物理初升高衔接.docx

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物理初升高衔接

一、初升高的不同

1、知识的分布

初中的简单的力、热、光、电磁，相对独立，而高中的学习同样的知识,分类、框架更为明显：

力热光电磁，分门别类，外加扩展原子物理和相对论。

a） 力学部分为扩展最深的部分，重点学习和应用牛顿第二定律，探索功与能之间的关系，属于必修学科，人教版为必修1、必修2,为高一年级的学习内容。

b） 电磁在选修部分，学习电学从源头讲起，比初中的完整，包括静电场与电路。

磁场从最基本的概念到受力的学习，更深入。

电磁感应现象和交变电流在深刻理解的同时还要求计算，深度和广度大大增加。

此部分为人教版的选修3-1和选修3-2的内容。

c） 热学，包括分子动理论和热力学定律等内容比起初中的要深入许多，为人教版选修3-3的内容。

d） 光学，机械振动、机械波、光、电磁波和相对论，对光的特性有更深入的学习和研究，这部分均是人教版选修3-4的内容。

e） 光的波粒二象性。

外加原子物理（原子结构和原子核）和动量、碰撞的知识均为人教版选修3-5的内容。

2、学习特点：

（1） 知识量增大。

学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。

（2） 理论性增强。

这是最主要的特点。

初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。

（3） 系统性增强。

高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。

构成一个完整的知识体系。

前后知识的关联是其一个表现。

另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。

（4） 综合性增强。

学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。

如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。

（5） 能力要求提高。

在阅读能力、表达能力、运算能力、实验能力都需要进一步的提高与培养。

、初升高的必要性

初中学生学生由初中升入高中，学习物理的积极性很高，但经过一段时间的学习（一般是入校到期中测验前），发现自己虽然很努力，但学习效果却不好，很多学生不解：

为何初中物理学的还可以，到了高中却常常不及格，时常有问题分析“听得懂，不会做”，甚至“怎么也听不懂”的抱怨。

家长十分着急，造成这种现象的原因是高一新生没有实现初高中物理台阶的跨越。

初高中产生台阶的原因：

1初高中物理知识本身的差异。

（1） 初中物理具有形象性、直接性、经验性的特点，以形象思维为主，主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律，获得定性知识。

高中物理具有概括性、间接性、逻辑性的特点，抽象思维为主，如高一物理所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等，都要求学生具有较强的抽象思维能力。

刚进入高中的学生对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。

（2） 初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单，而高中物理不但要定性分析，而且还要进行大量、复杂的定量计算，刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。

（3） 初中物理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数计算为主，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等解决物理问题。

高中力学中矢量较多，如：

力、速度、加速度、动量、冲量等，学生必须先进行正确的分析、判断，确定矢量方向，然后选取正方向，简化为代数运算，这一步骤本身就要求学生对矢量有正确理解。

其次，正负号使用多样化，在高中物理的分析和运算中"+、-号''用途较广，意义各不相同，不能混淆。

例如：

号可以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及变化的情况等，这使得不少学生产生了混乱，把物理运算当成了纯数学运算，分不清”+、-〃号的物理意义，当然不能得出正确的结论。

2学生学习心理的主观台阶。

（1）思维过渡困难。

根据皮亚杰的儿童思维发展理论，中学生思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即从初步逻辑思维向抽象思维过渡。

初中生的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但还离不开具体事物的支持。

初中物理研究的是实实在在的物体，物理知识也是建立在形象思维的基础上，初中物理学习内容基本适应学生的思维发展水平。

但高中物理研究对象大多是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识，要求学生在头脑中把形式和内容分开，离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。

多数高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，其中经验思维仍占优势，思维在很大程度上仍依靠具体经验材料，不善于从理论上进行演绎推导。

而高中物理有相当严密的推理系统，始终强调抽象思维，学生的思维水平很难马上适应高中物理思维抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的困难。

（2） 先入为主障碍。

调查发现，高中物理难学”的学生占50%以上，这在"中"等生中尤为明显（比例达70%）,而''好"、"差''生中较少（比例分别为15%,22%）o可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对物理学科存在着畏惧感。

这种先入为主的人为因素，使学生产生畏惧心理，对能否学好物理产生动摇，失去了信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。

（3） 认知结构重建。

高中物理相对于初中物理而言，是具有更强包括性的上位知识，对上位知识的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相应的下位知识，作为理解和支持新的上位知识的生长点。

掌握了上位知识，下位知识不难由此记忆或导出。

但原有的知识结构往往对更新认知结构产生障碍作用。

经验性错误和原有知识的负反馈影响正确概念的形成。

第一，学生对日常生活中原有的一些认识，包括不少浮浅或错误的认识，影响学好新的物理知识。

如"力是改变物体运动状态、产生加速度的原因而许多学生由"物体不拉不推不动''的错误认识，得出物体滑上斜坡的过程中一定有拉力或推力作用；飞行中的子弹必然还有一个向前冲力的作用等错误结论。

第二，"相关知识''的影响。

学生在初中学过的较简单概念、定律，掌握不好或形成"思维定势”，影响其知识的扩展和延伸。

例如：

把作用力、反作用力与二力平衡相混淆；把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支持力等。

第三，"相似经验”的影响。

熟悉的、简单的物理知识同新的物理知识相混淆。

如：

把动量P=mv和动能Ek=l/2mv2相混淆等。

3学生学习方法的台阶。

初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步不缺，教师也常为学生指出重点、难点，要学生背牢记熟，对于如何指导学生认真读书、建立物理情景、分析物理过程，极少考虑。

学生逐渐养成了死记硬背的呆板学习方法。

高中物理学习要求学生能在教师指导下独立主动地去获取知识，教师在教学中主要是精讲，帮助学生在头脑中建立完整的物理情景，灵活运用学过的知识去解决各种实际问题，让学生独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养学生的自学能力。

三、主要衔接点（针对高一上内容）

1、对基本概念的强化理解和表述判断

例如：

质点模型理解，时间与时刻的区分，标量与矢量的不同，初中的路程与高中的位移，速度和速率的过渡学习。

2、 对基本公式的理解和推导

例如：

加速度，瞬时速度的计算公式，匀变速直线运动的位移表达式，匀变速的推导规律都需要学生学习后独立推导出来，理解记住并灵活应用。

3、 对基本规律的理解和举一反三

例如：

受力分析是基础也是难点，它的规则。

平行四边形定则和正交分解的应用。

利用牛顿第二定律解题的类型和解题步骤等等。

4、 对数学知识的重视和正确应用

例如：

位移、速度和加速度、力都属于矢量，高中物理以逻辑推理代数计算为主，大量运用三角函数、直角坐标系、方程等解决物理问题。

必须强化数学能力。

5、 解题的规范的习惯养成

例如：

为了避免受力分析漏力或多力，严格按照：

一重二弹三摩擦四其它来分析，并结合概念。

在解运动学量时，首先要规定一个正方向，避免错误。

。

。

四、课程安排（共计40h）

1、 初中知识回顾（主要是机械运动的内容） 2h

2、 运动的描述：

质点的理解，时间和时刻（状态量和过程量），路程和位移,

速度与速率，矢量与标量 2h

3、 加速度的理解 2h

4、 图像分析（s-t图和v-t图像） 2h

5、 匀变速直线运动规律（v-t关系，s-t关系，s-v关系） 4h

6、 匀变速直线运动规律推导 4h

7、 自由落体运动 4h

8、 重力弹力 2h

9、 摩擦力 4h

10、 力的合成与分解 6h

11、 牛顿第一定律 2h

12、 牛顿第二定律 6h