四年级下册童话单元教学实施路径.docx

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四年级下册童话单元教学实施路径

♦福建省厦门市教育科学研究院邵巧治

摘要：

围绕落实童话单元的语文要素教学要求，从单元整体教学的视角出发，明晰单元语文要素要点、把准单元课文特点，有效运用阅读策略，有机整合教学内容，精准突破教学难点，为小学阶段童话学习画上圆满句号。

关键词：

童话故事；语文要素；单元整体；阅读策略

统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）四年级下册第八单元是童话故事单元，编选了张天翼的童话《宝葫芦的秘密（节选）》、王尔德的童话《巨人的花园》和安徒生的童话《海的女儿》开头部分。

单元语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，按自己的想法新编故事”。

学生对于童话故事并不陌生，三年级上册第三单元已正式开启童话学习，还借《快乐读书吧》栏目阅读了《安徒生童话》等。

面对这样的单元内容，多数教师认为这是“熟悉的陌生人”，课文长、内容多、风格异，教学存在难度。

笔者根据教学实验提出“整体观照、精准突破”的解决路径，希望能突破学习瓶颈，教出新意，真正让学生学有所获。

一、整体观照，精准定位

双线组元是统编教科书编写最突出的特点，在这样的编写框架下，只有充分基于整体实施教学才能突破重点，解决难点。

在整合单元内课文，甚至跨单元跨册次的整体观照之下，我们精准把握本单元的教学目标重点。

（-）单元语文要素重点

日手学者上笙一郎给童话下了一个定义：

“所谓基话，是指将现实生活逻辑中绝对不可能有的事情，依照‘幻想逻辑’，用散文形式写成的故事。

”幻想是童话这种文学体裁的根本特征，想象力是童话的核心要素。

m"童话的奇妙”就在于幻想的奇妙，故事中的各色人物，发生的各种事件，以及故事发生的场景，都可以异于生活，借着文字带领读者到达另外一个世界。

本单元三篇选文在这些方面均有充分表现，如《巨人的花园》里的人物不仅有小孩子、巨人、花园里的花草树木，甚至雪、霜、雹子都可以算。

这使故事发生的场景非常神奇，还推动了故事情节发展，使之变得曲折生动。

在童话故事所有的奇妙要素之中，人物形象的奇妙最为鲜明，最易被发现，所以体会人物形象仍是本单元语文要素点。

只不过与三年级上册第三单元的要素要求（感受童话丰富的想象）相比，本单元进一步强调要体会人物的真、善、美形象。

这是带有价值取向的要求，对四年级学生而言并不困难，他们的阅读比较能力已经提高了。

编故事属于想象类作文，符合小学生的表达心理与学习水平，且三年级上册第三单元开始要求学生“试着自己编童话、写童话”，统编教科书后续还在三年级上册第四单元提出“续编故事”，三年级下册习作单元提出“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，四年级上册第四单元提出“展开想象，写一个故事”等系列要求。

此实习作在前面的基础上，把重点放在“新编”方面。

教科书提示可以改变故事结局与情节来创编新故事。

其实，新编故事还可以有别的方法，如给人物增加一些道具或几个辅助角色，使人物形象更丰满、更具现代感、与当下的儿童更接近等。

只要有自己的想法，能让故事变得有趣就行。

结合以上分析，本单元语文要素重点可以定位为：

聚焦故事中的各种人物形象，以之为中心引导学生全面感受童话故事的奇妙，进而体会人物真、善、美的品质，受此启发新编故事。

（二）单元课文主要特点

同是童话故事，《小蝌蚪找妈妈》《我是一只小虫子》《蜘蛛开店》人物少，故事简单，故事场景也简单；《一块奶酪》《在牛肚子里旅行》《那一定会很好》等故事比较短，情节不算曲折，人物形象鲜明，故事场景只有一些基本描写；《总也倒不了的老屋》《小狗学叫》《卖火柴的小女孩》之类的故事，篇幅较长，但结构具有反复特色，易于把握；而本单元的三篇童话故事各具特色，难点明显，可借鉴的地方也充分。

《宝葫芦的秘密（节选）》故事内容生活化，与儿童距离近，但较为口语化，短句子多，段落多，故事情节不明显，以“我”的角度写作，人物交叉出现，一下子难以捕捉。

这种写作风格的童话故事，学生接触不多。

但故事中的奶奶很会编故事，故事中的王葆也很会幻想，学生可以借鉴创编自己的童话。

《巨人的花园》篇幅长，有大段的环境描写。

故事中的每一事物都可以看作人物形象，都有像人一样的表现，甚至包括那块布告牌，但对这些人物的语言、动作、神态描写没有过多的渲染，会影响学生体会。

例如，“'你们在这儿做什么？

’他叱责道。

孩子们吓得跑开了。

”这样的句子，学生容易明确人物态度而把握人物形象。

“'春天到底来了。

‘巨人说。

”这样的句子就没有明确说明人物的态度，但本文中类似句子比较不过本故事以人物变化推动情节，曲折生动，值得借鉴。

《海的女儿》篇幅更长，环境描写更多、更细腻，主要人物小人鱼公主以第三人称出现，是借他人的视角来表现的，没有语言、动作、神态等的直接描写，故事情节也不明显,导致学生阅读困难。

当然，学生如能借鉴这种新奇、细腻的描写手法，新编故事会更吸引人。

这样的课文因为内容丰富，所以需要发掘、辨析、仔细体会。

整体解读教材，我们可以确定本单元的学习重点是：

第一，在丰富的童话作品中感受人物形象的奇妙与真善美品质；第一，借鉴单元选文，大胆想象新编故事。

二、活用策略，体验奇妙

（-）细读文本，想象画面

学习童话故事，最经常用的阅读策略是想象，一边读故事一边想象人物在其中的表现;或是角色扮演，体验故事趣味和人物形象。

学习本单元故事时，同样需要这样边读边想象画面，《巨人的花园》课后习题1就明确提出了这样的学习要求。

当然，这些故事在表达上更细腻、更丰富，阅读时需要仔细品味文字，联系上下文，形成完整的信息链，才能拼接好生动、有趣的画面，体验其中的奇妙。

例如，《巨人的花园》中，大段的环境描写比比皆是，学生可以抓住段中的关键语句或关键词，把握画面的整体基调，进而展开充分的想象,使画面饱满。

文本第2段的首句是关键句，“可爱”是关键词。

围绕它，作者写了草、花、桃树、小鸟的可爱欢愉，还写了桃树在春天和秋天的变化、孩子们的欢叫，进一步凸显花园的美好。

文本中人物对话的描写有的有修饰语，有的没有,更需要联系上下文仔细品味，完整想象。

例如,第5段中巨人的自言自语，乃至挂出的只有八个字的布告牌。

学生就需联系上文的“叫责”，仔细分析句中的关键词“就是、我自己;不允许、重惩”等，才能想象出巨人此时生气、讨厌甚至是凶巴巴的样子。

文本中类似这样没有明确写出人物态度的句子还有很多，阅读时需联系上下文仔细品味。

（二）图表整理，厘清人物

图表整理是有序整合文本信息的一种外显形式。

本单元的故事篇幅都比较长，不管情节结构明显与否，以人物为主线设计表格，可以把零散无序的人物、情节梳理清楚，读懂其中的关系，从而较好地把握故事的主要内容、了解故事情节、感受人物形象和故事的奇妙（见表1）。

表1《宝葫芦的秘密（节选）》表格梳理

人物

事件

事件具体内容

形象

文本出处

自我介绍

普通人、少先队员、爱听故事

4段

王葆

回忆小时候奶奶边给“我”洗脚、剪指甲，边讲故事的情形

张三、李四、.王五、赵六得到宝葫芦

爱听故事、调皮可爱

5—16段

长大后想要宝葫芦

做算术题时想请宝葫芦帮忙

和同学比赛种向日奏想请宝葫芦帮忙和同学闹翻想请至葫芦帮忙

爱想象、爱依赖

19一21段

奶奶讲的故事

弓空要吃水蜜桃就有水蜜桃李四想有一条大花狗就有大花狗

传说故事里的那种宝葫芦

2段、

16段

宝葫芦

王葆长大后遇到困难时想起宝葫芦

做邕术题时想可空葫芦帮忙和南摹tt赛种向日葵想福宝葫吊帮忙

传说故事里的那种宝葫芦，有魔力，能让人省心

19一21段

和同学闹翻想请宝葫芦帮忙

奶奶

给王葆洗脚、剪指甲时讲故事

张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦张争吃水蜜桃就有水蜜桃李四想有一条大花狗就有大花狗

很会编故事、疼孙子

5—16段

表2《巨人的花园》表格梳理

时间

巨人的表现

孩子们的表现

花园的景象

每天

不在家

欢叫

可爱

右下

叱责、砌墙

没地方玩

仍旧是冬天的景象

何大

渴望春天

没地方玩

什么也没有

忽听见音乐，跳下床往外看

从一个小洞爬进花园玩

春天来了，但有一个角落还是冬天

一天早晨

后悔、走进花园

害怕逃走，只有小男孩没跑

又是冬天景象

Q

抱起孩子放到树上，拆除围墙

孩子们都回来了

春天回到花园。

从那以后

与孩子们一起玩耍

尽情玩耍

孩子们的乐园

许多年后

欣赏花园，说孩子们是最美丽的花

玩各种游戏

许多美丽的花，孩子们最美

学生一边按顺序读文，一边注意提取相关信息填入表格，填写表格时不必严格按一定的顺序，可以先易后难。

填好后，再分别纵向、横向连起来思考，就容易通过事件感受人物形象。

这样的表格也可以用思维导图的形式呈现。

《巨人的花园》一课，同样以人物为主线设计，通过表格梳理巨人、孩子们、花园三者的变化关系，从而让学生读懂故事的奇妙与故事的主旨，体会巨人自私但单纯、善良、向往美好的品格（见表2）。

（三）联结比较，感受品质

联结比较的阅读策略是促使思维走向深入的保障。

对《宝葫芦的秘密（节选）》主要内容梳理之后，便可运用联结比较的阅读策略进行思考。

生活中的葫芦长在藤上，故事中的宝葫芦来历不一，非常神奇。

有了宝葫芦就能想要什么立刻有什么，我们平日里见过吗？

与阿拉丁的神灯相比，宝葫芦的功能一样强大。

王葆遇到的困难都是些什么事？

从学习到生活，都想让宝葫芦帮忙，合适吗？

这个从小爱听故事的小孩，长大后怎么也想如同故事里的人那样生活呢，这可能吗？

教师引导学生多方联系，展开提问，进行比较，学生对故事的奇妙、人物的形象就会有深刻的体验和深入的思考。

《海的女儿》中小人鱼公主的形象最特别，她对人类世界的向往迥异于她的姐妹。

体会这一形象时，可以先仔细联系文中信息，如课文第6段、第7段、第10段，进行对比。

第6段写布置花坛，无论花坛的形状，还是种的花和装饰品，都有特别的色彩和内涵，红白对比，既纯洁又热烈；太阳一一给世界万物带来生机的天体，还代表生机与活力。

这些描写初步体现了小人鱼公主对人类世界的热爱。

第7段写小人鱼公主喜欢听关于人类世界的故事，因为那里的花儿会散发香气，森林是绿色的，鸟儿的歌唱动听。

第10段写小人鱼公主夜晚凝望海面,写出她对人类世界的强烈渴望。

三个段落互相印证，刻画出一位向往人类世界的特别的公主形象。

接着再与文中她的姐妹们的表现对比，与现实生活中的人物表现对比，我们就能发现小人鱼公主的特别表现，为理解她在后面故事中不惜牺牲自己一切的追求打下基础，崇敬她的执青、高尚。

%巨人的花园》写法很特别，故事中的自然万物都像人一样鲜活。

如果把它们都看作故事人物，舞台角色将十分丰富。

运用联结比较的阅读策略，学生可以更充分地感受这些人物形象。

首先，将故事中的人物进行对比，孩子们的活泼可爱与巨人的冷酷凶狠，花、草、树木、鸟雀的温暖美丽与雪、霜、雹子的冰冷吼闹,形成了鲜明对照。

有趣的是，即使冷酷至极的巨人也渴望温暖美丽的春景。

其次，引导学生联系其他童话故事，如《美女与野兽》中那位王子变成的野兽，《我有友情要出租》中那只大猩猩。

他们与巨人一样，外表冷酷、内心火热,他们的转变让所有人都感受到世界的美好。

以上阅读策略的运用，有助于学生体会故事的奇妙、领会人物的品质。

当然，这些阅读策略并不是全新的，教师可以充分发挥统编教科书语文要素系列的关联运用作用。

1a统编教科书从一年级开始就提出要注意从文中寻找信息、根据信息进行推断，联系插图、生活进行阅读;从二年级开始提出要注意训练学生复述概括的能力；三年级时尤其重视词语理解、段落理解和概括。

这些要素构成系列，层层递进，为本单元长文、难文的学习打下良好基础。

三、整合拓展，读写共进

除了阅读理解人物形象，学生在本单元还有新编故事的重要任务。

从单元整合的角度设计教学，可以更好地实现读写共进的愿景。

（-）整合教学，互为铺垫

单元三篇课文，依照学生原有对童话故事的认识及模仿借鉴的难易度看，可以先教学《巨人的花园》，再教学《海的女儿》和《宝葫芦的秘密（节选）》。

《巨人的花园》人物之间有互动，他们的一言一行虽没有过多算染，但接近学生已有的阅读经验，故事情节旅展明显,学生也比较容易梳理故事脉络。

借助课后习题2,学生能较快地理解人物形象，也可以模仿故事中大段的场景描写来完成课后习题3的小练笔。

以此文为单元开篇，能唤醒学生对童话故事的已有认知，既降低阅读难度，也为单元习作构建基本框架。

《海的女儿》中有对海底世界生活场景的大量描写，学生可以静心欣赏，并结合《巨人的花园》将海底世界的事物拟人化，尝试创编小人鱼公主的生活故事，如她与小花坛的对话互动等，既丰富这位美丽善良的公主形象，也为单元习作中具体可感的情节描写做好练习。

最后，转换风格学习《宝葫芦的秘密（节选）》时，学生可以借鉴前两篇课文，补充想象奶奶讲的宝葫芦故事，表现奶奶创编故事的本事、“我”的天真好奇、宝葫芦的神奇，也可以补充“我”渴望得到宝葫芦解决学习、生活中的困难的情境。

通过补充想象，学生既体会了人物形象，也完成了课后习作任务，更明晰了新编故事的路径，为单元习作做好准备。

通过三篇课文的学习，学生明白新编故事的要素：

人物、情节、环境。

为了使故事更有趣，这些要素可以有不同的变化组合，如在人物不变的情况下，改变情节而改变故事结局，或丰富情节而丰富故事的趣味性。

改变情节的方式可以通过改变环境来实现，如《巨人的花园》中小男孩没有爬上树，使花园的一角仍是冬天，促使巨人醒悟；《宝葫芦的秘密（节选）》中宝葫芦得到的地点不同，它的神奇功能也会不一样，所发生的神奇故事自然不同。

通过这样的借鉴，学生便容易明白单元习作指导中的“赛道变化、借助工具”的因素设置。

（二）拓展阅读，深化读写

单元三篇课文都是作家创作的童话，与民间童话的模式化卬有较大区别。

其中两篇是节选，若能引导学生拓展阅读原作，对学生体会人物真、善、美的形象会有很大帮助。

《宝葫芦的秘密》选自原作品的开头部分，宝葫芦、王葆这两个人物形象并不丰满。

《海的女儿》也选自原作开头部分，小人鱼公主的愿望才刚刚展现，她的坚毅及自我牺牲的精神需学生读完全篇才能感受。

因此，学习本单元一定要拓展阅读原作，教师应至少节选几个片段整合进单元教学，如补充《宝葫芦的秘密》第六节“刚得宝葫芦就得幸福大餐”（题目为笔者所加）等，体会宝葫芦的神奇魔力和王葆的喜悦、不安。

即使《巨人的花园》是完整的单篇，教师也可引导学生拓展阅读《美女与野兽》《吹梦巨人》等含有巨人形象的童话，让学生感受特有的巨人类型形象。

这样的拓展阅读能为故事新编提供丰富的素材来源和启发。

如《海的女儿》中，小人鱼公主有好几次改写命运甚至是实现自己愿望（成为王子的新娘，与王子幸福地生活在一起）的机会，学生可以选择其中一处新编故事。

不同学生选择不同的改编情节点，就能创作出多种版本的《海的女儿》，对小人鱼公主的形象也能有更深刻的体会。

《宝葫芦的秘密（节选）》中，王葆、宝葫芦任何一方都可以改变自己的做事风格，如宝葫芦不再要求王葆保密，也不替王葆想得那么周全，可能王葆还会继续幻想拥有宝葫芦的美梦；王葆若想办法改进宝葫芦的功能，故事也可能更神奇有趣。

参考文献：

［1］朱自强.儿童文学概论［M］.北京：

高等教育出版社，2009.

［2］郑宇.把握要素之间的关联明确单元教学定位［J1小学语文，2019（3）:

43-46.

（责任编辑：

严匡正）