教师节陈刚.docx
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教师节陈刚
教师节陈刚
【篇一：
1、师恩难忘】
1、师恩难忘
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学时间：
3课时。
第一课时
教学目标：
1、通读课文，整体感知大意。
2、理清课文脉络。
学生讨论分段，概括段意。
教学过程：
一、导入揭题
1、导入：
同学们，在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好老师，他们一定给你留下了深刻的印象。
回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？
2、指名作答。
3、揭题：
下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
板书课文标题。
二、初读全文
1、自学生字词。
①自由读。
②指读，齐读。
2、指名分节读课文，相机正音。
三、通读课文，整体感知大意。
1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事。
（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。
）
3、课文中哪句话概括了插图的意思？
四、理清课文脉络。
1、用提取中心段的方式分层。
课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？
2、学生讨论分段，概括段意。
一
（1）“我”到邻近的一所乡村小学读书。
二（2－7）教语文的田老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。
三（8－9）“我”不忘老师的教诲之恩。
五、分段读课文。
六、作业：
1、完成练习册1、2、3。
2、认真诵读课文。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学过程：
一、复习检查
1、抽读生字卡片。
2、说说课文讲了一件什么事。
二、略读课文第一部分
1、读一读。
2、想一想：
田老师给人的第一印象是什么？
3、说一说。
三、细读课文第二部分
1、速读第3至7
自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。
2、你不想听一回田老师的国文课吗？
①同桌互相读给对方听。
②指名朗读。
3、小组研究：
开学第一天，田老师是怎样上课的？
他讲了一个什么故事？
4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。
说说你很快能复述出来的秘诀。
四、美读课文第三部分
1、默读课文，想一想：
哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
2、指导朗读：
怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？
①同桌讨论；
②自由练读；
③指读，相机引导。
3、小组研究：
课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？
五、朗读全文。
六、作业：
有感情地朗读课文。
板书：
师恩难忘
师：
口才好文笔好生：
难忘师恩
编故事娓娓动听如春雨滋润
第三课时
教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
迁移练习：
在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。
教学过程：
一、复习引入
1、默写并指导写字
娓娓动听歇脚念叨
身临其境教诲炊烟
◆针对学生错的字帮其分析原因，同时指导学生正确地书写这些词语。
2、文章有不少成语，你能想起来几个吗？
◆同时引导学生通过成语再加深感知课文。
二、总结全文，升华认识
1、朗读课文。
2、总结全文。
本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。
3、这篇文章有什么特色？
本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。
三、作业超市
◆、迁移练习：
在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。
◆、实践活动：
自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
◆、课后练习4提示：
娓娓动听--每天中午一打开电视机，总能看到说书人娓娓动听地讲着《水浒传》。
身临其境--在立体声电影院看电影，真有一种身临其境的感觉，仿佛自己就在电影中一般。
附：
优秀习作欣赏
师恩难忘
打开小窗，窗外，万籁俱寂；夜，是如此深邃神秘，月光如牛乳般倾泻在大地上，桌上的闹钟滴滴答答地走着，更衬托出黑夜的漫长。
闪烁的星儿如同一对对慈祥的眼睛，不禁勾起了我对王老师的思念。
王老师是一位好老师，人人都夸奖她。
她有一张和蔼的笑脸，一身古典的服饰，处处都显示出中国传统妇女朴实高雅的一面。
虽然她没有迷人的容貌、时髦的打扮、入时的化妆，但她的满腹经纶，一腔热血，就着实令同学们敬佩不已了。
王老师热爱小孩，所以非常关心我们，她总是亲热地称呼我们：
小孩！
对我们五十四个小宝贝，可以如数家珍，大至个性喜好，小至家庭琐事，都无所不知，无所不晓。
她对待我们如同自己的子女，与我们打成一片，因此，我们之间没有所谓的代沟。
王老师从大陆来，上起课来，总会说些家乡所发生的真实感人的小故事。
寓教于乐，所以，每次上社会课的时候，教室就像个温暖的大家庭，使我们如沐春风。
轻风系不住流云，流云带走了岁月，转眼，一年就过去了。
如今，王老师已不再教导我们，但她那如天空般辽阔、似大海样宽广的爱，将长存我心，如春晖般的师恩，也令我永生难忘．
——选自陈刚、刘桂松主编的《中国小学生作文大全（续编）》
授后小记：
【篇二：
专题讲座——教师,可以这样做】
暑假专题讲座——教师，可以这样做
先讲三个真实的故事：
一位优秀教师讲述了自己的成长经历后，主持人问他：
“让猫吃辣椒有
三种方法，第一种方法是先抓住猫然后直接把辣椒往猫嘴里塞，第二种方
法是把辣椒拌在鱼中让猫吃下去，第三种方法是把辣椒涂在猫的屁股上。
你觉得哪一种方法比较好？
”被问者不知是计，稍作思考之后说出了自己
的选择。
主持人却问：
“你能告诉我，为什么非得让猫吃辣椒呢？
”
再看一个：
江苏省昆山实验学校的吴樱花老师坚持写教育日记，并特
别记录了学生吴小迪的情况。
听着吴老师讲述这位特殊学生进校后的种种
表现，几乎所有的人都像她当时面对这些时一样的震惊、气愤。
不知所措
的吴樱花没有病急乱投医，她开始考虑一个问题：
“这个孩子为什么会这
样？
”她把孩子对自己的伤害放在一边，也暂时放弃对孩子的教育，只是
去了解孩子。
就这样，吴樱花开始走进了吴小迪的内心。
三年后，一本记
录吴小迪初中三年在学校的成长经历的《孩子，我看着你长大》出版了。
还看一个：
朱永新老师发起的新教育实验提出了教师专业发展的“三
专”（专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体）模式，并介绍了几位年轻教
师的成长作为例证。
华东师大博士后王丽琴提出：
“这是教师惟一的发展途
径吗？
我希望教师专业发展的途径是丰富的，而不是惟一的。
”
读这三个故事，让我感受到：
我们应该“暂停当前的教育活动、中止
惯常的教育思考，换一个角度，换一个立场，反思质疑”。
我参加了清华、
武大、华师的几次培训学习，我渐渐感到，教师的孱弱与卑微，学生的无
助与愤慨，学校曾经的荒诞与现在的迷惘，教育的沉疴与希望?
?
一、学校，被认为是扼杀创造力的地方。
1.英国著名创造力研究专家罗宾逊的演讲视频，引起的世界波动。
这
个演讲的主题是学校教育扼杀了创造力。
罗宾逊认为，我们长期以一种工
业化的方式来管理学校，这种管理方式把学生看作一个个的零件。
其后果
是学生作为一个个独立的个体得不到尊重，生产出来的是同质化的“产品”。
我们应用农业化的思维模式来思考教育。
每一个学生都是活生生的个体，
他们要找到适合自己生长的土壤和气候。
作为农民，其任务是保证种子拥
有最佳的生长环境。
作为校长教师，亦然。
2.《南方周末》上有一篇论教育的文章，把大学比作保温瓶，亦非常
传神。
保温瓶最大的功能就是为每一个被放入其中的东西提供一个隔离外
界温度影响的环境，使热者恒热，冷者恒冷。
3.机器人专家、哈尔滨工业大学校长王树国在第三届中外大学校长论
坛上明确表示了这样的担心：
“我是研究机器人的，希望机器越来越像人，
但作为校长，我担心把人培养得像机器。
”
4.这使我想起了“钱学森之问”——为什么我们的学校总是培养不出
杰出人才？
这是中国教育事业发展的一道艰深命题，需整个教育界、社会
各界共同破解。
教育的终极目的，就是要让每一个有潜质的人通过教育而使其潜质得
到充分发挥。
如果我们的教育使得学生丧失的仅仅是想象力和创造精神，
那还不是最可怕的。
可是如果我们的教育使得学生丧失了对人本身的关注，
丧失了对人的基本权利的尊重，丧失了对自由平等幸福的向往，那才是真
正可怕事情。
5.1936年10月15日，爱因斯坦在纽约州奥耳巴尼纽约州立大学
举行的《爱因斯坦论教育》的演讲中这样阐述学校教育的目的：
“知识是死
的；而学校却要为活人服务。
?
?
学校的目标应当是培养独立行动和独立
思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。
”
6.2011年茅卫东的《教育让学生变成了什么》掷地有声：
“如果我们的
教育使得学生丧失的仅仅是想象力和创造精神，那还不是最可怕的。
如果
我们的教育使得学生丧失了对人本身的关注，丧失了对人的基本权利的尊
重，丧失了对自由平等幸福的向往，那才是真正可怕的事情。
”当然，这不
是老师的错！
二、教师，步履维艰，现状无奈。
1.“这些年头，谁不该谨慎小心啊！
”
作为教师，我们感到很无奈。
但是，大部分教师，并不知道这个句子
是出自美国诗人艾略特的诗歌《荒原》。
这是一首对非人性化的现代性反映
并抗衡的诗歌，自1922年出版以来，几乎在欧美家喻户晓。
而这一句90
多年前异国他乡的叹息，却非常适用于如今的我们。
是的，“这些年头”教
师得不到基本尊重的现象举不胜举。
近些年，教师被学生或家长漫骂、殴
打的事屡见不鲜。
教师成了弱势群体，教师的尊严也随之一扫而光。
太阳
底下最光辉的事业，竟然黯然失色；人类灵魂的工程师，为了生计，也只
好成为金钱的奴隶。
多么无奈！
教师不被尊重，不仅仅来自于学生，也来自于行政部门。
2008年汶川
日下午，新华网发布了一则消息，称陕西省汉中市勉县教育局6月2日
出台了一条新规定，今年高考期间，碰上余震发生时，在场的3名监考老
师要负责考场内考生的疏散工作，不能先于学生撤离考场。
勉县教育局更
强调，不论当时的情况多么危险，监考老师都要保证将全部学生疏散完毕
后方能离开，违反规定者将遭到停职或开除的处理。
勉县教育局的有关负
责人昨日接受时报记者采访时强调，‘教师有职责保护学生的安全’。
”这一
规定当即引来了广大网友的争议，有网友质疑这一规定“强人所难”不顾
老师生死，虽说教师有特殊的职业操守和道德，保护学生是一个老师的责
任和义务，但也需根据当时的情况而定，在“生命面前人人平等”，老师同
样是人，与学生一样也有生存的权利。
更有网友质疑，这样的规定是否意
味着，勉县教育局认同“学生的生命价值”大于“老师的生命价值”？
而
据说，“当地大多数老师则对该规定表示理解”。
其实，类似的规定，在很多地方早就存在，只是未引起这样的轩然大
波。
①某校2007年《学校安全工作责任状》有这一条：
“上课期间教师不
得让学生离开教室，包括学生去厕所，更不得在上课期间让学生出去办事
情，撵出教室罚站。
如果上课期间，因为任课教师的原因所造成的学生伤
害事件及伤亡事件由当事教师负全责！
”我们分析这条责任状，不难发现其
强硬粗暴的心态，随心所欲，一拍脑袋，就给教师戴上紧箍咒。
除了这样
蛮不讲理的，还有更加荒唐可笑的，它们给教师的心灵，带来的都是屈辱。
②《潇湘晨报》2010年4月23日报道：
“邵东县杨桥镇大塘小学
原校长申忠文猥亵两学前班女学生，被家长揭发后失踪，此事被披露后引
发关注。
事发后，邵东县教育局发布‘八项禁止’，其中规定严禁男老师和
女学生单独沟通，以防止‘禽兽教师’再现。
”
河北省曾经就此事组织广大教师专门开会学习，闻者足戒，交流体会，
并要求人人都写心得报告，保证不做“禽兽教师”。
教师们都愤怒地说：
“这
是什么逻辑，他们做禽兽教师，我们来检讨保证，还有没有对人的尊重！
”
扩大化，政治化，使教师的生存状况有点像是带着镣铐跳舞。
2.教师，生存状况堪忧。
那么，“这些年头”的种种情况，是使一个教师丧失尊严的全部理由吗？
我认为“不”！
范跑跑、杨不管是怎样产生的？
那是时代造成的！
“?
?
在
这个物质化时代，很多人以为，生命价值就在于获得更多的生存资料，舍
此无他。
所以，良知与良心，都成为了可以出售的物品。
”这回答，一针见
血。
事例一：
2011年3月23日13时左右，合肥工业大学团委副书记
陈刚，以决绝的方式，从12楼上“纵身一跃，凛然赴死”。
时年34岁。
他
是在竞选学校团委书记落败后自杀的。
有人说他当官的欲望一再受到打击，才绝望赴死。
但他在遗书中自述，
是因为有人设置了种种反常的程序，用不正当手段拉票，才把他排挤出局。
他要用死亡来讨个公道：
“我会让任何一个胡吹乱侃、投机取巧、不认真做
事、完全为了做官的人胆寒心惊，成为工大一个传说，我的价值就实现了。
”
陈刚这份遗书长达四千多字，题为《为理想中的工大而献身》。
2011年4
月11日《南方周末》报道了《合肥工大团委副书记陈刚之死》。
死者长已
矣。
街市从来都是太平的，时间永远是流逝的，而悲剧也总是不断上演的。
【篇三：
传道授业解惑尚德修能成长—陈刚】
传道授业解惑尚德修能成长
——浅谈青年教师专业成长的困惑与对策
陈刚（湖北省十堰市茅箭区茅箭中学442012）
【摘要】青年教师从非职业化的大学生转变成一个职业化的教学专业技术人员，其间，理想和现实的矛盾不断冲击年轻人的理想化心态。
从矛盾到磨合，从磨合到适应，从适应到发展，青年教师就在一系列的困惑中慢慢成长。
分析青年教师专业成长的困惑，寻找解决困惑的对策，对于青年教师的专业成长具有重要的意义。
【关键词】教师专业成长；困惑；对策
“教师专业成长”指的是“教师在教学或工作中，经由参与各种学习活动及反省思考的过程，在专业知识、技能及态度上达到符合教师专业的标准，并能有效地执行教学工作、正确合理做出专业判断，最终以提高教育教学的质量来达成教育教学的目标。
”[1]青年教师是学校教学的主力，他们精力充沛、感知敏锐、积极进取、思想活跃、富有想像力，对新知识、新技术具有较强的接受能力和创新能力。
青年教师从非职业化的大学生转变成一个职业化的教学专业技术人员，其间，理想和现实的矛盾不断冲击年轻人的理想化心态。
从矛盾到磨合，从磨合到适应，从适应到发展，青年教师就在一系列的困惑中慢慢成长。
分析青年教师专业成长的困惑，寻找解决困惑的对策，对于青年教师的专业成长具有重要的意义。
一、青年教师专业成长的困惑
（一）教学层面的困惑
困惑1：
专业知识怎么不够用？
我们的青年教师，毕业于不同的学科专业，有学士也有硕士，掌握了扎实的专业理论知识以及教育学、心理学等方面的专业知识，从技术层面上指导初中生或高中生应该是绰绰有余。
但是当我们走上讲台，准备卖卖自己专业知识的时候，却发现自己的那点专业知识并不足以应对现实中的种种问题。
困惑2：
是多讲多练还是精讲精练？
刚走出大学校门的青年教师，面对自己的第一批学生，自然豪情万丈，恨不得把自身的所学一夜间全教给学生，于是在课堂上神采飞扬，板书一板接一板，作业布置一下就是七八上十道，而且检查特别严格，可是，学生却听得昏昏欲睡，显得不堪重负。
于是，我们的青年教师常感困惑：
该多讲多练还是精讲精练？
（二）教育层面的困惑
困惑1：
严好还是宽好？
初上讲台，青年教师为了在学生心目中树立权威，通常表现得非常严肃，容不得学生讲小话、开小差、搞小动作的违纪行为，结果我们的学生对老师除了敬畏就是害怕；而有的老师为了表现出对学生的亲和，对违纪行为过于的宽容，结果导致课堂失控。
到底是严格要求还是宽厚仁慈？
常让青年教师困惑。
困惑2：
要素质还是要分数？
我们都认为培养素质比“分数”更重要。
但碰到的实际问题是：
学生要升学，升学主要看分数。
于是我们又陷入了矛盾：
要素质还是要分数？
如果两者不可兼得，那么应孰为先，孰为后呢？
（三）自身层面的困惑。
青年教师步入社会，面临“结婚、买房、生子”等重重压力，
常感生活拮据，尤其是看到自身的收入与其他行业收入间的差距，于是困惑：
教师早起晚睡，但收入为何比别的行业低呢？
二、解决青年教师专业成长困惑的对策
但凡新教师在进入教职的初期都会遇到种种困惑，解决困惑，需要自身的努力探索，需要“好读书、勤反思”的良好品质，更需要搭建成长的平台与阶梯，还需要有崇高的精神境界。
（一）好读书
1.明确读书的意义。
读书，是时代之需，是教师职业之需。
在知识经济时代，科技文化发展日新月异，社会思潮风起云涌，教育观念不断更新，终身学习已成为教师职业的基本要求。
读书对青年教师的专业成长起着举足轻重的作用，特级教师、全国优秀语文教师宋如郊说：
“（教师）成长的初级阶段，读书的习惯，读书的积累，获取新知的能力和将书本学习的东西与实践有机结合、运用于自己的教育教学教研活动中的能力，对我们终生的专业发展起了决定性的作用。
”[2]许多教育专家、教学名师的成长都说明了读书的重要。
魏书生高举民主教育的大旗，成为教育界的权威人物，但他仅是初中毕业，他的起点在农村，培养他的是书籍，是读书让他领悟了教育的真谛，达到了融会贯通的教学境界。
李镇西，一个成功的教学名师，他认为自己的成功就在于“比别人早读了一些书，多读了一些书”。
读书对于教师的专业成长具有重要意义，青年教师只有坚持多读书，读好书，才能拓宽知识领域，更新教育教学观念，提高自身的专业素养和职业素养，解决专业成长的中的困惑。
2.选择合适的文本。
教师的第一至爱应该是书籍，只读教材和教参两本书的教师无论如何不能称之为优秀教师。
那么，教师该读什么书？
第一，读教育理论专著。
比如杜威的《我们怎样思维》与《经验与教育》、夸美纽斯的《大教学论》、约翰?
洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥儿》、苏霍姆林斯基《给教师的建议》与《怎样培养真正的人》、《陶行知教育名篇》等等教育理论专著影响了一代甚至几代人的教育，他们的教育思想对我们当今的教育教学仍然具有重要的指导意义。
阅读经典教育名著，有助于青年教师拓宽理论视野，理解教育本质，提升教学理念。
在学习教育理论的基础上，结合自身的教育实践，深入探索与思考，就可以获得突破和创新。
阅读教育理论专著是青年教师提高教育理论素养，解决成长困惑的有效途径之一。
第二，读学科专业期刊。
社会在不断进步，任何一门学科都在不断的向前发展，作为一名教师，应该坚持阅读学科专业期刊，掌握学科前沿，才能使自己的专业知识不断更新，跟上时代发展的步伐。
正如顾明远先生在《国际教育新理念》序言中说：
“一个成功的教师，首先是一个善于不断自我更新观念的学习者，只有在及时地汲取当代最新教育科研成果的基础上，才能立于不败之地。
”第三，读新闻类期刊。
新闻类期刊提供国内外重大事件的背景及发展信息，阅读这类刊物，有助于我们了解时事动态，跟踪社会发展。
教育教学中才能与学生产生共鸣，提高教学效果。
第四、社会、科学、人文、艺术、健康等应用类书籍。
这类书刊有助于拓展教师的知识面，提高青年教师的文化素养。
读书，既要专，也要杂。
“专”目的在于深化专业知识，服务于教育教学；“杂”目的在于和生活接轨，拓宽知识面。
3.掌握读书的方法。
特级教师宋如郊认为：
“读书学习这个过程贵在坚持和得法。
”他总结出一线教师读书的几个要点：
[3]第一，读书要坚持这样的习惯：
（1）勤，天天读一点。
（2）博，各种书都看一点；（3）新，追踪前沿的新信息；（4）思，回味咀嚼。
勤，是保障；博，
是宽度；新，是锐度；思，是深度。
第二，读书要坚持内化：
（1）由数量上的积累进而形成质量上的积淀；
（2）将资源转化为能量。
即将所读内容有效转化，为己所用，变成自己的专业思想和技能。
第三，读书要坚持务本：
“君子务本，本立而道生。
”（《论语?
学而篇第一》
（1）即重点要突出，教育理论和本专业的著述是读书的重点，数量上要保证，时间上要倾斜，整合上要优先；
（2）返“本”，即经典著作要常常“回头看”，常读常新，像《叶圣陶文集》这类著作应该多看几遍，每一遍都有新收获。
教书育人是教师的天职，青年教师要成长为一个成熟的教育教学工作者，进而成长为专家型教师，唯有多读书，读好书，善读书，并将读书内化为自己的精神需要，使自己的知识“博而深”，才能提高自己的教育理性，深刻理解并理性对待自己专业成长中的困惑。
（二）勤反思
成长=经验+反思，美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式。
名师之所以能成为名师，正是基于他们在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中提升。
1.课前要反思。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
课前的反思相当关键，能使教学成为一种自觉的行为，并有效地提高教师的教学预测能力和分析能力。
如教学前想一想，这节课的教学目标是什么？
教学重难点在哪？
自己的教学设计要体现什么教育理念，应采取什么教学方法，课堂上可能会遇到哪些问题？
只有课前成竹在胸，课堂上才能驾轻就熟，遇到突发性的问题也能做到临变不惊，这样，教学中才能充分发挥教育智慧，灵活地驾驭课堂。
2.砸锅时要反思。
教师在课堂教学中出现疏漏在所难免，有时还会出现“败笔”，对这些教学的遗憾进行深刻的反思和探究，认真分析导致砸锅的原因：
是因为教学目标定位得不准？
还是教学难点分析把握不准？
是课堂组织能力欠佳，还是教学方法选择不当？
是学生的学习能力差，还是任务设计不合理？
产生这一问题的原因是什么？
如何来解决所出现的问题？
如果老师带着思考，重新审视自己的教学环节，并形成完整的教学随笔，课堂上的败笔也能成为自己以后教学的借鉴，成为青年教师成长中的基石。
4.再教设计时要反思。
同一个教学内容，教师有可能在多个不同的班级授课，针对不同的教育对象，我们有必要进行“再教设计”。
进行再教设计时，我们要认真反思：
上一次课的教学目标是否达成？
课堂上是否渗透了新课程理念？
课堂教学思路是否清晰？
教学方法是否科学合理？
教学有哪些突破和创新？
教学中有哪些得与失？
面对不同的教学对象该如何改进？
通过再教设计时反思，就可以扬长避短，让教学焕发出新的生命与活力。
（三）有平台
面对种种困惑，青年教师需要自身的努力探索，也需要高人的精心指点，更需要有良好的成长平台。
1.教研平台。
青年教师刚走出校园，初为人师，缺乏实践经验，需要他人的指导与帮助，这就需要有一个教研团队，发挥团队的“传、帮、带”功能，经验丰富老教师积极帮助青年教师释疑解惑，通过丰富多彩的教研活动帮助青年教师迅速成长。
2.展示平台。
青年教师的专业成长需要反复的磨练，除了日常教育教学的活动，还需要有公开展示自己的平台，比如上公开课、示范课、研讨课或参加各种教学比赛。
青年教师通过上教学研讨课、公开课或示范课，同学科教师共同研讨教育教学中遇到的各种问题，总结教学中的成败得失，这对教师的专业成长具有重要的意义。
所以，有学者指出：
“公开课，就其表现形式而言，是一种展示；就其对教师专业成长的意义而言，却是对教师自己已有教学实践和经验的系统化总结以及教学理想的一种清晰化表达，是对教师
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