《掌声》优质教学设计第二课时.docx

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《掌声》优质教学设计第二课时

《掌声》优质教学设计（第二课时）

　　【教材分析】

　　《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，讲述了残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度（由先前的自卑变得活泼开朗、有自信）的故事，从而表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　课文以英子的变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。

这个故事告诉我们：

人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　【学生分析】

　　三年级的学生，已经适应了小学语文全新的结构与内容。

学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文，再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。

　　【设计理念】

　　1、把阅读、理解、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。

2、让学生在情境诵读中入情，在拓展延伸中升情。

3、以质疑明确学习方向，以自读自悟体会课文内涵，以合作交流加深理解感受，以表达促成情感价值观目标的达成。

　　【教学重点】

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　【教学难点】

　　通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　　【课时目标】

　　1、通过自读自悟、交流讨论、感情朗读来体会英子丰富、复杂的内心情感以及掌声给英子带来的变化。

　　2、初步感受通过动作、神态描写来展示人物内心世界的表达方法。

　　3、用文字来诠释爱，从而更深刻地懂得人与人之间都需要关心和鼓励。

　　【课前准备】

　　1、教师：

课件、诗歌。

　　2、学生：

爱心卡、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　1、课前谈话：

同学们，我们先做一个小小的游戏：

请大家伸出手掌拍一拍，你听到了什么或感受到什么?

　　生：

（生鼓掌）畅所欲言!

　　2、看来掌声里也藏着许多奥秘!

多好的掌声啊，今天,我们就继续学习《掌声》这一课。

　　3、齐读课题，读出我们三（7）班的热情来。

　　4、是啊，掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了英子的生活。

这是怎么回事呢?

我们先来看看一封英子的来信。

　　5、引读最后一段：

（出示导学单）（课件出示来信）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”

　　师：

谁愿意来为大家读一读?

请学生读。

　　书写指导：

鼓励。

写这两个字，要注意什么?

师范写。

　　过渡：

对啊，是掌声改变了英子的生活，那我们再来回顾一下从前的英子是个什么样的孩子。

　　二、前后对照，感受变化

　　1、引读第一自然段。

　　回顾上一节课:

　　师：

通过上节课的学习，我们知道英子从小得过——

　　生：

小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　师：

因为可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，所以,英子总是……（引导学生回答）

　　生：

默默地坐在教室的一角。

　　师：

上课前——

　　生：

她早早地来到教室，

　　师：

下课后——

　　生：

她又总是最后一个离开。

　　师：

这场可怕的病魔，给英子留下了终身的残疾，同时也带走了英子灿烂的笑容和面对生活的勇气。

多么可怜的英子啊!

让我们一起把她的痛苦、孤独读出来。

　　师：

这是一个怎样的英子?

指名回答。

　　生：

孤独、忧郁、自卑……

　　【设计意图：

人的情感在一定的情景中产生的，具体的情境能唤起人们一定的情感。

这一环节中，教师通过情景再现，语言描述等手段，再现了英子困境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的同情之心。

】

　　过渡：

而就是这样一个自卑、忧郁的英子，后来却发生了巨大的变化。

课文哪个自然段告诉了我们?

快点找一找。

（第4段）（出示导学单）

　　2、学习第4自然段。

（1）自读第4自然段。

（课件出示）指导朗读，现在英子变得什么样了?

（2）英子有了什么样的变化?

指名回答：

　　生：

活泼、开朗、自信、不再忧郁……

　　（3）看到英子的变化，你们感觉怎么样?

　　生：

开心、高兴……

　　（4）真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

　　（5）不同形式朗读，如个人读、小组读、齐读等。

　　3、英子前后发生了这么大的变化，现在的英子和从前判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）我请刚才读这封信的同学再来读读。

　　过渡：

掌声拥有这么神奇的力量!

让我们回到那次难忘的讲故事中去。

　　三、深入课文，明确重点

　　1、课文中几次提到了掌声?

分别是在什么情况下响起的?

我们先用自己喜欢的方式读一读课文2、3自然段，一边读一边用“”画出描写掌声的句子。

（出示导学单，小组交流。

）

　　2、指名读句子，谈体会：

出示：

　　句子一：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　句子二：

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　四、领会掌声，理解含义

（一）解读“第一次掌声”

　　1、谁来读一读第一次描写掌声的句子。

（指名读）

　　2、读得真好。

第一次掌声是在什么情况下响起的?

　　3、指名说。

（随机理解“骤然间”的意思）

　　4、过渡：

英子才刚刚站上讲台，还没开口讲故事，同学们为什么送给英子掌声呢?

请同学们再认真仔细地读读2、3自然段，用“﹋”画出描写英子的动作、神态的句子，仔细体会英子当时的心情，然后与同桌交流交流。

　　5、生读课文，边读边画出来。

师巡视指导。

　　6、让我们先看看掌声响起之前的英子。

出示：

（1）轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　（3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　7、随机交流：

（读句子、找词语、谈体会）

（1）指名读一读找到的第一个句子。

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　①找出一个描写英子动作的词，是哪一个?

（低）

　　②英子为什么立刻把头低了下去?

当英子低下头的时候，她在想什么?

　　③从中想象得到英子当时是怎样的心情吗?

英子在担心什么?

害怕什么?

　　④生回答。

　　师引：

因为可怕的病魔带走了她的健康，也带走了她与人交流的勇气，给她留下胆怯、自卑与孤独，所以当同学们把目光投向她时，英子立刻把头低了下去。

　　⑤指导朗读，读出英子内心的自卑、紧张和痛苦。

　　过渡：

从你们的读中我仿佛看到了一个自卑的英子。

谁接着读你找到的句子。

（2）自由读第2句话，注意体会带点的词语。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　①师：

“犹豫”是什么意思?

生：

（拿不定主意）英子在犹豫什么?

（上去还是不上去）英子想上去吗?

（不想）为什么?

（怕同学们嘲笑我）英子能不上去吗?

（不能）为什么?

（又怕老师批评。

）

　　②师：

多么矛盾的英子啊!

师：

英子犹豫了，还从哪个词可以看出来?

生：

慢吞吞。

师：

是的，英子的内心是多么的矛盾啊，她慢吞吞地站起来。

看，英子的眼圈怎么红红的?

生：

因为她很痛苦。

生：

她太为难了，很想哭。

　　③文章虽然没有写出英子心里边的想法，但我们却可以从她的动作“慢吞吞”、表情“眼圈儿红了”体会到英子的内心是多么的——（生答：

痛苦、无奈）那你们你能把英子的这种矛盾、痛苦、自卑、无奈读出来吗?

　　④师：

是啊，这真是一个痛苦、无奈的英子啊!

谁来读读这句话。

师：

我仿佛看到了一个痛苦的英子。

谁还想读?

女生齐读。

　　（3）解读第三句，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　师引：

在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——（引读）。

生：

英子一摇一晃地走向讲台。

　　①师：

什么叫注视?

生：

一直盯着看。

　　②师：

同学们注视着英子，这目光中包含着什么?

生：

希望、期待。

　　③师：

同学们期待着什么?

生：

英子能勇敢地走上台去。

　　④师：

是啊，在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。

　　⑤师：

从这个一摇一晃中你还体会到了什么?

生：

英子走路很艰难、英子走得很慢。

　　⑥师：

尽管英子每走一步都是那么艰难，但在同学们期待的目光中，英子终于鼓起勇气，战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。

　　（4）领悟掌声

　　过渡（出示句子三）：

　　师：

面对这样一个勇敢的女孩，难道我们不应该为她鼓掌喝彩吗?

　　①（引读第一次掌声）师引“就在英子刚刚站定的那一刻——生读：

教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：

英子能走上讲台，这需要多么大的勇气呀，让掌声来得更响亮些吧!

生再读。

　　②掌声多么热烈，多么鼓舞人心啊!

你们是想用这掌声告诉英子什么呢?

　　③师：

这掌声包含着对英子的什么?

——鼓励、关心、支持

　　④师：

听到这掌声，英子的心情怎样?

——感动、激动

　　⑤师：

你从哪里读出来的?

生：

在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来。

　　⑥多么感人的一幕，让我们再来一起读读这段话。

　　8、引读最后一段：

师引：

这掌声让内心布满乌云的英子充满了阳光，难怪英子在来信中告诉我：

生读（出示）：

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”

（二）解读“第二次掌声”

　　1、第二次掌声又从哪里响起呢?

谁来读?

　　2、这一次，同学们是为什么给英子掌声呢?

生：

因为英子故事讲得好。

师：

从哪里知道英子的故事讲得好?

生：

她的普通话说得很好，声音也十分动听。

师：

让热烈的掌声响起来吧!

（读）

　　3、你们想用这掌声告诉英子什么?

生：

英子，你的故事讲的真好。

（英子，你的声音真好听。

）师：

这掌声里包含着同学们对英子的什么?

——赞美和鼓励。

　　4、在掌声后，她虽然还是一摇一晃地走着，可她的心情却和刚刚大不相同。

出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　5、自由读句子，你感受到了什么?

　　6、从这以后，英子变成了一个怎样的女孩?

（引读第4段）。

　　自信、开朗、快乐……

　　【设计意图：

以英子的变化为主线贯穿全文，从描写英子的神态与动作中，深入解读两次掌声，更深领悟英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度。

】

　　五、回顾课文，情感升华

　　1、读到这里，你们一定对掌声的意思有了新的理解，在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了，它还是什么?

　　2、齐读小诗。

　　掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气!

掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来!

掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光!

掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门!

掌声是……

　　3、掌声还是什么呢?

读到这，说到这，相信你们对掌声会有更深的认识。

出示：

这掌声是。

（生说）用一个词，甚至可以用一个字来说。

　　板书：

爱

　　4、拓展写话：

　　师引：

掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己、送给别人;为自己喝彩，为别人欢呼。

让生活因为有了掌声而更精彩。

　　（堂上小练笔）请拿起你的笔，在心卡上写下自己的心里话。

当的时候，我想把掌声送给，我想对说：

“。

”

　　同学们，今天的表现太棒了，让我们为自己今出色的表现鼓鼓掌吧!

　　【设计意图：

通过拓展写话小练笔的训练，进一步让学生明白人是需要关心和鼓励的，所以，我们要懂得给予他人关爱，并珍惜别人对自己的关爱。

】

　　六、布置作业

　　1、收集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的诗句

　　2、收集残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事，讲给父母、同学听。

　　【设计意图：

由文本引向生活，使学生在锻炼语言组织能力的同时，也令德育教育落到实处。

】

　　板书设计：

　　29掌声

　　默默不愿意低下头犹豫（忧郁、自卑）

　　掌声鼓励

　　英子爱（关心、支持、赞扬）

　　（变化）

　　说笑学跳舞（开朗、快乐、自信）