高中历史教学心得精选多篇文档格式.docx

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（黑奴扮演者，教师课前选定有较强的文艺表演才能，同时有较强的表演欲望的学生。

）通过演练，学生既认识到了黑奴当时的悲惨处境，又为林肯政府颁布《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏笔，也说明了黑奴问题成为了美国当时社会的焦点。

另外如在讲《一国两制》一课时，通过让学生看录像《百年中国》的纪实片段；

《**谈判》一课时，播放电影《**谈判》片段等等，这些课，使我确认，高中历史教学，也应尽量挖掘“可导”“可演”的题材。

方法上可采用电化教学，运用多媒体，展现出一幅幅生动画面，以引发学生学习历史兴趣，丰富学生的感性认识，达到事半功倍的教学效果。

变“灌输”为引导，在课堂教学中老师起到“服务”“参与”“引导”“点拨提升”“补充”的作用。

也要求教师放下老师的架子，师生平等，创设和谐民主的氛围，尊重学生的个性，提倡学生标新立异，鼓励质疑，激励思维。

二、更新备课方式，提高课堂实效性

如何提高历史课堂教学的实效性，向45分钟要质量。

通过教学实践、尝试、总结、反思，我觉得备课这一环节尤为重要，可以说是基础，是关键。

著名教育专家于永正老师说过：

“备课不等于写教案。

备课包括钻研教材、收集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。

写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所见所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及收集到的有关教学的信息，记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅教参、收集信息、备学生，思考教法则是隐性的。

”我们在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源等，因为网络上的素材非常丰富。

同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。

在我校历史集备组，曾用过如下方法进行备课，

（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。

（二）利用互联网，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。

笔录备用。

（三）加强集体备课，优化个人备课。

备课组全体成员定期或不定期的集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：

教学目标应如何制定，根据不同层次学生情况，制定出不同层次的教学目标；

本课重点是什么，如何突破；

难点是什么，如何排除；

教学内容该怎样教才能收到较好的效果；

课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；

在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。

对高三选修《甘地》一课，通过集体备课，觉得仅靠讲解，学生很难了解甘地的全面活动，难以理解“非暴力不合作”的概念，所以决定让学生看电影《甘地传》。

这样，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活“字。

而且加强了教师之间，师生之间的融洽、合作关系。

第二篇：

梁军峰

三、更新课堂教学的方法，优化课堂教育结构

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。

学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习。

所以，教学中，出乎学生意料的演示、生动形象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会的有趣的事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动以及不断出现的挑战性问题等，都是激发和保持学生学习兴趣，鼓励学生自主学习和探索的重要手段。

这种教学，在习题训练和讲评课时，尤其管用。

（一）学生限时完成适量练习。

（二）学生讨论答案，教师参与，了解学生讨论的重点集中问题。

（三）集体讲评，教师答题，师生间可以互换角色互相体验，讨论中体现平等、民主、和谐的气氛，遇到难点老师给以点拨，最后教师板书全文主要内容作最2

后小结。

实践证明，这种教法达到了课堂教学“高效低负”的目的，有益于减轻学生学习负担。

教学中，师生间始终在愉快轻松的气氛中互相交流着，既为教学活动奠定了最佳心理基础，又对在课堂教学中培养学生的智力潜能和个性特点大有裨益。

在整个教学过程中，学生始终在教师的启发引导下进行积极的参与活动，充分体现了教师的主导作用，同时学生的眼、脑、手、口等多种感官并用，学习兴趣浓厚，思维活跃，注意力集中，充分发挥了学生的主体作用。

采用开放式教学方法，多展开第二课堂，让学生多接触社会，采集社会上的一些信息，增强对社会的了解，对社会存在的问题进行分析，从而形成自己的观点。

通过讨论课，开展辩论赛。

如：

对拿破仑的评价，对辛亥革命的成败的评价等，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生兴趣和分析、解决问题的能力、创新能力。

四、依据教学评价机制，重视现实教学要求

在实施素质教育时，始终“要与学生平等相处，尊重学生的人格，因材施教，保护学生的合法权益”。

中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师是否能讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是要考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。

如在教学方法和教学模式的选择上，可以展开课堂讨论，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观。

如用多种方式评价学生的学业成绩，如学生平时学习成绩在学期历史学习总评成绩中占一定比例；

历史课的学业成绩考核除了书面考试还有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果也统计成绩。

历史书面考试也从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面。

完善历史第二课堂的教育教学。

教师可以引导学生按照他们自己的兴趣爱好，组织课外历史兴趣小组，进行读课外书、研究历史人物、讲历史故事，写历史文章，编演历史剧，学绘历史地图，收藏古钱币，参观历史博物馆，考察名胜古迹等课外活动方式，开拓学生视野，培养其学习兴趣，提高多种素质，增长更多能力。

第三篇：

2014年度高中历史教学心得体会

高中历史教学心得体会

作为一名新教师,在这半年的教学过程中,通过不断的学习和钻研教材及教育教学方法,以及与广大同学的接触交流,了解到许多学生甚至教师在教学中存在不少认识上的误区,主要有以下几项体会。

首先、高一阶段的学习标志着学生的学习进入了一个新的阶段,在学习的方法上、学习的认识上、学习的深度上与初中阶段的历史学习完全不同，但是从学生的角度讲,很多学生将高一专题式的学习完全很陌生，他们一下子接受不了，普遍学习兴趣不高。

学生自认为历史是副科,没有必要投入更多的精力也可以轻松地完成历史课程学习,上课也好,作业也好，时常不认真对待,马虎应付，主动性差。

真实的情况是,高中历史学习不仅仅是对初中历史的补充和完善,而是从一个更新的角度的学习,把仅仅停留在背诵阶段的学生的知识,从理解联系的角度更新诠释,进而训练学生的逻辑思维,进行探究性的学习,使学生脱离机械记忆的层面,开始学会在逻辑思考的前提下用联系的观点来看问题。

第二、对学生来讲,初中的历史学习的机械记忆方法,存在着学习的惯性,依然影响了学生的学习方法。

到了高中阶段,大部分学生的学习习惯,仍然停留在单纯的机械记忆的层次上,难以适应高中的历史学习,很多学生对我讲,平时花费了相当多的时间背,记历史知识,可考试成绩还是不见长进,不知道为什么?

显得很苦恼,学习的兴趣一天天被消磨掉了。

因此,我深刻体会到,高中历史教师除了把历史知识传授给学生

以外,更加重要的责任是逐渐诱导改变学生的学习习惯,使其自觉或不自觉走到高中历史教学所要求的轨道上来。

第三:

从学校角度讲,历史学科不仅在初中年级而且在高中年级向来被认为是一门辅助课程,学校上至领导,下至各班班主任,任课老师,都抱着一种轻视的态度应付了是,是极为不对的。

我们学校高一历史每周每班只安排了二课时,不符合教学大钢要求,我们老师上课感到时间紧迫,很多想多讲一些的内容都被删掉了,实在是没有办法。

通过这几年的教学实践,我个人认为：

第一、高一历史教学以培养学生的学习兴趣、逻辑思维能力和情感态度为教学目标,为高二时期的学习打下良好基础。

第二,拓展课堂教学内容,增加课外知识加强相关的地方史教学.第三:

把中国近现代史教学同当前国际形势紧密联系起来,扩展学生的眼界,学会用世界的眼光来看待我国的历史,让学生真实地感受到,中国的过去与现今都是与世界同时进步的,是无法独立的.

第四篇：

高中历史教学心得体会4

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。

学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。

反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？

优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。

对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。

如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

一．加强史实教学

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。

”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。

感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。

在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？

首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。

其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。

再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。

历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。

例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。

有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。

他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。

篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。

三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。

通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

二．培养学生质疑意识与方法

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。

历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。

客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。

历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。

史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。

历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。

例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。

再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。

而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。

在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？

还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？

要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。

教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。

其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。

例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：

你怎样评价辛亥革命。

讨论题目是：

有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？

教材还给学生

提供了有关资料、参考论文。

通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

三．在历史教学中融入新历史观

我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。

生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。

随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。

因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。

新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。

在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。

纵观近几年全国各（本站向你推荐：

）地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。

例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。

中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。

四．重视对学生人文精神的培养

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：

“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。

培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。

确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。

”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。

然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。

例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。

又如，2014年美国“9·

11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。

这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。

我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。

高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。

切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。

第五篇：

高中历史教学的实践及心得

（教育教学研究报告）

阜阳三中刘颖梅

中学生是一群可塑性较大的群体，每个学生在不同的成长阶段会有不同的教育需求。

作为教育工作者必须对自己的教学工作及教育对象要有透彻的研究来指导自己的教学实践。

要根据学生不同阶段的实际情况、心理特征，以教学任务为安排，采取不同的教育教学方法，有计划、有科学的培养学生的终身受益的各种能力，这是当今素质教育的要求。

古代教育家孔子的“因材施教”指的就是教育学生应根据学生的不同实际情况进行。

特别是高中阶段是学生人格兴趣诸方面定型的关键时期，更应该针对其在高中三个阶段不同实际采取不同教学方法。

另外，由于历史学科要求较强的思维能力、信息处理能力、论证能力、合理的逻辑思维能力、组织能力、简洁流畅的文字表达能力。

根据以上情况，历史教学必须适时改变：

一是针对学生的实际，设法培养提高学生的学习兴趣和思维、理解表达能力。

二是教学要源于教材、高于教材。

要根据学生的实际，用之以不同的教学方法，以科学地引导学生学好历史，并从中有计划地培养学生的思维、创新等各种能力。

以下是本人在教学实践中的一点经验和体会：

一、高一阶段，重点培养学生的历史情结。

由于初中历史教学中存在着这样那样的不足，许多学生上高中后较难适应高中的历史学习，对当前高考改革形势一无所知，在学习方法上，视机械背诵为唯一法宝，不懂得如何做好笔记，缺乏积极的思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累。

在课时少，进度紧，和高考能力考查要求越来越高的情况下，如何更新观念，适应新形势，学好历史，是摆在每个高一新生面前的一道难题。

所以，作为教师应该做到：

1、改变学生的旧观念，培养学生的历史兴趣。

有人调查过，学生对历史课的学习还是比较感兴趣的。

可教师却抱怨学生对历史学习的兴趣不持久，原因何在？

无外乎两个因素：

一是因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说、看电视等缓解紧张情绪的功能。

二是某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发学生的新鲜感，使他们产生一时冲动。

这些表明，高中学生对历史学习的兴趣层次不够高，大部分停留在刺激性历史情节中，也就是停留在直接兴趣这一层次上。

我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退。

再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难，直接兴趣消失。

改善的办法：

一是优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，让学生“愿学”。

二是提高历史学科的实用价值让学生“乐学”，比如可以增加课堂教学内容，适当联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，引导学生联系已学的历史知识，运用历史分析方法，指导学生对世界形势发展加以认识等。

三是增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜学”。

高一学生在学习历史的过程中，由于初高中要求不同，与初中比较，普遍感到困难，出现怕的情绪，教师应根据学生心理，结合教学由浅入深的特征，在教学过程中对每一层次的内容，作出不同的要求，对学生每达到一个层次，及时进行评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个阶段的学习。

2、培养情商，产生历史智慧。

历史学习不仅仅是记忆背诵应付考试那么简

单，历史教学实际上是对学生历史意识的教育，是培养较高情商智商的重要途径之一。

学生的历史智慧产生于历史知识中。

但历史知识本身不等于历史智慧，。

一个只顾眼前利益，只为考试而死记硬背，不去理解思考的人是不会产生历史智慧的，就象古代科举考试中考生对四书五经倒背如流，八股文章句句工整，但没有创新，没有个人见解，最终也只是一个统治者的工具和奴才而已。

我们所说的历史智慧是指能够深刻理解和概括历史知识，并寻找历史发展规律。

历史知识是广大劳动人民智慧的结晶，正是昨天的智慧带来了今天的文明。

要让学生懂得从历史知识的学习中培养情趣，提高自主学习的能力。

3、注意方法，加强理解。

对高一学生来说，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时的努力