@#@ 这一环节的。
@#@教学体现了新课标：
@#@自主、合作、探究的学习。
@#@@#@
（2）师：
@#@哪个小组想读呀？
@#@@#@ （各组分别汇报读书，评价读书状况，学生汇报读哪个自然段，课件就相应出现那个自然的动画图。
@#@学生看动画图，用我们的语言说图意。
@#@教师相机板书：
@#@甩赶蝇子摆学会方向，在此过程中，领会“甩、摆”的含义。
@#@）@#@ （3）师：
@#@老师想请四名小朋友上台来把小壁虎借尾巴的经过演一演，谁想？
@#@@#@ （四位学生戴头饰分角色表演，老师进行解说，和学生配乐一同表演，表演完后评价。
@#@）@#@ 角色扮演，让学生亲身体验各种动物的语言、表情及动作，从中领悟各种动物尾巴的不一样用途。
@#@@#@ 3、学习第六、七自然段：
@#@@#@
（1）师：
@#@小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴没借到，心情会如何？
@#@读时应读出什么样的感情？
@#@请一位学生读读。
@#@@#@ （一名学生读，读完评价。
@#@）@#@
（2）全班读，读出难过来。
@#@@#@ （3）师：
@#@小壁虎难过地回到家，又发生了什么呢？
@#@自由读第七自然。
@#@@#@ （教导学生读出小壁虎高兴的口气来。
@#@教师依据学生的回答相机板书：
@#@再生保护自身）@#@ （4）师生配上动作朗读全文。
@#@@#@ 配动作朗读课文，不只进步了语言练习，还进步了学生的创造能力。
@#@@#@ 三、小结@#@ 师：
@#@今天大家学习了课文，知晓了几种动物尾巴的用途？
@#@他们的尾巴有哪些用途呢？
@#@@#@ （教师指着板书让学生说。
@#@）@#@ 四、发散思维@#@ 师：
@#@除去刚才讲的四种动物尾巴的用途外，你还知晓哪些动物尾巴的用途？
@#@@#@ （学生自由说）@#@ 你能学着小壁虎的语言去向小动物借尾巴吗？
@#@@#@ （学生学着小壁虎的语言说话。
@#@）@#@ 扩展训练，使学生在获得新常识的同时，练习说话的能力。
@#@@#@ 五、概括@#@ 师：
@#@大自然中还有许多动物的尾巴有着不一样的用处。
@#@只须小朋友们细心观察，查询课外书，就会获得更多的关于动物尾巴用途的常识。
@#@到时，大家就可以把这部分常识告诉班里的同学，让他们和自身推荐。
@#@@#@ 一年级语文《小壁虎借尾巴》教学设计@#@ @#@ 1、会认“壁、虎”等9个生字，会写“河、姐”等6个字。
@#@@#@ 2、有感情地朗读课文，读好对话的不一样语气。
@#@@#@ 3、初步知道动物尾巴的一些用途。
@#@@#@ 认字、写字；@#@教学难题：
@#@读好对话的不一样语气。
@#@@#@ 生字卡片、动物头饰、一些动物尾巴的功能和特征、多媒体课件。
@#@@#@ 2课时。
@#@@#@ 第一课时@#@ 一、揭题激趣@#@ 1、出示壁虎投影片，问：
@#@@#@ 小朋友，今天老师为大伙带来一个小动物，你看他是谁呀吗？
@#@@#@ （随机板书：
@#@壁虎）@#@ 你能带大伙读准这个词吗？
@#@@#@ 指名读，跟读。
@#@@#@ 2、你看它身上少了点什么？
@#@@#@ （随机板书：
@#@尾巴）@#@ 3、是呀，这只小壁虎没有了尾巴，他要向其他人去借尾巴。
@#@@#@ 把课题板书完整，学生借助拼音读题。
@#@@#@ 指名读，齐读。
@#@@#@ 4、看题目，你能提出问题吗？
@#@@#@ （引导学生想：
@#@为何借？
@#@向谁借？
@#@它借到了吗？
@#@）@#@ 请打开书看课文是如何讲的。
@#@@#@ 二、初读课文，认识生字@#@ 1、借助图画独立读课文：
@#@@#@ 遇到不认识的字画下来，同桌相互交流。
@#@注意读准字音。
@#@@#@ 2、分小组互助读书，把课文读通顺。
@#@@#@ 3、全班交流：
@#@@#@ 在学习过程中你认识了哪些生字，你是如何记住它们的？
@#@学生没说到的生字，教师可以直接提出，让学生自身想方法识记。
@#@@#@ 4、学习词汇：
@#@@#@ 小壁虎、借尾巴、蚊子、一条蛇、逃走、难过、姐姐、新尾巴@#@ （先指名读，再去掉拼音读）@#@ 5、出示生字卡片：
@#@@#@ 开火车认读生字。
@#@@#@ 三、朗读课文，整体感知@#@ 1、小壁虎为何要借尾巴？
@#@向谁借尾巴了？
@#@借到了吗？
@#@请大伙携带问题自由读课文。
@#@@#@ 2、指名回答，找到课文中相应的自然段读给大伙听。
@#@@#@ 教师随机贴示学生说到的小动物的图片。
@#@@#@ 四、再读课文，读中感悟@#@ 小壁虎的尾巴被蛇咬断了，它的心情如何？
@#@你在哪个时候也会这么难过？
@#@让大家都来当一回小壁虎，携带那很难过的心情来读一读这一自然段吧！
@#@@#@ （指名读、齐读）@#@ 五、教导写字@#@ 1、教导学生认读需要写的。
@#@字：
@#@@#@ 河、借、姐、呢、呀、哪。
@#@@#@ 2、学生观察生字的特征，并说一说它们在田字格中的位置。
@#@@#@ 3、你感觉哪几个字最难写，教师范写，学生书空。
@#@@#@ 4、学生练写，评议。
@#@@#@ 第二课时@#@ 一、复习巩固@#@ 1、复习生字：
@#@@#@ 虫+文=（）虫+它=（）又+隹=（）@#@ 女+且=（）亲+斤=（）@#@ 2、你还记得小壁虎为何要借尾巴吗？
@#@他向哪些小动物去借尾巴了？
@#@@#@ 二、学习课文，感悟理解@#@ 1、重点学习第三自然段：
@#@@#@
（1）让大家先来看看小壁虎向小鱼借尾巴的那一段吧！
@#@自由读，他借到尾巴了吗？
@#@@#@
（2）是不是他借尾巴时没有礼貌，所以小鱼不借他？
@#@他借尾巴时是如何说的？
@#@找出那句话来读一读，从那里看出他有礼貌？
@#@@#@ （3）教导学生朗读小壁虎说的话。
@#@指名读，齐读。
@#@@#@ （4）多有礼貌的小壁虎啊，那为何小鱼姐姐不把尾巴借给他呢？
@#@让学生说说小鱼尾巴的用途。
@#@@#@ （5）读读小鱼姐姐的话，读出小鱼姐姐的为难心情。
@#@@#@ （6）分角色朗读小壁虎向小鱼借尾巴时的对话。
@#@同桌自由训练，指名读。
@#@@#@ 2、自主学习第四、五自然段：
@#@@#@
（1）自由读四、五段，学生交流：
@#@@#@ 你读懂了什么，还有哪些问题？
@#@@#@
（2）想一想，老黄牛和小燕子为何不肯把尾巴借给小壁虎？
@#@@#@ （3）知道动物尾巴的用途：
@#@@#@ （）的尾巴要用来（）。
@#@@#@ （4）你们想想看，黄牛和燕子的话应该如何读？
@#@谁来试一试？
@#@@#@ （5）分角色朗读第四、五自然段：
@#@@#@ 鼓励学生加上动作试试。
@#@@#@ 3、仿照课文，训练说话：
@#@@#@
（1）小壁虎还会向谁去借尾巴？
@#@你能依据自身对其他动物尾巴的认知，再编一两个自然段吗？
@#@@#@ 同桌交流。
@#@@#@
（2）指名说。
@#@@#@ 评议。
@#@@#@ 4、学习第六、七自然段：
@#@@#@
（1）小壁虎最后借到尾巴了吗？
@#@它的尾巴是从那里来的？
@#@@#@
（2）小壁虎又得到了一条新尾巴，这个时候它的心情是什么样的？
@#@它的话应该如何读？
@#@教导朗读，领会小壁虎高兴的心情。
@#@@#@ 三、课堂演练，加深理解@#@ 1、以小组为单位，分角色朗读全文。
@#@小组长分配角色，学生进行表演。
@#@@#@ 2、指名小组佩带头饰上台表演，全班评议。
@#@@#@ 四、课堂概括，课后延伸@#@ 1、集体分角色朗读全文。
@#@@#@ 2、布置课后作业，回家编一个新的小壁虎借尾巴的故事给父母听。
@#@@#@";i:
3;s:
42:
"aaaa北京英语中考试题含答案2@#@";}
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