人教版二年级数学教案和反思上册Word文档格式.docx
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应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号.
（3）然后针对测量结果启发学生提出问题.如，为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？
为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？
（4）让学生体会到：
因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符.怎样才会避免这种情况呢？
3、用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何.
（1）用同一物品量，既可以量书上提供的，也可以量其他物体的长度.
（2）做一做第3题，用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准（为过渡到用厘米作长度单位做准备）.先看图估计所测物体大约有几个正方体长.再用正方体进行实际测量.
三、小结
四、课后延伸：
要想准确的进行测量要用什么测量工具？
什么单位？
怎样测量呢？
《认识厘米》教学设计
教学目标
1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念.
2．初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米）.
3．培养学生观察及动手操作能力.
教学重点
掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法.
教学难点
建立1厘米的长度观念.
学具和教具
投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等
教学过程
一、复习导入
1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度.（答案五花八门：
有4拃那么长，8根小纸条那么长……）
2．教师谈话：
同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？
（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的.）
3．导入：
要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？
（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长.今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法.（板书课题：
认识厘米、用厘米量）
4．师：
当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量.（扩展介绍：
厘米在国际上，都用字母cm来表示.板书：
cm）
二、新授
1．认识长度单位“厘米”
师：
请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米.
师：
好好看看，1厘米有多长呀？
闭上眼睛想想，1厘米有多长.
问：
找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米.（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……）
在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？
（鼓励学生说出不同的答案，如：
从刻度0到刻度2是2厘米；
从刻度1到刻度3是2厘米；
从刻度5到刻度7是2厘米…）
在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？
从哪儿到哪儿是5厘米长？
通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？
（1．从0刻度到刻度几就是几厘米；
2．用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；
3．是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米.）
2．学习用厘米量
尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）
每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？
测量的结果是多少？
说说你是怎么量的？
正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法.
小结：
量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米.
学生活动：
先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米、然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等、
3．师：
通过学习，你们都知道了些什么？
三、巩固练习
1．基本练习
每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？
2．发展性练习
问：
假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？
四、归纳质疑
通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？
五、布置作业
1．回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度.
2．课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的.
《认识米》教学设计
教学目标：
1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米.
2、会用米尺测量物体的长度，在建立1米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识.
3、通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法.
4、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系.
重难点：
教学重点：
学会测量长度的方法和建立1米的实际观念.
教学难点：
建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米.
一、创设情境，谈话导入.
师：
昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？
谁来说一说，你的身高是多少？
（学生交流自己的身高）
大家在交流的时候都用到了一个字“米”.今天我们就来认识米（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位.
设计意图：
让学生通过亲自测量初步感知“米”在生活中的应用，感受数学来自于生活.
二、探究体验.
1、估计1米的实际长度.
老师的身高是1米58厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？
（学生根据已有经验进行估计）.
再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，（并贴上标签），再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？
大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？
请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）.
启发：
指着拉开的绸带，这正好是1米吗？
怎样才知道它到底有多长呢？
（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下.（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果.
这样测量你感觉怎么样？
（很麻烦）
看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦.那谁有更好的办法呢？
（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法.老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？
从估测老师的身高入手，学生肯定兴趣很高，在此过程中，利用学生已有的生活经验，估一估1米到底有多长，既培养了学生的观察能力、估测意识，也为建立1米的长度单位打下了基础.
2、认识米尺.
（1）谈话：
这是一把米尺，它的长度正好是1米.用它来量比较长的物体就容易多了.
（出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？
（数字不同，刻度线不同）
（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？
（10厘米）
那米尺上一共有多少刻度？
100刻度就是100厘米就是1米.
根据学生回答，板书：
1米=100厘米.
通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系.
3、用米尺量.
怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？
谁来试一试？
指名量出1米的绸带.你是怎么量的.
小结：
量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直.（课件演示）
（2）提问：
王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量.（学生测量后，在1米的位置贴上标签.）
（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米对不对？
同桌合作量一量，并把标签帖正确了.并感受一下1米到底有多长？
再说说你的身高比1米多还是少？
多几厘米？
（4）谈话：
同学们现在知道1米有多长了吗？
请小朋友张开双手，先估计一下，自己伸展的长度比1米长还是短.
你能用双手比划出1米大约有多长吗？
（学生用手比划1米的实际长度）
（5）谈话：
请小朋友在教室里找一找，你的身边哪些物体长约是1米.（量一量）
（6）量哪些物体的长要用米做单位？
通过估一估、量一量、比一比、找一找等实践活动，让学生用不同的方法充分感知1米有多长，建立1米的实际观念，并学会测量长度的方法.
三、方法应用.
1、提问：
你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？
提问：
想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？
2、小组活动.
要求：
估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？
（请几个同学上来走一走）
同样走1米，为什么走的步数不一样？
谈话：
同学们想知道自己走1米大约要几步吗？
小组合作：
在地面上量出1米的距离.每个同学都来走一走.
小组活动.组织交流.
3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？
能再找个离老师1米的位置吗？
还能找到这样的位置吗？
学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆.
数学源于生活，用于生活，在这一过程中，学生体验观察、比较的数学思想和方法.感受数学与实际生活的联系.并应用所学知识解决简单的实际问题.
四、梳理知识，总结升华
今天我们学习了什么？
你们有哪些收获？
《认识线段》教学设计
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段.
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念.
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实.
认识线段的特征.
线段表象的建立.
教学准备：
多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等.
一、创设情境，生成问题
1、多媒体出示简笔画，让学生欣赏线条的美，对线建立初步印象.
小朋友，你们看这些美丽的图是用各种线画成的.这些线的学问可大了，你们愿意和老师一起去研究一下吗？
2、欣赏后，请小朋友用彩笔在纸上画出你认为最美的一条线.（学生操作，师选取几张贴到黑板上.）
3、这些线都一样吗？
谁能给他们分分类？
（在分类的过程中引导学生认识线有直直的、有弯曲的）
4、揭示课题：
认识线段.
在线的王国里有许多不同家族的成员，今天我们要认识其中的一位新朋友，它就是“线段”.（出示课题：
认识线段）
二、探索交流，解决问题
1、感受线段的“直”
（1）看：
（多媒体显示：
桌面上的一条线“弯曲状”）问：
这根线是什么形状的？
（2）猜：
请小朋友猜一猜，如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？
（师作状后请学生猜）
（3）拉：
学生自己动手把线拉直.
（4）比：
这样拉出来的线与原来那跟线有什么不同？
（5）多媒体演示并指出：
把线拉直，两手之间的一段就是“线段”.同时板书.问：
线段是什么样的？
板书：
直直的
2、感受线段的“两个端点”.
（1）导思：
用一手捏住线的一头能得到线段吗？
（做动作）
（2）指出：
这两手捏住的地方，也就是线的两头在数学上叫做线段的“两个端点”.问：
线段有几个端点？
（板书：
两个端点）
（3）请同桌小朋友互相指一指对方手中线段的两个端点.
（4）认识线段的示意图.
3、练习.
4、认识一些实际生活中的线段（渗透线段有粗细长短）
（1）实际生活中的线段还有很多，下面请小朋友看一看、摸一摸课前准备好的一些东西，找出里面长得像线段的物体或指出哪样物体上有线段.与同组的小朋友交流.
（2）小组讨论，指名交流.
（3）学生举例.明确：
如直尺、黑板、课本的每条边都可以看成线段.同时要求学生指一指或摸一摸它们的每条边.
（4）小结：
是啊，线段在我们的生活中到处都是.尽管它们粗细长短各不相同，但它们都有两个端点，而且都是直直的.
三、巩固应用，内化提升
1、你想给你的新朋友“线段”画一幅画吗？
线段是直直的能直接画吗？
那怎么办呢？
（用尺）设想：
你还能用其它工具画线段吗？
试一试，画一条线段.
2、学生独立画线段，师巡视观察学生的各种画法.
3、交流画法，选择让不同方法的学生回答，并在黑板上示范画.
4、折线段.
（1）线段不仅可以画还可以折，请小朋友们拿出长方形纸折一折，然后把你折的线段指给同桌看，并指出它的两个端点.
（2）你能折出比刚才那条线段更长的线段吗？
短的呢？
今天我们认识了线段，线段的用途可大啦！
不信，让我们一起去“智慧宫”里闯关吧！
1、第一关：
数线段.
（1）多媒体出示：
这些图形各是有几条线段围成的？
填在书上.
（2）指名交流.
2、第二关：
连线段.
出示两个点，提问：
谁能以这两点为端点画线段，这样的线段能画几条？
出示三个点，在每两个点之间画一条线段，你能画几条？
猜猜画出了什么图形？
画一画然后检查.
出示四个点，还是每两个点之间画一条线段，你能画几条？
独立完成.数一数，交流
五个点呢？
四、回顾整理，反思提升
1、从线段王国里走出来，你对线段又有了哪些新的认识？
谁来说说你心目中的线段.对于线段你还有什么问题吗？
2、你能用线段创作出一幅美丽的图画吗？
并且数一数它是由多少线段围成的？
3、激励探索：
生活中还有许多数学知识，只要大家勤动脑，勤动手，一定会有新的收获.
第一章长度单位教学反思：
新学期刚开学，二年级数学就碰到了难题——长度单位.虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位.这对于他们是新知识，但是在日常生活中又是老经验了.所以这样的课我希望能做到以下几点：
1、在原来知识经验基础上构建新知识的框架，发现数学知识来源于生活，和我们很近.
2、纠正老经验的错误认知，建立1厘米、1米的长度观念.
3、两者建立联系，能用新知识去测量生活中的物体.能用老经验检验和加深对新知识的理解.
于是根据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为：
1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用.在第一课时，我主要让学生先观察我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发现得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样？
”让学生感知“统一测量标准的必要性”.然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论.
2、活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米.帮助学生建立长度观念，我分三步走：
先让学生认识尺子，明确尺子上0到1是1厘米.再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米.比如1到2、2到3.最后寻找身边的1厘米，比如手指甲、图钉等.借助具体的食物构建好1厘米的长度单位观念.
3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度.因为没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的.所以我只好采取了自己正确示范、学生模仿和自己错误示范、学生纠正两种方法相结合的教学方式.
4、在建立长度观念的基础上，培养雪深估量物体长度的意识.在教学中我特别注意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量.以此来培养和提高学生估量的方法和准确度.
5、是学生初步认识线段，学习用刻度尺和画线段的长度.我主要选用同桌互相合作的方式.一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确.
几点思考：
1、学生经历有多样标准测量物体的经历不足.所以反应在作业中，个别学生在数一个物体有几个正方体的时候就出现了错误.对同一测量标准的必要要体会不是很深刻.
2、厘米和米的混淆.一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆.
3、测量要求从零开始，但是我希望孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度.
第二单元：
百以内数的加法和减法
《两位数加两位数（不进位加）》教学设计
1．使学生学会两位数加两位数（不进位加）的计算方法.
2．能熟练地进行竖式计算.
3．通过观察、操作，学生自主、合作归纳出笔算加法的法则.
4．培养学生的归纳概括能力和操作能力.
5．培养学生主动探索知识的精神和计算认真的良好习惯.
掌握两位数（不进位加）的笔算方法，能正确计算.
条幅、flash课件、题卡、小黑板.
学具准备：
小棒、计数器.
一、旧知作引，做好铺垫
口算并说出算法：
32＋7＝
30＋23＝
21＋7＝40＋35＝
28＋60＝
二、合作探究，获得新知
（一）动画激趣，导入新知.
出示flash动画.内容是刚开学不久，值周老师到一年级教室清点人数.老师问班长王明：
“班上有多少名男同学，多少名女同学？
”王明说：
“有23个男同学，25个女同学.”老师问班上一共有多少个同学？
这时动画暂停，老师提问，你能回答这个问题吗？
用什么方法计算，怎样列式？
待学生回答后，师说：
“让我们看看王明是不是这样做呢？
继续播放动画.老师板书题目和算式.用写好的纸条贴上去.让学生观察算式特点.从而引出课题《两位数加两位数》
（二）动手操作，形成表象.
师问：
“同学们，能不能用自己喜欢的方法计算一下.”自由计算，老师巡视，适时帮助学困生.等学生有80%完成后，抽生汇报.可能有以下几种算法.
生1：
口算法：
23＋20＝43
43＋5＝48或者20＋25＝45
45＋3＝48
20＋20＝40
5＋3＝8
40＋8＝48.
生2：
摆小棒法.先摆2捆零3根再摆2捆零5根.最后合计4捆零8根.学生边说边演示.
生3：
先在计数器上的十位拔2个珠子，个位上拔3个珠子.然后在十位上加2个珠子即4个珠子，个位上加5个珠子即8个珠子合起来是48.学生边说边演示.
生4……
（三）抛出问题，合作解决.
我们以前所学的算式是横着放的是横式，还有一种是竖着放的叫竖式，又叫笔算.今天我们就来学这一种新的算法.
1．媒体展现，感知竖式.
2．小组合作探究新知.出示小黑板出现探究问题
a、根据屏幕展现及摆小棒、用计数器的方法列出竖式.
b、为什么这样列式，说出理由.
c、在列竖式中应注意什么，怎样计算.学生合作，老师巡视，适时点拔.
3．小组汇报合成新知.
通过小组收集可能有以下几种列式方式.
“出现以下几种情况，你赞成那种为什么？
（根据前面所做，中等以上学生都很容易看出1.4是对的.2.3是错误的.）赞成的说明理由，不赞成的也说明原因，在部分学生的发言中接受新知.学生说不完整时，老师适时补充，（算理是个位是3个一加上5个一；
十位是2个十加上2个十；
只有相同数位上的它们的计数单位是统一的，所以才能相加）每位所表示的意义不同.在说明注意什么时，学生能归纳出相同数位对齐，在对从个位加起还是从十位加起有些迷惑.老师首先肯定两种都可以，同时说明在实际生活中要注意算法的优化.并列举从个位加比十位加方便快捷.从而顺得成章地得出结论.同时板书.相同数位对齐，从个位加起.让学生读理解重点词语.自己写一写同桌互相检查看谁写得更好，指导书写.
三、运用新知，解决问题
1．35＋23＝
43＋26＝
抽生板演，教师重点指导学困生.然后集体订正.
2．当医生诊断.
3．把横式与竖式连接起来.
四、知识深化，拓展提高
填空1．
3
5
3
7
2（）
＋4（）
＋（）2
＋（）3
7
8
8
9
6
2．
《两位数加两位数（进位加）》教学设计
教学内容：
教科书P11例3的内容.
使学生在理解算理的基础上，知道个位上的数相加满10，要向十位进1的道理.学会正确计算两位数加两位数的进位加法.
理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法.
教具学具：
计数器、小棒、主题图.
一、复习.
1．板算.34+53
2．口算.
（1）7+68+49+56+8
7+55+86+64+6
3．订正板算.
做笔算加法时要注意什么？
怎样写竖式？
从哪位加起？
4．导入新课.
如果将34+53这道题中的34改成37.变成37+53，那么在计算时会出现什么情况呢？
（个位相加满十）
教师说明：
个位上的数相加够十了，我们可以说，个位相加满十，计算时遇到个位相加满十的题怎样计算呢？
这就是我们今天要学习的新知识.
二、新课.
1．看教科书P11例3.
（1）二
（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？
看这幅图能直接回答这个问题吗？
为什么？
怎样才能回答？
看P11回答：
二
（1）班有多少人？
（36人）
二（3）班有多少人？
（35人）
两个班一共有多少人？
请列式
列式：
36+35=
怎样算36+35，先用小棒摆一摆，算一算.
请同学说说用小木棒是怎样算
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