基于Moodle的有效教学模式的设计.docx
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基于Moodle的有效教学模式的设计
JIUJIANGUNIVERSITY
毕业论文
题目基于Moodle的有效教学模式的设计
英文题目DesignEffectiveTeachingMode
BasedonMoodle
院系信息科学与技术学院
专业计算机科学与技术
姓名李娟
班级学号A103117
指导教师刘文才
二Ｏ一四年六月
摘要
《普通高中信息技术课程标准》规定信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，增强学生利用所学知识解决实际问题的能力。
本研究是以高中通用技术课程为例，在Moodle平台上设计一个有效的教学模式，为高中通用技术的学习提供一个优秀的课程学习平台。
通过查找大量的相关文献和实际应用案例，本篇论文对有效教学模式和Moodle平台进行了研究分析，总结出了国内应用现状的不足之处，然后将有效教学模式与Moodle平台进行整合，设计基于Moodle平台的有效教学模式，并应用到高中通用技术课程教学。
本研究采用了文献分析法、访谈法、行动研究法和调查问卷法等研究方法，提出了基于Moodle平台的有效教学模式的设计，并将该模式应用于高中通用技术课程的教学，并选取了高一年级的两个班的学生作为实施对象，并进行了相关的研究和分析，在授课前后对两个班的学生对通用技术的学习兴趣和期末他们的学习成绩进行问卷调查，并借助了相关软件对数据进行分析，研究结果验证了基于Moodle的有效教学模式有利于增强学生对通用技术学习的兴趣、提高通用技术课程的学习成绩，效果良好。
关键词：
有效教学模式，通用技术课程，摩灯
Abstract
"OrdinaryhighschoolITcurriculumstandards"TheoverallobjectiveofthecourseistotrainITstudent’sinformationliteracy,andenhancestudents'abilitytouseknowledgetosolvepracticalproblems.Thisstudyisbasedoncommontechnicalhighschoolcurriculum,forexample,ontheMoodleplatformtodesignaneffectiveteachingmodel,providesanexcellentplatformforthehighschoolcourseofstudycommontechniquetolearn.
Byfindingalargenumberofrelevantliteratureandpracticalapplicationcases,thispaperoneffectiveteachingmodelsandMoodleplatformfortheresearchandanalysis,summeduptheinadequaciesofthecurrentsituationoftheapplication,andthentheeffectiveteachingmodelandMoodleplatformintegration,design-basedeffectiveteachingmodeMoodleplatformandgeneraltechnologyappliedtohighschoolteaching.
Thestudyusedaliteratureanalysis,interviews,actionresearchandsurveysandotherresearchmethods,effectiveteachingmodelisproposedbasedontheMoodleplatformdesign,andthemodelusedinteachinghighschoolgeneraltechnologycourses,andselectthehighgradetwoclassesofstudentsastheimplementationoftheobject,andtherelatedresearchandanalysisbeforeandafterteachingtwoclassesofstudents'interestinlearningandgeneraltechnologyendoftheiracademicquestionnaire,andwiththerelatedsoftwarefordataanalysis,researchresultsverifytheeffectiveteachingmodelbasedonMoodlehelpenhancestudents'interestinlearningcommontechniquestoimproveacademicperformancegeneraltechnologycourses,togoodeffect.
Keywords:
EffectiveTeachingMode,GeneralTechnology,Moodle
1绪论
1.1研究的背景及意义
我国教育信息化的迅猛发展，网络资源对教育教学产生了的影响，不单单是在很大程度上改变了学生的学习方式，并且教师的教学方式随之改变[1]。
简单枯燥的传统课堂教学模式不能满足当前网络时代对知识多元化的需求，传统教学模式的弊端越来越明显。
教师的主导作用被过分夸大，因为我们的教育多年来都是以哲学中的认识论取代对教学过程中认知规律的研究，教师绝大多数不懂人类的认知学习过程的原因，不熟悉甚至完全不明白认知学习理论，这使得行为主义学习理论尤其受欢迎，许多学校强调学生的任务是消化和理解老师的教学内容，把学生当成外部刺激的接收器，学生的主观能动性和创造性思维被忽略了[1]。
网络信息时代下，这个问题更为突出，教师教的内容不能满足学生的需求，学生缺乏学习动机，更不用说说积极性和创造性的培养了。
总之，教师需要转变人才培养观念，引导学生在网络环境下自主探索，培养学生发现问题、解决问题的能力。
学生的主体作用往往被忽视。
学生在教学过程中的主体作用，主要是学生进行学习活动发生时，他们可以主动去挖掘自我的潜能。
在传统的教学模式下，学生处于被动的地位，教师授课学生记，使学生逐渐养成一种盲目崇拜书本和老师的习惯，这样的习惯让学生的发散思维受到束缚，大胆幻想的翅膀被折断，学生在学习中作为学习的主体，无法发挥他们的积极性。
教师应引导教育学生积极参与活动，而不是仅仅只是传授知识，让学生在压抑的教学氛围中失去对知识的渴望。
传统的教学模式，在人才培养的数量和方式上已经远远不能满足经济快速发展对人才的需求，尤其是我国高等教育资源比较匮乏，亟需发展一种新的教学模式。
因此，在信息环境中，教师应改变其固有角色的设定，不是单纯传授知识，一味盲目地灌输知识，而是应该帮助学生主动构建意义，是学生学习的引导者。
这也要求教师必须在教学过程中运用新的教育理念和教学模式，抛弃传统的教学理念，不仅仅是关注精英学生的发展，而是要关注学生“全人”的发展。
那么，新的学理念就必须面向全体学生，充分尊重学生的个体差异。
1.2研究的内容和拟解决的问题
1.2.1研究的问题
本论文在一定的理论基础的支撑下，结合Moodle平台的功能及特性、有效教学模式的特点以及高中通用技术课程的教学要求，设计出一套基于Moodle平台的高中通用技术课程的有效教学模式。
研究的主要内容主要包括以下几个方面：
（1）基础理论研究。
通过在XX和CNKI上查阅和分析相关文献资料，对相关概念进行了解和界定，通过对一些数据的统计和分析，了解了Moodle平台的应用情况，对建构主义学习理论、人本主义学习理论进行分析，阐述它们对本篇论文研究的指导义，通过对当前高中通用技术教学的实际情况的了解，也为本研究提供了现实基础。
（2）对Moodle平台的功能及特性进行分析。
通过对Moodle平台功能特性的研究和亲身使用经验，了解其结构体系和功能模块，基于Moodle平台与其他教学平台的比较。
有对比就有优势，得出基于Moodle平台的高中通用技术课程的优势。
（3）对有效教学模式的相关概念进行界定。
对传统教学模式与有效教学模式的概念进行界定，对比分析出二者之间的差异。
将有效教学模式应用于基于Moodle平台的高中通用技术课程的设计中去。
（4）课程设计实例。
在高中通用技术教材中选取两节课，按照设计流程进行具体设计。
1.2.2拟解决的问题
高中开设通用技术课程的目的就是培养和提升高中学生的信息素养，但由于高中阶段对所有的学校、教师、家长和学生来说，高考才是唯一目的，都认为学习的重点只能放在高考的重要科目上，通用技术课程是不参加高考的，导致高中通用技术课程的教学效果不好，高中通用技术课程的教学和学习存在以下这些的问题：
（1）重视力度不够。
不论教师、家长还是学生本身，他们对一门课的重视程度往往取决于其在高考中所占的比重，通用技术课程根本不参加高考，所以就很难受到重视，开设的课程有时也会被主课占用。
（2）学生的学习积极性不高。
学生对于通用技术的学习只是集中在短短的课堂时间里，对于课堂上没有掌握的知识课下基本不会去补充，且非常忽视理论知识的学习。
（3）学生自身的操作技能基础参差不齐，很难完成同样的学习任务。
（4）缺乏交互。
课堂上基本都是教师讲学生听，教师和学生之间缺少适当的交互，学生之间几乎没有交流。
（5）课程的评价方式单一。
信息技术课程的评价只是集中在学期末的考试，且评价主体只有老师。
以上这些问题直接导致了通用技术课程的教学效果不理想，这与培养学生信息素养、学生全面发展的素质教育背道而驰。
因此为了有效地解决这些问题，提高信息技术课的教学质量，拟利用Moodle的资源和优势来搭建一个既符合高中生学习特点和认知发展规律，又具备高中通用技术课程特学习平台，实现教学资源的共享、师生之间的交互、以及对课程教与学方面的评价和及时反馈。
1.3研究方法
本文基于Moodle平台设计具体的有效教学模式，并在教学过程中验证、应用和发展Moodle平台的教学功能，因此，这一研究是应用性、验证性、探索性、发展性为一身的研究方法：
①实验法：
通过对研究变量进行控制来获得数据资料，以证明实验假设的成立与否的研究方法。
②行动研究法：
通过设计活动（包括活动的预期结果）、活动的实施、观察和测试活动，利用观测和试验得到的数据进行反思；再设计，再行动，再观测，再反思的多次循环试验，以证明研究假设是否成立的一种研究方法。
③文献研究法：
收集别人的研究文献，结合本次试验的实际情况，找出解决问题的研究途径的研究方法。
④访谈法：
根据调查提纲，直接面对面的交谈与调查，以获得所需要的信息的研究方法，这是一个和问卷调查法类似的研究方法。
⑤问卷调查法：
问卷调查，按照问卷填答者的不同，可分为自填式问卷查和代填式问卷调查。
其中，自填式问卷调查，按照问卷传递方式的不同，可分为报刊问卷调查、邮政问卷调查和送发问卷调查；代填式问卷调查，按照与被调查者交谈方式的不同，可分为访问问卷调查和电话问卷调查。
本篇论文采用的研究方法大多数都采用行动研究法，同时也结合了其他相关的研究方法。
2
相关研究现状
2.1核心概念的界定
2.1.1有效教学的概念
有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，有效的促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标等方面的协调发展，从而有效实现预期教学目标，满足个人和社会的教育价值需求而组织实施的教学活动。
有效教学模式
陈厚德教授认为，教学模式是教学要素的组合方式，教学过程中的最重要的两个要素就是教师的教学和学生的学习。
那么，有效教学的基本教学模式是教师的有效教学行为和学生的有效学习行为的有机结合[2]，即“启发式讲授——有意义接受”教学模式和“启发式指导——有意义发现”教学模式。
通过对上述教学模式、有教学定义的分析，本论文认为有效教学模式是指在有效教学理论的指导下，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面和谐发展为目标，优化教学过程中的各要素，形成整体优化的教学模型。
该教学模式以培养学生创新精神和创新能力为宗旨，实现了教学过程的整体优化，最大限度地调动了学生学习的主观能动性，充分体现了学生的主体地位，发挥了教师在教学中的主导作用，有利于大幅度提高课堂教学质量，为课堂教学实施素质教育提供了成功的范例，对课堂教学改革起到了积极的推动作用。
要进行新的教学模式的教学必然需要创建一个功能强大的支持学习的网络平台。
澳大利亚MartinDougiamas博士主持开发的Moodle软件是一个免费的，开源课程管理系统和学习管理系统。
其功能强大，简单易学，易于使用。
Moodle发展十分迅速，已广泛应用在不同的国家。
支持上传多种形式的文本而且内含多种学习活动，如聊Wiki、Blog、专题讨论、作业上传等，是一个比较适合学习之用的教学平台，如图2-1所示。
图2-1Moodle功能模块
2.1国外研究现状及应用
2.1.1国外Moodle研究及应用现状
Moodle的在国内以其独特的优势和特点逐渐成熟，应用范围越来越多广泛，但完整的Moodle平台软件实际上是从国外引进来的，所以了解并清楚国外的研究重点的对Moodle的平台的学习和应用有很重要的指导作用。
通过查找相关的文献，分析和总结，发现在国外对Moodle网络平台的研究，主要体现在以下三个方面：
（1）Moodle平台的基础。
国外对Moodle研究的早期文献中，Moodle的发展理念，安装方法，功能性配置文件，如何使用Moodle平台等基础性的文章是比较多的。
例如，英国开放大学的杰森•科尔的书《Moodle应用：
用流行开源课程管理软件进行教学》详细介绍了Moodle的发展理念，安装步骤，每个模块以及如何使用Moodle设计的课程等等[3]。
有许多学者为了研究Moodle的功能，将其与其他常用软件进行比较，例如和Blackbord等教学软件进行比较，从教学资源的评估、测试，论坛等许多方面进行比较，发现虽然Moodle是不完美的，但由于它的开源特性，可根据具体需求对其进行其二次开发，总的来说Moodle还是一个比较好的，比较实用的教育软件。
（2）Moodle在教学中的应用研究。
Moodle的功能和使用方法被用户逐渐熟知后，大多数教育工作者，尤其是任课教师开始尝试在自己的实际教学中使用的Moodle平台，并把自己在教学过程中使用Moodle取得的经验进行分享。
例如，日本教授伦丹•莫洛尼对使用日本京都使用Moodle的12名大学全职教师做了访问，总结了使用Moodle的经验，访谈之后，布伦丹•莫洛尼教授认为Moodle是一个非常有效的教育工具。
Moodle不仅可以应用在课堂上，在远程教育中也发挥了作用，Moodle平台被一些研究人员用于开展远程教育和教师的技术培训，有的已经通过创建一个虚拟的学习环境来学习商务英语，通过以上的实际应用，我们可以看出，基于Moodle的学习管理系统，可以做到提高教学质量和效率，改进传统的教学活动中老师和学生的关系，这将有助于他们之间的交流与合作。
（3）Moodle功能的二次开发。
随着Moodle日益广泛的应用，用户开始不满Moodle的原始模块，再加上每门课程都有其自身的特点，对教学环境有不同的要求，所以一些研究者开始致力于开发一个新的Moodle模块。
自2002年8月20日Moodle的1.0版本，Moodle的创始人Dougiamas带领的开发团队，对提高Moodle的功能做出了巨大的贡献，Moodle的版本不断更新，除了MartingDougiamas团队，其他学者也做出了大量卓有成效的工作，如西班牙的开发者对数据挖掘技术与Moodle进行整合开发，使教师能获得直接的反馈，使教学更加有效。
还有许多学者和研究人员根据自己教学实践，充分发挥Moodle开源性质的优势，对Moodle的模块和功能进行在开发，让Moodle的课程讲授的更加合适[4]。
从对Moodle平台的上述案例研究来看，国外Moodle的应用非常广泛的，从小学到大学，从教室到远程教育，从学生到教师培训，甚至有的将自己的系统与Moodle进行整合，为Moodle发展新的模块[5]。
一个较为成熟的国外Moodle的应用案例。
借鉴这些成功案例经验，可以对国内Moodle的推广起到指导性的作用，如图2-2所示。
图2-2国外Moodle应用的几个成功案例
2.1.2国外有效教学模式的研究及应用现状
随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究挖掘他们共同的一面。
所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是整合两派的有点，摒弃了不足的地方。
反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。
现就影响较大的有效教学模式的主要特点综述如表2-1所示。
表2-1几个代表性的有效教学模式
斯金纳
程序教学模式
赞可夫
教学与发展实验模式
布鲁姆
掌握学习模式
瓦·根舍因
范例教学模式
洛扎诺夫
暗示教学模式
罗杰斯
“非指导性”教学模式
阿莫纳什维利
“合作教学”模式
2.2国内研究及应用现状
2.2.1国内moodle研究及应用现状
从CNKI检索主题词为“Moodle”的相关文章，由于2002年是Moodle1.0版本的发布年，所以设定年份为2002年到2005年，该时间段的文章只有一篇，即吴军等发表于《中小学信息技术教育》期刊2004年第7期的名为《用Moodle构建研究性学习平台》的作品，这表明国内Moodle的研究开始于2004年，并且在2006年以前只有这一篇。
将时间设定为2005年到2006年，检索到的文献有15篇，2006年正好是黎加厚教授将Moodle推广的开始阶段，也就是说，Moodle在国内的研究是在2006年经黎加厚教授推广以后普及的，2007年及之后的时间里，全国各地对Moodle系统的研究和应用迅速普及开来，且一些学校和部门不断地创建了自己学校的Moodle平台网站，比如辽宁鞍山一中“Moodle信息化课程平台”http:
//221.203.55.42/Moodle7）上海市闵行区“魔灯闵行”http:
//M
为了了解国内Moodle的研究和使用情况以及Moodle研究的主要聚焦点，本文对中国知网上收录的有关Moodle的期刊论文进行了梳理。
黄映玲在《现代教育技术》发表的名为《国内Moodle研究之内容分析》的文章中，已经对CNKI收录的2002年至2010年的Moodle相关文献采用内容分析的方法进行了梳理和总结，因此，本论文在此基础上，重点对CNKI刊论文中收录的2011年至2012年的关于Moodle的文献进行了整理。
国内的Moodle的研究主要集中在以下几个方面：
（1）Moodle被广泛接受之后，越来越多的用户开始意识到，虽然Moodle功能是非常强大的，能够满足大多数的教师和其他用户的需求，然而，不同的环境和课程都有其独特的特点和要求，所以为了满足这些个性化的需求，一些研究人员开始探Moodle模块二次开发的方法，这也恰好符合Moodle的“模块化”的需求，它的功能可以通过该模块的扩大，也有利于Moodle进一步的推广和应用。
对技术研究的文献共31篇，占本次检索到的文献的19.2%，而在这31篇文献中，关于Moodle的基础功能的所占比例不大，而关于Moodle的第三方插件和Moodle的二次开发的文章占很大一部分[4]。
例如，张佳磊根据英语教学的实际需求，探索如何添加音频，视频等有利于英语学习的Moodle平台的插件，并详细介绍了这些插件的安装和使用方法[3]。
（2）关于教学设计包括课程和学习环境，探索学习模式等的研究是对于Moodle的基本的研究和应用，解决其技术问才是要深入的研究。
有关于这个主题的研究有49篇，占总数的30.4％，是研究课题中类别所占比例最大的。
其中关于课程设计与学习环境的设计有20篇，研究的内容是使用Moodle来设计课程和学习环境。
（3）Moodle在特定的课程的应用和管理。
这个方面的文献有47篇，所占的比例为29.2％，也是数量相对比较多的研究课题。
教育工作者，特别是在熟悉了Moodle的功能的任课教师，开始将Moodle应用于自己的教学实践中，因此主要的研究文献是Moodle在具体课程中的应用和管理，涉及科目包括英语、计算机网络、数学，其他计算机专业人员，越来越重视教学实践的Moodle平台，例如，王海英等分析Moodle平台的教学优势，在“计算机网络”课程结合“计算机网络”课程后，创造了许多有用的模块，重点是Moodle的在“计算机网络”课程中的应用[6]。
（4）利用Moodle平台开展教师培训，促进教师专业发展的研究。
Moodle为教师培训提供了一个新的平台，可以提供独特的支持学习过程和教学过程的管理，后续监管教学评价等。
传统的教师培训时间短，多集中在寒假和暑假，并且培训方式单一，多是面对面的培训、缺乏灵活性和多样性，教师参与热情不高，为了克服上述传统的教师培训的缺陷培与不足，人们开始尝试使用Moodle的平台，开展各种培训活动，并在不断的探索中提出了许多新的培训模式，使教师培训不再是一个单一的面对面的教学，而是变成了多互动、不受时间和空间限制的活动，活跃了学习环境，大大提高了培训效率。
该主题有17篇研究论文，占10.6％，而2002-2010年间的文献中，教师培训有关的文献占6.3％，可见使用Moodle的教师培训效果是相当可观的。
（5）评价。
关于评价的有10篇研究，所占比例为6.2％。
主要是研究使用Moodle平台进行教学评价，或对教学效果，或与其他技术相比的Moodle平台的评价。
例如，伍丽媛评估通过分析传统方法的不足，根据自己的教学实践，学生学习Moodle的学习成果为基础形成评价体系，文章详细介绍了评估模块组成，包括：
操作模块，经验报告，测试模块、交互评估，最后分析了该评价方法的优点和缺点。
通过评价研究，学生可识别学习过程中的不足之处，或Moodle相对其他技术的长处和短处，以改进和完善教学。
从国内研究现状的分析可以看出，Moodle平台通过专家学者的共同努力，研究和应用的领域越来越宽广，研究层面越来越深入，从原来的大多聚焦理论研究，正逐步转向实际应用，开始注重理论与实践的结合，使Moodle平台在教学实践中能最大限度的发挥其优点。
Moodle的应用专注于课程设计和学习环境的设计，探索学习和教学的具体的新的模式，涉及多个学科（英语，数学，计算机，生物，化学，物理等），教师培训，教学评估等，也有少数人探索的Moodle的二次开发或者与其他软件的整合。
但总体而言，国内对Moodle的研究和应用Moodle逐步成熟的，并取得了一定的成绩，但使Moodle的应用效果更理想，仍旧是广大教师和学者一起努力的目标。
我国成功使用Moodle的案例，如图2-3所示。
图2-3国内的Moodle案例
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