写人叙事类课文.doc
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安徽省“省培”淮北师大中小学教师培训中心送培送教讲稿之二
中年级写人叙事类课文：
教什么，怎么教
今天上午，我与老师们交流的话题是：
中年级写人叙事类课文教什么与怎么教的问题。
应该说，我们经过这么多年的课标学习与培训，这个话题不是什么新鲜的内容。
这个话题让哪位老师谈，都能谈出一二，谈出个人的看法。
我今天谈这个话题，一是当前课堂教学的实际情况，当前的课堂教学依然存在着许多不切合课标精神的现象；二是根据老师的经验思维、教学习惯，以及实际的需要，再明确一些认识，提出一些建议。
首先谈第一个问题：
我对研讨主题的一些思考。
一、我对研讨主题的一些思考
今天我与老师们共同研讨的主题，是小学中年级写人叙事类课文教什么与怎么教的问题。
为了提高研讨的效果，我对这个研讨主题，有几点思考。
㈠写人叙事类课文是小学语文教材的主体。
写人叙事类课文在小学语文教材中占有相当大的比例。
大家知道，小学语文教材中，有写人叙事类课文，写景状物类课文，有说明性的文章，还有诗歌，以及简单的非连续性文本（即图文结合的课文）。
以上这几类课文中，写人叙事类课文在小学语文教材中占有相当大的比例。
写人叙事类课文既有写实性的（一般性的记叙文），也有虚构性的（童话、寓言、故事、神话等）。
仅以三年级上册来看，全册32课，就有18课是写人叙事的。
这18课分别是：
《爬天都峰》、《槐乡的孩子》、《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》、《风筝》、《玩出的名堂》、《找骆驼》、《孔子拜师》、《盘古开天地》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》、《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》。
三年级下册32篇课文有20课，四年级上下册64篇课文有29课。
中年级共有课文128课，其中写人叙事类课文就有67课，占中段课文总数的52%。
从统计数字来看，小学生在课堂上学的课文半数以上是写人叙事类课文。
学生学习这类课文，可以从中学到最基本的、最常用的写人叙事的方法，因此，他们写的作文也大都是写人叙事的。
实践证明，孩子们也喜欢写这类作文。
所以，小学语文教学应重视写人叙事类课文，而小学语文教学研究也应该以此作为重点。
这样看来，今天我们研讨写人叙事类课文教什么，怎么教，是很有教学现实意义的，是十分必要的。
小学语文教师的研修，抓住了写人叙事类课文，也就抓住了小学语文教学最主要的内容。
㈡写人叙事类课文一般具有记叙的性质。
写人叙事类课文，不论是写实的（如一般性的记叙文），还是虚构的（童话、寓言、故事、神话等），大都以记事的形式，通过塑造人物形象，寓情感和道理于事件之中。
写人叙事类课文，以记事为依托，通过记事而写人。
有的是以记事为主，有的是以写人为主。
记事讲究一定的顺序，写人要通过人物的语言、行动、外貌等，表现人物的性格特点。
写人叙事类课文既要让学生读懂文写了一件什么事，弄清事情的前因后果，来龙去脉，又要让学生通过事件本身体会作者写了一个什么人，体会人物的性格特点，明白作者阐述的道理。
以记事为主的文章，主要是品读事件，明白道理；以写人为主的文章，主要是品读人物，把握形象。
学生通过这类课文的学习，能够获得精神上的享受，思想上的启迪，提升人生的境界。
当然，这些还仅是人文的东西，学习这类课文，更主要的还是学习作者写人叙事的方法，学习作者遣词造句构段的方法，学习语言文字运用，提高语言表达能力。
㈢从两个方面研讨今天的主题。
今天，我与老师们共同研讨写人叙事类课文的教学内容与教学方法，打算重点讲两个方面。
第一，首先要让老师们明白，中年级写人叙事类课文，到底应该教哪些内容，教学中注意什么。
第二，老师们把握了主要内容以后，我带领大家再重温一下语文课标的核心理念，让老师们了解当前语文教学的前沿动态。
重温核心理念，了解前沿动态，一定会有助于大家把握今天研讨的主题，会有助于老师们今后的语文教学。
㈣从三个方面提高研讨的效果。
为了提高研讨的效果，我与老师们交流今天的主题，尽量注意三点。
一是注意把中年级与低年级、高年级区别开来，让大家在区别的对比中，更易把握。
二是紧扣语文课标，根据课标的年段要求，向老师们详细解读、具体讲清中年级写人叙事类课文，到底应该教哪些内容，应该如何教。
三是因为写人叙事类课文是小学语文教材的主体，因此课标上提出的年段当中的主要要求，我们今天一般都会涉及。
即课表中凡是与写人叙事类课文教学有关的，我一般都会讲到。
在课标的年段要求中，与写人叙事类课文教学有关的，中年级提了7条，在三个年段中最多，而低年级是5条，高年级是6条。
不过，我会比课标要讲得更具体，更明确，更便于老师们在教学中操作。
二、中年级写人叙事类课文：
应该教什么，怎么教
A、关于教什么？
㈠用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
关于朗读课文，低、中、高年级都是正确、流利、有感情地朗读课文。
低年级是“学习用”；中年级是“用”，高年级是“能用”。
怎样区别呢？
——低年级偏重引导学生把课文读得正确、流利、熟练，这是个保底工程。
下要得底，上不封顶。
“有感情”是理想目标，不论目标能达到多少，首先要保证让每个孩子都把课文读得正确、流利、熟练。
少数朗读水平好的学生能读得有感情，应该予以表扬、鼓励。
中年级除了要把课文读得正确、流利，开始学习有感情地朗读课文，到了四年级，学生应该能够把课文读得比较有感情。
到了五年级，学生应该完全达到有感情地朗读课文。
六年级老师教学的重点是默读课文，独立思考，理解体会。
当前，学生能把课文真正读得有感情的，是极少数。
多数学生能把课文读得很快，很熟，但没有感情，还有很多丢字添字错读现象。
㈡初步学会默读，不出声，不指读。
二年级下学期学习默读；三年级继续学习；四年级能正确熟练地默读；高年级提出速度的要求（五年级每分钟200字、六年级每分钟300字）。
学习默读，关键是：
不出声，会动笔，会思考，有发现，能交流。
㈢能联系上下文理解词句的意思。
体会课文中关键词语表情达意的作用。
能借助工具书、生活积累，理解生词的意义。
关于词句，理解的方法是联系上下文，即课文的具体语言环境。
三个年段是有区别的：
低年级为联系上下文了解词语大意。
中年级是“理解”，联系上下文弄清楚，准确把握。
高年级是推想，可借助上下文语境，自己的直觉，即语感，还有自己的经验和积累。
高年级学生有了一定的生活经验了，有了一定的能力了，所以自己可以推想了。
联系上下文理解词句的能力，是一条非常重要的阅读能力，目前大部分学生并没有掌握。
三个学段的不同是：
了解词句大意——理解词句意思——揣摩词句意味。
㈣认识意义段，理解意义段的主要内容。
关于段落教学，低年级是初步学习理解自然段；中年级继续理解自然段，重点把握意义段；高年级把握篇章结构。
中年级应把握：
1、认识自然段与意义段的区别；
2、区别意义段的主要内容和次要内容；
3、理解意义段的主要内容；
4、用摘句法理解意义段的主要内容；
5、用段意归并法理解意义段的主要内容；
6、认识并列、承接、总分，概括与具体等常见构段方式。
目前的语文教学，比较重视词语的理解与运用。
段的教学，目前有些忽视，高年级忽视篇的教学。
段，是词句向篇章过渡的桥梁，不可忽视，应引起重视。
低年级为认识自然段、理解自然段；中年级为认识意义段，理解意义段；高年级进入篇的教学，把握文章的结构顺序（时间、事情发展、地点转换、事物的几个方面、总分等）。
㈤初步把握文章的主要内容。
低年级在这方面没提出要求，只要学生能把课文读好，读得正确、流利、烂熟，联系上下文了解了文中的一些重点词句的意思，文章的主要内容即可把握了。
中年级，这方面提出了要求，尤其是四年级更为明显。
高年级阅读理解的重点，是体会文章表达的思想感情。
我们看中年级。
1、阅读时有抓文章主要内容的意识；
2、能分辨主要内容和次要内容；
3、抓事情的起因、经过、结果，领会主要内容；
4、用段意归并法理解主要内容；
5、抓住关键词句领会主要内容。
㈥体会文章的思想感情。
体会文章的思想感情，低年级没提出要求，中年级是学习体会，高年级是阅读教学的重点。
我们看中年级。
阅读浅析的童话、寓言、故事，能用感情朗读的方法读出自己的情感体验，并对文中的人物和事件发表自己的想法。
阅读这些作品，还要能复述作品大意。
1、抓重点词句；
2、反复诵读；
3、走进作品，设身处地，与人物产生情感共鸣；
4、联系生活，展示想象。
体会课文的思想感情，是学生能否感情朗读课文的基础，要引导学生品味词句段的言外之意，体会思想感情。
㈦关于文章的表达形式。
中年级，学习哪些文章的表达形式呢？
1、理清思路，知晓事件。
把握事件的起因、经过、结果，同时弄清叙事的目的，明白通过事件写了一个什么人。
2、体会用词的准确、生动，及其表达效果；
3、结合语境体会句子的准确表达、感情色彩及表达效果；
4、在具体语境中认识语言、动作、外貌、神态等人物描写方法，并体会表达效果；
5、在具体的语境中，认识作者叙事的方法，如叙事顺序、详写略写、首尾照应等。
6、体会名句、格言、比喻句、拟人句等修辞手法的恰当运用，及其表达效果；
学习文章的表达形式，是阅读教学的一项重要任务，目前做的很不够。
学习文章的表达形式，中年级与高年级是有区别的。
中年级主要在词句段方面，在叙事写人方面，主要是体会它们的表达效果；而高年级主题是标点符号的特殊用法、环境描写、场面描写、人称变换、顺序倒序、开头结尾、过渡照应等。
㈧关于阅读习惯。
良好的阅读习惯，主要从中年级开始培养。
中高年级培养阅读习惯都是这三条，只不过含义有不同。
中年级，主要培养学生哪些阅读习惯呢？
一是质疑提问；二是阅读积累；三是“课外阅读”。
目前这三项习惯，学生都缺乏。
比如培养学生的质疑提问习惯，中年级在课堂上要求学生边读边思考，有提问意识。
能对不理解的词语、句子、段落等内容提出疑问，通过交流研讨或查阅资料进行解决。
高年级则要求学生，阅读时有意地从文章的表达形式方面（遣词造句、构段谋篇、写作方法、标点符号）提出疑问，做出判断。
提问交流和讨论时，敢于提出自己的看法和发表自己的观点，通过各种途径解决阅读中的疑问。
B、关于怎么教？
㈠朗读。
关于朗读，根据课堂教学存在的问题，提出如下建议：
1、注意激励，调动学生朗读的积极性。
2、教给孩子正确读书的方法，坚持去做。
3、把朗读作为语文学习的一个主要方法、重要手段、主要目标、主任任务。
4、注意培养学生良好的朗读习惯。
低年级主要引导学生正确、流利地朗读课文，中年级主要是引导学生学习有感情地朗读课文，强调朗读实践，迈向习惯。
中年级孩子年龄还小，感悟、理解能力不够强，老师的示范、巧妙地引导不可少。
教师备课要备朗读。
教师能把课文朗读好，才能让学生把课文朗读好，才知道在哪些地方进行有重点的指导。
一个朗读好的教师，才能教出朗读好的学生。
引导学生有感情地朗读课文，注意：
充分读书，深入体会，展开想象，教给技巧——停顿、轻重、疾徐、语气、节奏、连贯、基调等。
这里特别提出一点：
引导学生感情朗读，要从部分再回归整体，把握基调，感情朗读全文。
只有全文朗读好了，才算真正读好了课文。
目前感情朗读全文的工作，做得不够。
㈡默读。
当前的语文课，默读教学不被重视。
课堂上，老师讲有余，学生学不足；课堂热闹有余，安静不足。
教师在课堂上，必须有耐心，给学生留出充分地默读思考的时间。
教师千万不要用问答追赶学生。
教师心态不浮躁了，课堂才不浮躁，才会给学生留出充分地自读时间，让学生静静地读书、思考、体会。
注意以下八点：
教给方法；以问促读；耐心等待；安心阅读；紧张思维；组织语言；大胆交流；培养习惯。
㈢联系上下文理解词句。
1、要教会学生能找到课文中的重要词句——认真阅读，把握全文大意；找出重点段；在重点段中找到重点的句、词。
2、联系上下文理解重点词句——在重点句子里面，抓住重点的词；弄清这个词在词典里有几个义项，从这几个义项里面选择一个义项，作为该词语在上下文语境下的基本义项；有了这个基本义项，然后再联系上下文语境，思考这个词在上下文的语境下，生动而丰富的情境意味；让学生习得相应的语文学习方法。
㈣意义段的教学。
如何让学生认识意义段、理解意义段呢？
——可以引导学生进行分段，理清课文顺序，学习归纳段意。
分段和归纳段意，是语文学习的一种传统方法。
从中年级开始，对一些段落比较多、结构比较复杂的长课文，可以让学生借助此法。
实践证明，运用这种方法能够更深入地、准确地理解课文内容，有助于学生的阅读和写作。
许多学生对课文理解的之所以浮浅，正是因为一刀切地不引导学生进行分段和概括段意。
建议从三年级开始，引导学生进行分段和概括段意。
现在不要以为课标上不提分段了。
只要我们不是为分段而分段，不是课课必分段，而是因为理解课文的实际意义，因提高学生阅读能力的实际需要，对语文学习有好处。
这种好的学习方法但不可丢弃。
㈤把握文章的主要内容。
有摘句法、段意归并法、抓住关键词语法、标题扩展法。
注意四点：
1、把握文章主要内容，不是概括主要内容，不能拔高要求；
2、要在学生充分读书，对全文有了全面地了解和透彻地认识，有了这个基础，才能做这项工作；
3、不同的文体和文章的特点有所不同，把握主要内容的方法也应该不同；
4、教师应有方法的引领和点拨。
㈥体会文章的思想感情。
1、主要方法：
抓主要事件；
抓关键语句；
抓关键段落；
抓课文题目；
考虑文体特点。
2、注意四点。
扣住语言，多读多悟；
联系实际，展开想象；
教师少讲，学生多读；
从局部到整体，从整体到局部。
㈦文章的表达形式。
认识了表达形式，能更准确地理解课文内容。
1、学习一篇课文三步走：
从语言文字到思想内容；从思想内容到语言文字。
即语言文字——思想内容——语言文字。
最后学生收获的是语言文字，学习的是表达方法。
当前的语文课只走了前两步，就停下了，没走到头。
2、一篇课文学习语言表达要集中，一课一得。
既要教过，更要教会。
许多语文课，面面俱到，像撤胡椒面。
什么都教了，蜻蜓点水，什么都未教会。
3、要给学生创设语言形式运用的情境，让学生课堂上运用，读写结合。
语词的运用，句式的运用，叙述顺序的运用，人物描写方法的运用，景物描写方法的运用等。
可以当堂运用，也可以作为语文书面作业布置，要认真检查。
㈧关于阅读习惯的培养。
叶圣陶先生说过，教育就是培养好习惯，习惯可以成就一生。
实践证明，三个星期可以形成一项阅读习惯。
如何培养呢？
方法正确；严格要求；坚持去做；进行鼓励。
关键在教师。
三、家常课应自觉走出过去思维的定势
走出过去思维的定势，即从以理解课文思想内容为主要任务，转变为以学习语言文字运用为主要任务，这是个教学习惯的改变问题。
㈠从语文课程标的核心理念看。
课程标准给语文的定性是：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
由此可知，语文教学的核心目标，是引导学生学习语言文字运用。
其学习的方法应该是听说读写的结合、理解运用的结合、课内课外的结合，以及工具与人文的结合。
语文学习还应该是以学生自主的语文实践、亲自读写为主，而不是以老师的讲解告诉为主。
语文课以学习语言文字、积累语文学习方法、提升语文学习能力为主要目标，在学习语言文字的过程中，渗透人文教育，提升思想道德水平。
学习语言的运用，是语文课主责；关注表达形式，是语文课独当之任。
当前的语文课，在这个方面做得很不够。
㈡从顶层要求看。
我说的顶从要求，即全国小语会提出的要求。
今年6月4～5日，人教版小学语文教材培训会在广州举行。
会上，全国小语会理事长陈先云先生作了重要讲话。
讲话中，他提出两点要求。
第一，当前语文教学需要从人文主题的教学习惯中走出来。
以往各版本的语文教材，基本上是人文主题组织单元内容。
材料中，人文教育加强了，但语言文字训练弱化了。
老师们的语文课，也主要是以理解课文的思想内容为主要教学目标、教学内容。
学生学习了一篇篇课文，留下的印象主要是人文的东西，至于语文学习的方法、语文学习的能力、语言的理解、运用与积累等，都极为弱化，是零星的、浮浅的、一知半解的。
学生缺乏相应的语文能力，缺乏理解能力、口语表达能力、真正的写作能力。
课堂效率极低，怎么办？
课内损失课外补，课外让学生做大量的作业。
几年下来，学生学会了做作业的能力，应付考试的能力，但真正的语文能力并没有学到手。
许多学生升到了中学，便没有了后劲，到了八年级，不少学生的成绩明显下滑！
因此，陈先云理事长提出当前的语文课要走出人文教学的习惯，以引导学生学习语言为主要目的。
教育部根据2011年版新课标编写的小学语文教科书，已经看不到人文的主题了，主要是将语文训练贯穿教科书的始终，包括语文知识、语文能力、语文策略、语文习惯等。
第二，语文教学要注重“一课一得”。
我们目前仍使用人教版小学语文教材，仍然是人文主题组织单元内容。
我们应该怎么改变过去偏重人文教学的习惯呢？
陈先生提出“一课一得”。
得，即学习一篇课文收获最大的那一块，那一方面，应该是语言方面，是语文方法、语文能力，而并非人文的东西。
当然，得了“语文”的东西，“人文”的东西也包含其中了。
我们该怎么“一课一得”呢？
1、树立语用观。
语文教学的主要任务，是学习阅读和写作的方法，提升读写能力，提升语言运用能力。
天津师范大学田本娜教授认为，阅读教学应该为读写教学。
北京大学曹文轩教授也认为，讲文本，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法。
他认为语文教学的最大任务，是从读学写，读写结合，培养学生的写作能力。
阅读能力、写作能力，都是最重要的语言文字运用能力。
2、因文而异。
因文而异，从文体的角度来说，主要指小学语文教材中有写人叙事的文章、写景状物类文章、说明性文章、以及诗歌等。
不同的文体，有着不同的表达特点。
表达特点不同，语文教学也应该体现出不同。
教叙事性作品与教说明文完全不一样，教记实性作品与教文学性作品也不会一样。
这个“不一样”，包括教学内容不同，教学方法不同。
关注文体，即关注表达。
目前语文教学关注文体、因文而异，还做得很不够。
许多老师在语文教学中，缺乏文体意识。
3、突出重点。
突出重点，主要弄清学生学习语文欠缺什么，容易产生什么错误，哪些方面需要提升。
语文教学要从课文中挖掘学生的读写训练点，致力于学生的阅读和写作能力，提升学生的语言运用能力。
总之，老师们，走出思维定势，改变教学习惯，是课标要求的需要，是学生发展的需要。
但是，走出定势，改掉习惯，并非易事。
教师们要自觉，要有勇气，不怕阵痛，坚持到底，就能成功。
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