第9课《古诗三首》教学设计部编版小学四年级语文上册第三单元Word下载.docx
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2.理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
3.在明白古诗意思的基础上理解《题西林壁》和《雪梅》所含的哲理：
（1）观察角度不同，观察效果不同，
（2）万物都自己的优缺点。
4.背诵古诗。
默写古诗《题西林壁》。
【教学重点】
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
【教学难点】
1.理解景物描写与表情达意的关系。
2.在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：
（1）观察角度不同，观察效果不同。
（2）万物都自己的优缺点。
【教学准备】
课件
【课时安排】
3课时
教学过程
第一课时
暮江吟
一、温习导入：
同学们，我们已经学了不少古诗，下面我来考考大家，我念一句，你们背整首古诗。
“离离原上草”……
这首诗的诗人是谁？
（白居易）。
今天，我们再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。
（出示课题，齐读课题）（“吟”是前鼻音）
二、解题，知作者：
（接上）我们来看一下这个“暮”字，上面是一个…草字头，草字头下面有一个…“日”，这个“日”表示的就是…太阳。
太阳落到草丛下了，这个“暮”表示什么意思。
（傍晚）
从诗题中我们知道了时间。
你还能知道什么？
（地点：
江边。
吟：
吟诗）
那么是谁傍晚的时候在江边吟诗呢？
（白居易）
既然大家都曾认识这位伟大的诗人，你能说说他的“字”和“号”吗？
（PPT示简介）
三、熟读古诗，整体感知：
1．究竟是什么样的景色吸引了白居易在此吟诗呢？
让我们一起来读读看——齐读。
大部分同学都读得很好，但还有部分同学读得不通顺，下面请同学们自由朗诵。
2．学生自由大声练读。
（可站、可坐、可配合手势，可以摇头晃脑，可以大声读，也可以小声读等，想怎么读就怎么读，但是要读准诗中的生字，读通顺诗句。
）（个别汇报读，师生评：
字音读准了，证明你已有收获；
读得真流畅，学习力强；
读出了古诗的韵味，你真是个小诗人……）
3．教师范读。
师：
你们注意老师是怎么停顿的。
4．学生个别读（比比谁读得好）齐读。
四、明确背景，体会情感：
（同学们读得真好，短短几分钟就能读得通顺、流畅、有节奏了，可我们似乎还缺少了点东西，缺少什么呢？
对了，缺少点情感。
俗话说：
诗言志。
诗人写诗是为了表达自己的情感，那么他要表达什么样的情感呢？
让我们一起来看看诗人创作这首诗的缘由）
背景（指名读）：
当时朝廷政治昏暗，斗争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自求外任。
白居易在赴杭州任刺史的途中写的。
该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后轻松畅快的心情。
让我们带着诗人那种轻松畅快的心情，随同诗人一起赏景抒情——齐读。
五、品读探究，深入理解：
1．画景物：
听着同学们的朗朗读书声，我们仿佛穿越到了唐代，与诗人一起欣赏江边美景。
下面我们再通过进一步的学习，将这江边的美景图一一描绘出来。
诗人在不同的时间里，各写了哪些景物？
找出来，用笔画出来。
（画景物——汇报）（板书：
残阳、江、露、月）
2．品诗句：
这些常见的景物，为什么能让诗人流连忘返呢？
让我们跟随诗人的笔墨，一起走近江边。
齐读一二句。
你觉得诗人笔下的太阳是怎样的？
（火红的、摇摇欲坠的、疲惫的、金光闪闪的）
同学们口中的夕阳真美啊，你们真是白居易的知己啊！
在这两句中有一个动词，你能找出来吗？
“铺”。
平日我们描写阳光用什么动词？
（照、射、洒）换上这些词好不好？
换词读一读。
换好不好？
“铺”字多用在何处？
（引导“铺”字组词：
铺床、铺路）
“铺”——（简图）（夜晚妈妈帮你铺床，盖被子时候，你有什么感觉？
引导得出：
温暖，柔和，舒服，亲切）（学术说法：
此时太阳已经接近地平线，贴着水面斜射，阳光非常平缓柔和，像是有人拿了一块红绸子从天边慢慢地铺了过来，给人以亲切、安闲的感觉，）你能把这种感觉读出来吗？
你能不能告诉大家，你是怎么读出来的？
大家跟着来，用他的方法读读。
在夕阳的映照下，江水发生了什么变化呢？
（这里的瑟瑟是什么意思？
“瑟瑟”指碧绿色的玉石，诗中形容江水没有被夕阳照到时所呈现的青绿色。
）（删除，课堂不讲）
这里写到“半江瑟瑟半江红”，在你的想象中，江水红得像什么？
绿得像什么？
（生：
红得像一块红绸子。
似乎有人把红墨汁倒进了江中。
江水另一半绿得像一块无瑕的翡翠。
）（让生尽情说，答不到也没关系）
同学们的想象真丰富呀!
一个“瑟瑟”，一个“红”字写出了夕阳斜照在江上，那种鲜明的色彩美，这样一红一绿强烈的色彩对比，使画面变那么鲜艳、明快。
你能否将这种奇特的美感读出来？
夕照下的江水半绿半红，这是多么美丽的奇观啊，那么，江面为什么会呈现出半绿半红的景象呢？
（引导、简图）（教师边演示课件边小结——夕阳照射下，江面波光粼粼，红绿相间，难怪诗人称赞道：
“半江瑟瑟半江红”。
）
诗人很善于使用色彩的对比，他多像一个大画家，用他手中的彩笔，描绘出我们祖国自然风光的色彩美。
以上两句，不由得使老师想起了白居易的另一首著名的词《忆江南》。
这首词中也运用了色彩对比的写法，同学们想想是那两句呢？
（生答）
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句与“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”在写法上多么相似呀!
一个写了秋天、夕阳下的江水；
一个写了春天、朝阳下的江水。
都描绘了奇特的美景，真是“诗中有画，画中有诗”啊！
带着刚才的理解，想象着画面，再将这种神奇的美读出来。
三四句：
多美的江边夕照图啊，面对如此美景，诗人留恋忘返，不觉天色已晚，此刻他又有什么新发现呢？
齐读三、四句。
有一个词尽显了白居易当时的心情？
——可怜。
为何说“可怜”？
是不是很可怜的意思呢？
（拆开组词：
可以怜惜。
“可怜”：
可爱，“真珠”：
珍珠。
什么可爱？
哪些景物让你觉得很可爱？
怎样的露珠、月亮让你觉得很可爱？
你能将这种可爱读出来吗？
（个读、齐读）
老师觉得作者写得还不够可爱，在你们的想象中，那些亮晶晶的露水、皎洁新月还像什么？
用上这样的句式说一说：
露似（）月似（）
（）似（）（）似（）
（露：
宝珠、玛瑙、水晶月：
像金钩。
像小船。
像眉毛。
像镰刀。
）从颜色、形状方面进行点拨。
江似明镜月似船。
同学说得多传神呀，多贴切呀!
你们将天上的月与地上的露珠完全融合到了一起，组成了一幅宁静、祥和的月夜图。
面对这样美的景色，诗人情不自禁发出了这样的感叹：
“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
”（齐读）
六、感情朗读：
在白居易的眼里，远处的残阳美，近处的江水美，脚下的露水美，天上的新月美，这无不表现了他对大自然的热爱，对生活的热爱。
前面讲到诗人是离开朝廷到外地任职，离开了朝廷因为不能追求功名利禄了，但他却没有丝毫失落感，转而流连于幽美壮丽的自然风光中，这是多么乐观、豁达的个性啊。
请同学们闭上眼睛，让我们带着诗人这种轻松、闲适的心情，再次漫步江边。
（配乐齐背诵）
七、读写结合，加深理解：
多么美丽的江景图啊！
这种美景不描绘下来实在可惜了，让我们拿起笔，发挥想象，将这幅幽美的江景图描绘出来吧。
题：
发挥想象，将这首古诗改写成一篇写景的小短文。
八、拓展延伸：
学完这首诗，你觉得诗中哪种景色最美丽？
你还能背背写这种景的古诗来吗？
（学法）
第二课时
题西林壁
一、初读古诗，感受诗韵
1.（出示西林寺壁）庐山风光秀丽，宋朝诗人苏轼也曾慕名前往，并将一首诗题写在西林寺的这块石壁上，今天我们就一起学习这首诗，一起读诗题。
2.“题西林壁”是什么意思呢？
（题写在西林寺墙壁上的一首诗）“题”的意思是——题写。
3.请同学们大声地朗读这首诗，把它读准确，读通顺。
⑴谁来读给大家听？
指名朗读。
你把“岭”和“峰”的后鼻音读得特别准。
（板书“岭”、“峰”）谁再来读一读“岭”？
教师随机评价。
把“岭”和“峰”放回诗句中，我们一起来读一读。
⑵谁还想来读读这首诗？
4.读得字正腔圆，我们一起再来读读整首诗。
（学生齐读全诗。
（设计意图：
通过“西林寺壁”的图片出示，教师的语言引导，降低理解诗题的难度，激起学生进一步探究的欲望；
重点突破“岭”“峰”的字音，读准古诗的字音，从而能读正确整首诗，初步感受诗韵。
二、品词析句，感悟“不同”
1.学生质疑
读着读着，你有什么地方不理解的吗？
学生汇报问题，教师随机评价。
同学们都很会动脑筋，提出了一个重要的问题，那就是：
苏轼为何不识庐山？
（板书“不识庐山？
”）
2.感受“身在庐山”
那么苏轼身在何处？
（板书“身”）他是在山中哪些位置观察庐山的？
请你在文中把表示位置的字圈出来。
⑴学生汇报，教师圈画“横、侧、远、近、高、低”。
“横看”是怎样看呢？
（老师侧身）现在老师就是一座山，你在山的哪个位置看到我的？
（老师正对学生）现在呢？
（在山的正面）这就是“横看”。
小结：
无论苏轼身在——山前，身在——山侧，身在——山的远处，身在山的——近处，身在——高山，身在——低谷，他都身在——庐山之中。
（板书“在庐山”）
3.领略“不同美景”
⑴那苏轼在庐山之中看到了哪些景象呢？
找出诗句读一读。
（横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
⑵横看庐山，是—岭，侧看庐山，是—峰。
“岭”和“峰”是一样的吗？
学生根据已有的理解发言。
我们一起来听一听微课老师是怎么说的？
（教师出示微课，学生学习“岭”和“峰”的区别）
知道了岭和峰的区别，谁来说一说？
出示说话练习：
横看庐山，，侧看庐山，。
这些雄伟壮丽的景色就是苏轼所写的——横看成岭侧成峰。
⑶那身在庐山的远处、近处、高山与低谷，看到的景又是怎样的呢？
苏轼并没有细说，只告诉我们——远近高低各不同，都有哪些不同的景象呢？
（板书“各不同”）请你展开想象，说一说。
（出示填空：
站在处看，庐山。
预设：
站在远处看，庐山连绵起伏，一眼望不到边。
站在近处看，庐山像一位高大的巨人耸立在眼前。
站在高处看，庐山云雾缭绕，隐隐约约。
站在低处看，庐山又高大又险峻，一眼望不到头。
⑷多少文人墨客，用自己的诗句也写下了庐山不同的美！
配乐引读诗句：
瞧，诗仙李白站在庐山远眺，望见了一道气势磅礴的瀑布——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
初夏，白居易走进庐山上的大林寺，看到漫山遍野的桃花——人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
一代伟人毛主席勇攀庐山高峰，在仙人洞题写道——天生一个仙人洞，无限风光在险峰。
明朝的开国皇帝朱元璋来到庐山脚下抬头仰望——庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。
读着这些描写庐山的诗句，你有什么感受？
（生自由发言，师评价。
但是，苏轼仅仅用14个字写尽了它的千姿百态，那就是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
从学生质疑引入，提出疑问：
为什么诗人不能辨认庐山真面目呢？
因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，只看到庐山的一丘一壑。
为了更好地突破这一难点，抓一个“身”字，从寻找方位词入手，引导学生站在诗人的角度欣赏庐山的景色，领略“不同美景”。
借助微课这一新型的教育技术手段，追溯“岭”“峰”的字源开始，激发学生探究字义的兴趣；
以读出画面为诱因，引导学生在诵读中想象，在想象中表达，描绘站在庐山从不同角度“看”到的画面，说说自己的发现，使学生在想象和诵读中将诗境一点一点建构出来，充分理解“各不同”所包含的丰富意义，为感悟“不识”做准备。
三、由景入理，理解诗理
1.欣赏了庐山的千般面貌，你能解决这个问题了吗？
（师指板书：
不识庐山？
预设1：
因为庐山景色千姿百态，所以作者心生疑惑，不知哪个才是庐山的真面目；
是啊，身在其中，很容易被眼前的事物所迷惑，这就是我们常说的“当局者迷，旁观者清。
”
预设2：
作者在庐山中看到的景色只是庐山的一面，不能领略到它的全貌。
只有跳出事物本身，进行全方面的观察，我们才能了解事物的真面目。
（擦去“？
”）我们一起再来读一读这句富有哲理的诗句。
（不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2.同学们，苏轼在庐山看到这样的景，就悟出了一个深刻的道理，真了不起！
一起带着这样的理解，再来读一读全诗。
（生齐读）
结合本首诗“由景入理”的特点，以学生为主体，引导学生在充分理解诗意的基础上，谈谈自己的想法，自主解决学生课前的质疑，教师则做好引导、总结和提升工作，帮助学生理解古诗所包含的哲理。
四、适度拓展，积累运用
1.拓展学习课外三首哲理诗
⑴像这样通过写景告诉我们一个深刻道理的诗，我们就叫它哲理诗。
（板书“哲理诗”）这里也有三首哲理诗。
（出示《观书有感》、《登鹳雀楼》、《登乐游原》）一起来读一读题目。
你最喜欢哪一首诗？
拿出学习单读一读吧。
⑵大家喜欢的诗都不一样，那么就请喜欢同一首诗的同学们坐在一起学习吧！
（老师摆放写着诗题的台签，学生分组学习。
请同学们按照以下步骤开展合作学习（课件出示）：
①独立学习：
借助注释，读懂古诗的意思。
②交流感受：
说说这首诗带给你的启发。
③合作诵读：
以多种形式来合作诵读古诗（如齐读、分句读、表演读、诵读
等）。
⑶学生分组合作学习，教师巡视指导。
⑷全班交流：
请分别请三组学生上台展示：
2.小结：
刚才我们学习了三首诗，再加上今天重点学习的《题西林壁》，一共四首诗，而这些诗句带给我们很多的启发，我们一起来读一读。
（生齐读四句诗。
授之以鱼不如授之以渔，在充分领悟本首诗由景入理的特点之后，发挥学生的学习能动性，通过开展小组合组学习，让学生学以致用，自主学习一些耳熟能详的哲理诗，有助于学生对哲理诗由景入理的特点加深印象。
其次通过交流感受和合作诵读展示，帮助学生将哲理与自己的学习生活相互联系，加深对古诗的理解，丰富拓宽学生的学习内容。
五、联系实际，升华道理
1.这些诗句在我们的生活中也有大用场。
出示情境题：
⑴张爷爷急切想治好自己的糖尿病，却被卖假药的人骗了，在我们看来很容易拆穿的骗局，他却没看出来。
真是“，”
⑵当我们只顾贪玩，没有心思读书时，老师语重心长地说：
“，。
只有多读书，才能获得智慧。
”
⑶奶奶退休后,过上了舒适的老年生活,但她总是念叨着“，”来感叹时间过得太快。
请你读一读这些生活情境，选择正确的诗句，端端正正地填写在学习单的横线上。
2.播放轻缓的音乐，学生独立思考并填写。
3.在投影仪上出示学生作业，全班交流反馈。
通过选择诗句进行情境填空，与学生的生活实际相联系，理解事与理的关系，把学生对诗的理解引入深处。
板书设计
题西林壁
岭峰身在庐山
各不同不识庐山
第三课时
雪梅
【原作】
雪梅二首（其一）—[宋]卢钺
雪梅争春未肯降,骚人阁笔费评章。
梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。
【注释】
卢钺:
宋代诗人,生卒年不详。
雪梅争春未肯降:
意思是说,雪花飞扬,梅花竞放,好像它们都是为了争得春色而谁也不肯认输。
降（xiá
ng）:
认输,服输。
骚人:
诗人。
阁:
同“搁”,放置。
费评章:
费心思评判。
评章,评论,评判,评议的文章,这里指评议梅与雪的高下。
须:
虽,虽然。
逊:
差,不如。
输:
此处有“少”的意思。
一段香:
一片香。
【古诗今译】
梅花和雪花都认为各自占尽了春色,谁也不肯相让。
难坏了诗人,难写评判文章。
梅花虽然没有雪花那样晶莹洁白,但是雪花却少了梅花的一片幽香。
【赏析】
卢钺,南宋诗人,生卒年不详。
关于他的历史记载很少,仅存的几首诗中,《雪梅》二首最为有名。
本篇是一首咏物说理的七言绝句。
咏物贴切自然,合乎情理,说理精辟深刻,很有启示性。
当属精品,值得一赏。
尤其评梅之语,入木三分,非梅之知音不可然也。
古往今来,诗人往往大多都把雪和梅放在一起写,这是雪和梅透露着春的信息,梅因雪更显出高尚品格的缘故吧。
南朝苏子卿在《梅花落》中说“只言花是雪,不悟有香来”。
王安石在《梅花》中说“遥知不是雪,为有暗香来”。
晁补之在《盐角儿》中说“开时似雪,谢时似雪,花中奇绝。
香非在蕊,香非在萼,骨中香彻”。
当代毛泽东在《卜算子·
咏梅》中说“风雨送春归,飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
”虽然角度不同,但不外乎以雪、梅为报春的使者,冬去春来的象征。
但在卢钺的笔下,二者却为争春发生了“磨擦”,都认为各自占尽了春色,装点了春光,而且谁也不肯相让。
诗人从视觉——雪比梅白和嗅觉——梅比雪香入手,一色一香,一长一短,观察入微,评判独到。
这种写法,实在是新颖别致,出人意料,巧妙地道出了雪、梅各执一端的根据,揭示了“骚人阁笔费评章”的真正原因。
在作品中,我们似乎可以看出作者是意在言外的,诗人借雪和梅的争春,告诫人们世上万物都各有千秋,无论何人都各有所长。
取人之长,补己之短,才是正理。
万不可以己之长而轻人之短。
这首诗文字生动精炼,既有情趣,也有理趣,值得咏思。
【教学反思】
1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。
2.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。
除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。
再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！
其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。
3.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。
本课的教学还存在以下问题：
1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。
这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。
应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。
2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。
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