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江雪
《江雪》教学设计
太仓市 张瑾颖
【教材简析】
《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。
古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。
诗的前两句是画的背景。
“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。
后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。
这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。
【教学目标】
1．学会本课生字新词。
2．理解重点词句，理解全诗意思。
3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。
4．有感情地朗读诗文，背诵古诗。
【教学重点】
1．引导学生正确理解诗中字词的意思。
体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
2．正确流利地朗读古诗，背诵古诗。
【教学难点】
指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
培养学生的分析能力。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、解题
1．古诗是我国古代文化中的一座宝库。
一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。
这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》。
2．根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？
江上的雪景。
【设计意图】良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。
二、读诗
1．自己读读这首诗。
注意把字音读准。
2．学生自读。
3．指名朗读相机正音，解释带点字。
▲径：
（1）“径”不读第一声，应该是第四声。
齐读。
（2）“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。
远上寒山石径斜。
径的意思是——小路。
（3）那么这里万径人踪灭。
万径就是——许多小路。
（4）刚好一万条吗？
（5）这是古诗中常用的一种虚指手法。
我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？
（千秋雪、万里船） （板书：
虚指）
（6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？
“千山”。
意思就是——许许多多的山。
（7）谁还想来读一读？
▲“蓑笠翁”
（1）你们读得真流畅。
尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
蓑：
平舌音 翁：
后鼻音 一起再来读一读。
（2）“蓑笠翁”什么意思？
我们一起来看课件。
这幅图中什么是簔？
什么是笠？
什么是翁？
谁来说说？
整个词解释为：
蓑衣斗笠渔翁行吗？
怎么解释？
整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？
蓑：
草字头下一个衰字，笠：
竹字头下一个立字，写的时候要注意了。
（3）谁再来读一读诗。
5．我们一起来把整首诗读一读。
【设计意图】让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。
三、释意
1．关于古诗，我们古人有一种说法：
诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？
（画上有什么？
）
2．读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
学生边读边想。
3．学生交流，说诗意。
同学互说，全班交流。
【设计意图】古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。
强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。
所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？
学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。
在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。
在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
四、悟情
（一）体会环境的寒冷寂静
1．你怎么知道鸟都不出来了？
解释：
鸟飞绝
怎么知道人都不出来了呢？
解释：
人踪灭
2．如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？
3．如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！
可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。
4．人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？
（怎样的雪？
）
5．这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。
谁再来说一说？
6．这样的环境给你怎样的感觉？
（板书：
冷寂）
7．为什么给你寒冷的感觉？
8．是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。
山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。
这是一个多么寒冷的天气啊！
谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。
9．这样的环境为什么给你寂静的感觉？
漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。
多么冷寂的景象啊！
谁再来读？
指名几个学生连读。
10．这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。
让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。
（齐读）
【设计意图】诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。
教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。
（二）体会诗人的孤独寂寞
1．出示画面。
同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。
在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……
你能体会出这位渔翁此时的心情吗？
板书：
孤独 指导书写：
2．你从哪里体会到他的孤独寂寞?
孤舟：
偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。
（点红：
孤）谁来读好？
独钓：
这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。
谁来读。
（点红：
独）
3．这是一份怎样的孤独啊？
请同学们读读全诗，你发现了什么规律？
4．同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：
“千、万、孤、独”。
体会一下，这是一般的孤独吗？
这是非常非常的孤独啊！
谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。
【设计意图】古人云：
诗言志，歌咏言。
所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。
把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
（三）体会渔翁精神的不屈
1．同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。
从渔翁的身上你还能读出什么？
启发：
他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？
（板书：
坚强不屈）
是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。
一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。
2．此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？
生：
你不冷吗？
生：
这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？
生：
你是不是生活非常贫困，没有饭吃？
生：
你为什么这么孤独？
你有什么样的心事？
启发：
这么冷的天钓得到鱼吗？
明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？
3．到底是什么原因？
我们先来看看这首诗的写作背景吧。
4．生读柳宗元的资料。
柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。
但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。
5．读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？
这是柳宗元自身的写照呀。
他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。
现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。
（1）渔翁啊，你冷吗？
现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？
你仅仅感到身体的冷吗？
那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？
（2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？
（3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？
（提示：
读读这段话最后一句）
师总结：
是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。
【设计意图】 教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。
这种感情学生不容易体会。
教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。
但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。
相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。
这也是古诗的永恒魅力！
五、吟诗
1．课件展示动画与音乐。
画外音：
此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。
雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
师：
现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？
尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。
2．带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。
3．生背诵。
同学们读得这样好，能不能背出来呢？
4．学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。
下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。
5．诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。
课后，大家可以去学着唱唱。
【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。
同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。
六、拓展
拓展学习《题秋江独钓图》
1．接下来，我们再来学习另一首古诗，《题秋江独钓图》。
请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？
题秋江独钓图
[清]王士祯
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一壶酒，
一人独钓一江秋。
2．指名读。
谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？
3．比较这一首诗与《江雪》的异同。
（1）相同点：
地点相同：
都在江上；人物相同：
都是一个人；事件也相同：
都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。
（2）不同点：
时间不同：
一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。
景色不同：
一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。
心情更不一样：
一个是苦闷的，一个怡然自得的。
两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？
都是指万千孤独吗？
请你读一读王世贞的背景资料。
他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？
他会高歌些什么？
4．看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。
请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。
【设计意图】全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：
“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。
”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。
同时让学生明白：
人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。
七、作业
运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。
【设计意图】加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。
这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
板书设计：
江 雪
冷寂
孤独
坚强
【教学反思】
《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。
根据《新课标》中对小学古诗文的要求：
“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。
因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。
为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：
解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。
在教学过程中努力做到：
一、反复朗读，读中想象。
诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。
有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。
课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？
学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。
二、创设情景，感悟意境
意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。
怎样才能使学生能更好的融入其境呢？
我是这样尝试的：
首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。
只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。
其次，我为学生配上了音乐。
〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。
文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。
再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意景。
自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。
”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。
在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。
造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。
三、比较阅读，深入感悟。
学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。
这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。
课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》，达到练习巩固的作用。
【目标预设】
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的感情。
【重点、难点】通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的感情。
【教学过程】
一、背古诗入课题
我们曾背诵过许多诗如描写春天《村居》，描写秋天《枫桥夜泊》，一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。
今天我们要学习一首描写雪景的诗，看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。
出示雪景图，学生读题，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。
二．读诗初步感悟诗意
1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。
2、教生字新词：
在古诗中有几个生字（屏幕出示），跟老师读一读。
注意“孤”是“子”字旁。
看，这就是蓑衣，读（蓑衣），因为蓑衣使用席草编成的，所以蓑是“草字头”。
这就是斗笠，读（斗笠），因为斗笠是用竹子编的，所以是草字头。
蓑衣和斗笠是古代人遮雨的工具，相当于现在的雨衣、雨帽。
再跟老师读一读。
那蓑笠翁又是什么意思呢?
3、请同学们自己读一读古诗，读准读通。
4、指导朗读古诗：
指名读。
教师提示：
读古诗节奏也很重要。
教师再次范读，提示节奏。
指名读（3~4人），小组读，齐读。
三、说诗景，悟诗意，学诗句。
1.古人说过：
诗中有画。
一首好诗，就是一幅好画。
请你细细地读读诗，再根据诗讨论讨论，如果这首诗变成一幅画，画上都有些什么？
（教师相机出示字词解释，径是小路，绝：
绝迹，鸟飞绝：
天空中一只鸟也没有。
人踪：
人的踪影）
2.学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。
1）用迁移法读懂“千山”、“万径”。
请同学们回忆《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？
这儿的“千”、“万”与“百”的意思一样都是指“许多”、“很多”。
2）请同学们观察图，在图上找“鸟”与“人”的踪影。
为什么没有？
（引出绝和灭）。
3）如果没有这一绝一灭，会是什么景象呢?
指名读：
千山鸟飞，万径人踪。
齐读.你仿佛看到了什么，听到了什么?
这景象真是（）。
4）可是诗人笔锋一转，一绝一灭就成了读（千山鸟飞绝，万径人踪灭）再读。
你又仿佛看到了什么，听到了什么？
5）题目是《江雪》，这两句诗没有提到一个雪，其实写到了雪，为什么？
读读诗句，从诗句中找找依据。
雪：
是什么样的雪？
这样大的雪，可以用上什么词语来形容？
雪是清冷、高洁的，谁来读，读出清冷、高洁.齐读
6）、诗人之用了短短十个字就描写出了大雪封山的景色，雪下得很（），四周的气温也非常（），真是清冷之极。
你能通过朗读表现出来吗？
指导读诗句：
指名读，一小组读，两小组读，齐读。
3.学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”
1）.就在这冰天雪地里，出现了（学生读后两句诗）。
再读。
你又仿佛看到了什么？
（理解孤舟”、“蓑笠翁”、“独”、“钓”、“寒江雪”）
2）在漫天大雪中，在这么凄冷的环境中，这个蓑笠翁孤舟独钓，你有什么问题要问问他吗？
介绍作者背景
3）此时你能体会诗人当时的心情吗?
（凄凉、冷清、寒冷、寂寞），没有亲人，没有朋友，自己的一腔抱负又难以实现。
看，群山上覆盖着皑皑的白雪，江面上也飘满了雪花，蓑笠翁仿佛就是这白雪世界中的一尊雕像。
雪花一片片，轻轻地落下来，仿佛怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
诗人是多么孤独啊！
带着这种体会来读读这两句诗。
指名读，齐读。
4）柳宗元用四句诗，不光写出了雪景之清冷，而且表现出了自己心境的孤独。
情景交融，再来读读诗，把自己的体会融入到朗读中去。
指名读，女生读，男生读，齐读。
四、作业。
1、背诵、默写《江雪》。
2、请课后查找资料，比较清朝诗人王士祯《题秋江独钓图》和《江雪》诗句异同。
（从人生境遇和诗意着手）。
五、板书：
江雪
柳宗元
清冷孤独
江 雪
唐柳宗元
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
一、教材分析：
这是柳宗元被贬到永州之后写的诗。
诗人借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。
开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，诗人用飞鸟远遁、行人绝迹的景象渲染出一个荒寒寂寞的境界，虽未直接用“雪”字，但似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已感觉到了凛冽逼人的寒气。
这正是当时严酷的政治环境的折射。
三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。
这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，呈现作者多元化的心态：
既孤独寂寞，又清高倔强，既寒气透骨，又内心炽热，既感到失望，又充满希望……。
二、学生分析：
三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，如查字典、断句、看注释，都会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。
小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。
三、教学设计：
教学任务：
1.能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。
2.了解诗的大意，掌握一些学习方法。
3.渗透背景,读出感情.
教学重点：
能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。
教学难点：
了解诗的大意，体悟作者的思想感情。
教学准备：
多媒体课件，课前板书整首诗的内容
教学过程：
一、情境导入：
师：
上课之前，老师想请人读读大屏幕上的词语，读后说说自己的发现。
有信心读好吗？
（课件1出示词语：
白皑皑 白茫茫 大雪纷飞 冰天雪地 千里冰封 万里雪飘）生开火车读，其他的学生跟读。
师：
你发现了什么？
生：
我发现这些都是跟雪有关的词语。
【设计意图：
此处意旨是由相关的词牵引到课文，让学生积累相关的词语。
要是把词语换成一幅幅雪景图，就更直观了，再请学生说说看了之后的感受，那不仅更吸引学生，更训练了学生的说话能力。
】
二、一读正音
师:
这节课我们一起来学习一首跟雪有关的古诗《江雪》。
有信心学好吗？
（出示课件2：
自学要求，仔仔细细的读几遍，读准音）明白要求吗？
生：
（齐答）明白
师：
请打开书60面，自由读《江雪》，开始。
（生读文4-5遍）
师：
会读了吗？
（生齐答会）别着急，我们先在小组内读一读，读给组内的同伴听听，好吗？
（出示课件3：
组内读的要求。
）请看要求，小组内轮读，注意倾听，有读错的请及时纠正。
（小组内轮读，师巡视给小组加分）
师：
（大部分同学举起了手）好，谁来读一读？
其他的同学注意听，音读准了没？
生读文时把“径”读成了jìng
生：
她把“径”读成了第一声。
（师在“径”字上方板书读音）
师：
（指着径字），这个字学过吗？
（有部分学生说学过。
）请你来说说。
生：
《山行》里面学过，“远上寒山石径斜”。
师：
来背背《山行》吧。
（生饶有趣味的背起来。
）
师：
还在哪学过这个字？
生：
“篱落疏疏一径深”中也学了。
师：
真是会读书，会积累的孩子。
（指着第二句）来把这个字读两遍，（生读）把这句齐读。
师：
还有谁愿意读？
注意读流利。
（生读得流利）
师：
谁来评一评。
生：
他读得很流利，也很有感情。
师：
掌声送给他，读的好，也送给会听会评的你。
（生鼓掌）
师：
有哪个小组愿意来试试？
看看哪一组配合的默契。
（一组读完）
师：
怎么样？
（生齐答还行）有哪组来挑战一下！
【设计意图：
旨在让学生读充分，自由读，小组读，展示读，初读读准音，在读准音的基础上读流利。
因这首古诗字音的问题不大，故教学十分流畅，花时较少】
三、二读明意
师：
还想读吗？
别着
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