走一步再走一步.docx
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走一步再走一步
上课时间：
2011年9月日第2周星期
第一单元（章）第2节（第二时课）总第课时
课题：
走一步，再走一步
【教学目标】
1、结合语境理解重点词、句的深刻含义。
2、联系自身生活体验，感悟人生哲理。
3、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。
【教学重难点】
教学重点：
1、感悟作品的思想感情，体味人生哲理，联系实际，加深认识。
2、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。
教学难点：
1、领悟作品的思想感情以及“走一步，再走一步”的人生哲理。
【教具准备】
【教后记】
【过程设计】
集体设计
个性设计
环节
教学内容及教师指导过程
学生学习过程
质疑激趣
明示目标
1、结合语境理解重点词、句的深刻含义。
2、联系自身生活体验，感悟人生哲理。
3、学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。
明确目标
讲练对话
一、朗读思考：
上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。
但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。
①讨论：
你最喜欢文中的哪个人物?
为什么?
你最不喜欢文中的哪个人物?
为什么?
二、1.多角度探究课文。
（1）“我”的角度。
①为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢？
②文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用？
③“我”脱险过程中有哪些变化？
明确：
毫无信心：
害怕会摔死——啼哭。
萌发信心：
似乎能办到——移、探。
信心大增：
是能办到的——啜泣。
④文章两次写到“我”哭，原因一样吗？
（2）“父亲”的角度。
①父亲怎样教“我”脱险？
明确：
第一步：
带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。
没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是：
没什么大不了的，你一定能下来。
第二步：
告诉我“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
你能办到的”。
指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。
总结：
安慰——指导——鼓励。
②怎样评价父亲？
（3）“四个小伙伴”、“杰利”的角度。
①你赞成四个小伙伴的做法吗？
②怎样评价杰利？
明确：
杰利是个懂事、重友情的孩子。
对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。
（4）写法探究的角度。
以伙伴们的“哈哈大笑”衬托我的软弱和恐惧；以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度恐惧。
（5）题旨解析的角度。
为什么以“走一步，再走一步”为标题？
2.感情朗读文章片段。
导航：
冒险情节（犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望）；脱险情节（害怕、恐惧、谨慎、信心大增、欣悦）。
三、拓展延伸
作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。
也给了我们一个启示：
生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。
我们学完这篇文章，又有什么启示呢？
四、总结全文
教师小结：
四、布置作业
1、完成练习册
2、背诵（或朗读）课文最后一段。
各抒己见
（如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。
不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰利。
可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。
这样来谈，针对性可能强一点。
）
①明确：
是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。
②明确：
心理活动和动作描写：
爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。
这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。
这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。
④明确：
“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。
这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
明确：
是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。
①明确：
四个小伙伴的行为是不对的。
但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶意。
反而反应了生活的真实性。
他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。
（4）明确：
这些描写渲染了气氛，与下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成对比。
也衬托了父亲教育方法的智慧。
（5）明确：
走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困难也能克服。
1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。
2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。
4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。
一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。
只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的”，那什么样的艰难险阻
都将被你踩在脚下。
别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
方法梳理
分层达标
实践延伸
三、布置作业
1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的小伙伴，将怎么办？
2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办
学生激情发言
完成课外作业
【板书设计】
走一步，再走一步
事小（实）
理大（虚）
上课时间：
2011年9月日第2周星期
第一单元（章）第2节（第一时课）总第课时
课题：
走一步，再走一步
【教学目标】
1、正确地朗读课文。
2、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
3、感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理
【教学重难点】
教学重点：
1、复述故事情节，整体感知文意。
教学难点：
1、领悟作品的思想感情以及“走一步，再走一步”的人生哲理。
【教具准备】小黑板
【教后记】
【过程设计】
集体设计
个性设计
环节
教学内容及教师指导过程
学生学习过程
质疑激趣
播放歌曲《爱拼才会赢》同学们，正如歌曲所启示我们的，人生的路途总是从坎坎坷坷中走过来的，“试一试就能行，拼一拼就会赢”是应对一切艰难险阻的积极有为的心态。
欣赏歌曲
说说听后感受
明示目标
2、正确地朗读课文。
2、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
3、感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理
明确目标
讲练对话
1、导入新课
美国作家莫顿·亨特从自己童年时一次“脱险”的人生体验中，获得了一生享用不尽的精神财富。
今天我们一同走进他讲述的《走一步，再走一步》的故事中，去获取丰富的教益。
二、学习字词
①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词
②投影出示练习。
a．给加点字注音。
b．按拼音填空。
c．结合语境解释词义。
三、整体感知故事情节
1、学生听读课文并思考问题。
（1）把经历的事分成起因、经过、结果、启示几个部分在课文中标出记号。
（2）概括这件事的主要内容。
（3）记叙的顺序是什么？
（顺叙）
（4）复述课文
四、自读课文一遍。
思考：
[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。
（1）写过程哪些详写？
哪些略写？
可能有哪些内容不写？
（2）划出写心理活动的语句。
5、学生朗读心理活动的语句。
然后加以分析。
如：
课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面卜卜乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“噪泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。
这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。
三名学生分角色朗读第三部分。
要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。
（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程：
六、思考：
这里的“啜泣”与第二部分中的“啜泣”是否一样？
明确：
不一样。
表面都是哭泣，其实截然两样：
前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。
这是我永远忘不了的经验。
”
七、“永远忘不了的经验”指什么？
齐读第四部分。
思考：
（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？
请用文中语句回答。
（2）“屡次”什么意思，说明了什么？
（学生讨论并回答，教师评点）
②屡次”意思是一次又一次。
课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义
四、讨论：
读了这个故事，你有什么感想
五、布置作业
①写生字。
②朗读课文。
快速阅读课文，勾划重难点字词
训诫jiè陡峭qiào嶙峋línxún啜泣chuò纳罕nàhǎn着眼zhuó
解释：
训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣
学生边听读边思考，在书上标记。
一起因别出花样去爬悬崖
二经过中途被弃进退两难
三结果父亲指点摆脱困境
四启示走一步再走一步
要求学生用这样的句式回答：
本文记叙了……的事，（说明了……的道理。
）
可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。
明确：
本文写作上详略得当。
开头的说明和末尾的点题是略写。
当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。
在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。
写“我”爬悬崖的过程详写，好友杰利回家领父亲来的过程则略去不写。
以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。
重点突出，主次分明，文章写的是一次攀爬悬崖的过程，寄寓的是怎样去对待困难和克服困难的道理。
可见，凡是能充分表现中心材料详写。
分析：
课文第三部分中，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：
最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。
随后是（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
学生分角色朗读第三部分
最初毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。
”）
继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。
”）
随后信心大增（“我能办得到的”）
最后巨大成就感
整个变化过程有层次而令人信服。
明确：
“经验”有两层意思：
①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。
②再次将这“经验”归纳成：
“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。
这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。
这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。
教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。
如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。
方法梳理
教师指导，教给学生方法
1要养成读书勤动笔的习惯。
2读书方法：
圈、点、勾、画、评、注
分层达标
实践延伸
搜集三、五条对待困难的名言、警句，准备交流
完成课外作业
【板书设计】
走一步，再走一步
一起因别出花样去爬悬崖
二经过中途被弃进退两难
三结果父亲指点摆脱困境
四启示走一步再走一步
上课时间：
2011年9月日第周星期
第一单元（章）第5节（第一时课）总第课时
课题：
童趣
【教学目标】
1、准确划分语音停顿,节奏分明地朗读并背诵课文。
2、学习积累重点词语,能正确翻译并领会课文大意。
3、理解只有善于观察,善于联想想像,才能有物外之趣。
【教学重难点】
1、反复朗读,疏通并领会课文大意。
2、初步了解古文与现代文的异同词,掌握学习古文的规律。
3、理解怎样借助观察、想象,获得生活乐趣。
【教具准备】小黑板
【教后记】
【过程设计】
集体设计
个性设计
环节
教学内容及教师指导过程
学生学习过程
质疑激趣
（计时３分钟讨论童年趣事）“游戏是儿童的天性”，还记得你们的游戏和快乐吗？
讲一讲童年的趣事
明示目标
1、准确划分语音停顿,节奏分明地朗读并背诵课文。
2、学习积累重点词语,能正确翻译并领会课文大意。
3、理解只有善于观察,善于联想想像,才能有物外之趣。
明确目标
讲练对话
一、导入
下面我们来看看清代文学家沈复的童年都有哪些有趣的事要跟我们来分享,我们同学从中能不能得到一些意外的收获。
二、学习新课：
1、新课导学:
文言文是古代的书面语体,其特点是简洁、典雅。
学习文言文是为了继承祖国的文化,可以帮助我们了解历史上的许多事情;文言文中的许多词汇、语汇依然保存在现代汉语中,学文言文可以丰富我们的语言仓库。
学好文言文的关键在于培养语感。
培养语感方法有“三要”:
一要熟读背诵课文,二要自己用心领悟,能见“言”而知“意”;三要主动积累词汇、语汇,目的是掌握文言文的表达工具。
2、朗读课文（教师先进行点拨）
第一遍,播放录音或教师范读,要求学生注意听好节奏;第二遍,教师领读,教师读一句,学生读一句（为使学生正确地掌握停顿）第三遍,学生齐读。
疏通文意（结合练习2,先点拨）
文言文中单音词占大多数,现代文中双音词占大多数,只要我们联系上下文,把单音词变成双音词,就可以了;有的词,可用同义词解释,不大好变的词语,就是你要特别加深印象记住的。
教师按照上述方法试讲一两句。
重在讲清方法。
3、学生自由朗读课文
全班讨论交流,解决小组未能解决的问题
教师启发学生,设小台阶,让学生自己解决未解决的问题,领会课文大意。
参阅注释理解文意。
注意理解下面加点词的意思。
①项为之强（脖子、颈项）②果如鹤唳云端（果真）
③以丛草为林（树林）④兴正浓（兴趣）
⑤方出神（正）⑥驱之别院（赶、驱逐）
⑦明察秋毫:
连极细小之物也看得一清二楚,表现视力极佳。
⑧怡然自得:
形容安适愉快而满足的样子。
怡然:
安适、愉快的样子。
⑨庞然大物:
形容极大极大的动物。
⑩夏蚊成雷:
蚊群发出雷鸣般的叫声。
课堂练习（幻灯展示）
4、问题探究
①文章围绕什么来回忆了三件趣事?
②试用简洁的语言概括这三件趣事。
③三件趣事之“趣”是怎样得到的?
明确:
a.文章围绕“物外之趣”回忆了三件趣事。
b.第一件是把夏蚊看做群鹤,徐喷以烟,使其冲烟飞鸣,怡然称快。
第二件是把土墙凸凹、花和花台边小草丛杂处看做大自然;第三件,把癞蛤蟆看做庞然大物“拔山倒树”,又写了如何惩罚癞蛤蟆,表现了儿时的天真之情。
c.乐趣只有通过仔细地观察,丰富的想像,才会得到。
三、教师小结“物外之趣”非物自身所有,却又与物有关,“物外之趣”在于善于观察,善于想像,才能因物而生成意趣。
四、布置作业
结合注释了解作者
及时记忆
明确学习古文的方法意义
明确读书的目的
掌握翻译方法
用老师所教给的方法,根据课下注释疏通文意,并将不懂之处圈画出来。
学生四人小组讨论交流,解决自己未能解决的问题。
请学生口头翻译课文（幻灯展示,以学生自愿为原则）
学生再读课文,解决问题
学生自主讨论，明确答案
学生快速自由朗读课之后,再快速齐读
限时背诵课文,按自然段为一单元背诵
方法梳理
以读为主，多读促进课文理解
生自主学习为主，师适时点拨
分层达标
见补充练习题
限时完成
实践延伸
【板书设计】
上课时间：
2011年9月日第周星期
第一单元（章）第5节（第二时课）总第课时
课题：
童趣
【教学目标】
1、准确划分语音停顿,节奏分明地朗读并背诵课文。
2、学习积累重点词语,能正确翻译并领会课文大意。
3、理解只有善于观察,善于联想想像,才能有物外之趣。
【教学重难点】
1、反复朗读,疏通并领会课文大意。
2、初步了解古文与现代文的异同词,掌握学习古文的规律。
3、理解怎样借助观察、想象,获得生活乐趣。
【教具准备】小黑板
【教后记】
【过程设计】
集体设计
个性设计
环节
教学内容及教师指导过程
学生学习过程
质疑激趣
齐读课文,比一比，看看谁背得好。
男女生比赛、背诵课文。
明示目标
1、准确划分语音停顿,节奏分明地朗读并背诵课文。
2、学习积累重点词语,能正确翻译并领会课文大意。
3、理解只有善于观察,善于联想想像,才能有物外之趣。
明确目标
讲练对话
一、复习导入
1、检查字词句翻译。
2、怎样才能获得“物外之趣“呢?
二、分析课文
1、分析第1自然段
怎样才能获得“物外之趣”？
“张目对日,明察秋毫”——观察的本领。
“见藐小微物,必细察其纹理”——观察的习惯。
时有物外之趣——观察的收获。
2、分析第2、3、4段,只是“明察”、“细察”了,是否就有“物外之趣”了?
明确——除“明察、细察”之外,还要有丰富的想像,才能真正获得“物外之趣”。
3、学生思考:
下列三件趣事,你最喜欢那一个?
背诵并用自己的话形象地叙述。
4、讨论回答:
作者是怎样想像的?
讨论明确:
第一件趣事:
先把夏蚊“私拟作群鹤舞空”,自得其乐;再把蚊子留在素帐中“徐喷以烟,使其冲烟飞鸣”,怡然称快。
第二件趣事:
以“丛草为林”“虫蚁为兽”“凸者为丘”“凹者为壑”,从而怡然自得。
第三件趣事:
把癞蛤蟆看做庞然大物,“拔山倒树”而来尽吞二虫,以及如何惩罚癞蛤蟆。
5、三件趣事可否调换位置,为什么?
6、体验与反思
找出文中描写动作的语句
明确:
捉蛤蟆,鞭数十,驱之别院
7、讨论问题
l:
癞蛤蟆已捉在手,又打了几十鞭子,想像一下,是什么样的鞭子?
癞蛤蟆竟没有死,是为什么?
[明确]鞭子可能是一根草,也可能是一小枝条。
童年的作者不是真要打死癞蛤蟆,说明他心中是热爱小动物的（学生言之成理即可）。
问题2:
读了此文,你得到了那些启示?
你有什么感受?
问题3:
说说你童年中有趣的事,善于从联想中发现事物的美妙。
三、集体背诵课文,背诵时想像出三幅画面,在理解的基础上背诵。
四、作业：
1、默写翻译课文2、完成练习册
指名口述意思
“明察”、“细察’’是两个关键词语,意思是观察敏锐、仔细。
只有这样才能获得“物外之趣”。
细读课文分析
概括三件趣事的内容
5、讨论明确——不可以。
因为三件趣事的写作的顺序是由室内到室外。
三件趣事在程度上是逐步加深的:
由把夏蚊拟作群鹤,到把草木、虫蚊、土墙凸凹处拟作“林、兽、丘、壑”,再由癞蛤蟆与小虫在其中的生死之斗。
学生讨论明确:
热爱动物,热爱自然,要善于观察,观察要敏锐,加之丰富的想像,就能成为一个富有情趣的人。
方法梳理
分层达标
见自主创新练习
强调独立完成
实践延伸
拟几条热爱草坪、热爱动物的标语。
如:
小草也会疼的,请勿踏之;小草正在生长,请勿打扰;劝君莫打报春鸟,子在巢中盼母归。
【板书设计】
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