32水循环的教学设计详解Word格式文档下载.docx

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（1）、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。

培养学生的动手能力和知识迁移能力。

（2）、通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

学会运用辩证的观点分析、解决问题。

情感态度与价值观：

（1）通过学习陆地水体的有关知识，使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。

（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。

【教学重点和难点】

教学重点:

1.水循环的过程和环节

2.水循环的地理意义

教学难点：

1.运用示意图，说出某区域水循环的过程和环节

【教学方法】

1．图式教学法：

学生绘图、析图。

2．探究式教学法：

通过分组讨论、学生自主观察、学习、探究，并得出观点。

3、多媒体教学法：

运用多媒体设备播放Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力不足的缺陷。

【课时安排】1课时

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

中国古代伟大的诗人李白在面对滔滔不绝的黄河之水的时候，发出这样的感慨：

“黄河之水天上来，奔流到海不复回。

”从地理学的角度来看，这句话是否正确呢？

黄河之水真的是从天上来的吗？

它奔流到海之后真的就不复回了吗？

学习了本节课的内容之后，这个问题就能迎刃而解。

下面我们一起来学习“自然界的水循环”。

带着疑问进入本节课的学习

激发学生探究的欲望

相互联系的水体

相互

联系

的水

体

转承：

在学习自然界的水循环之前，我们先来了解自然界的水体都有哪些，这些水体之间又有什么相互联系。

1、图片展示水圈的水体类型：

海洋水、大气水、陆地水。

陆地水又可以分为河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、冰川水、生物水等。

2、在展示的这些水体当中，出现了水的三种形态，分别是什么？

这三种形态是可以相互转化的。

3、因此我们得出水圈的概念：

水在地理环境中以固态、液态和气态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层，我们把这一圈层称为水圈。

（复述一遍水圈的构成）

4、请同学们仔细阅读“水圈的构成”示意图，想一想：

（1）、水圈的主体是什么？

（2）、淡水的主体是什么？

（3）、我们目前主要利用的是哪几种水体？

5、假设我们把全球的水量看做是一升，那么淡水资源只是这一升中的一小勺，而人类可以利用的只是这一小勺中的一滴而已。

因此我们应该要怎么做？

观看图片

回答：

气态、液态和固态

（1）、水圈的主体是海洋水。

（2）、淡水的主体是冰川

（3）、地下淡水中的浅层地下水、湖泊淡水、河水。

节约用水

通过图片的展示，让学生直观的了解自然界的水体类型。

锻炼学生读图析图的能力，整体把握水圈的构成。

增强学生对水资源的忧患意识

读图思考

读图

思考

从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系，究竟他们是怎样相互补给的呢？

我们先来看课本54页的读图思考题。

1.PPT展示课本图3.2的示意图。

问：

首先，这幅图中出现了哪几种陆地水体？

图中河流补给可能涉及哪几种水体？

什么是河流补给？

河流的补给形式有哪些？

归纳：

河流补给是指河水的来源。

河流的补给形式有大气降水补给、冰雪融水补给、湖泊水补给、地下水补给。

因此，河流补给可能涉及的水体有：

大气水、冰川水、湖泊水、地下水。

扩展：

一条河流的补给可能有几种，但是我们要说明是具体到某一河段。

比如：

长江上游地区以冰雪融水补给为主，因为长江的源头在高山上；

下游地区以大气降水

补给为主，因为下游地区的降水量比较丰富。

2.转承：

刚才我们说，湖泊水补给河流水，那么河流水能不能补给湖泊水呢？

它们的补给关系是怎么样的呢？

什么时候湖泊水补给河流水，什么时候河流水补给湖泊水？

播放河流与湖泊的补给关系flash动画并归纳：

丰水期，河流水位较高，河流补给湖泊；

枯水期，河流水位较低，湖泊补给河流。

3、根据河流与湖泊的补给原理，河流与地下水的补给关系又是怎样的呢？

播放河流与地下水的补给关系flash动画并归纳：

丰水期，河流补给地下水；

枯水期，地下水补给河流。

5、有句俗话是这么说的：

“井水不犯河水”，从地理学的角度来看，这句话是否科学呢？

前面已经说过，井水也就是浅层地下水。

（在一定的条件下，井水还是会犯着河水的）

6、思考：

黄河下游河段河水与地下水的补给关系是怎样的？

补充：

黄河下游地区由于泥沙的淤积，所以下游河段的黄河是一条地上河，黄河地上河始终补给地下水。

读图分析，回答：

大气水、冰川水、河水、湖泊水、地下水、生物水。

回答:

大气降水

思考并回答

学生快速得出答案

不科学

回答

让学生了解补给的概念，了解河流的补给

补充扩展河流补给的知识。

播放flash动画，一步步引导学生思考，降低难度。

为学生思考“河流与地下水的补给关系”做铺垫。

增加学习的趣味性

锻炼学生实际分析问题的能力

陆地

水体

的补

给关

系

总结：

通过刚才的读图思考，我们知道陆地的水体之间具有相互补给的关系，冰川融水与河流水以及湖泊水的补给关系是单向补给，河流水、湖泊水、地下水这三者之间的补给关系是相互补给。

让学生了解，陆地上的水体间是存在相互补给的关系的，但是有的是单向补给，有的是双向补给，为水循环的过程做铺垫

水循环的过程

水循

环的

过程

过渡：

课前的诗句“黄河之水天上来”正不正确？

天上来描述的是黄河主要的补给形式是什么？

后半句正不正确呢？

陆地水体之间具有相互补给的关系，那么，我们放眼全球，陆地水与海洋水以及大气水之间也是有相互补给的关系的。

下面我们来学习本节课最重要的一个内容：

水循环的过程。

1、水循环的概念。

2、水循环发生的空间领域有哪些？

3、根据水循环发生的空间领域，可以把水循环分为三种类型：

海陆间循环、陆地内循环、海上内循环。

4、小组合作自主学习：

下面请同学们，结合水循环的示意图和示意图下面的文字，自主学习水循环的过程，画出这三种类型的水循环的简单的示意图，也就是把三种水循环的类型从这幅综合的图中解剖出来，然后说出它们的主要环节。

由于任务比较艰巨，所以我们分小组来完成任务：

第一小组：

海上内循环（海洋组）

第二小组;

海陆间循环（海陆组）

第三小组：

陆地内循环（陆地组）

给你们五分钟的时间讨论，在这五分钟的时间内，看看哪一组能最快速的推出代表到黑板上画出简单的示意图。

5、点评学生画的图。

在这三种循环中，哪一种循环使得陆地上的水体不断地得到补充呢？

陆地内循环和海陆间循环，但是陆地水量远远比海洋水量少得多，所以海陆间循环是最主要的使陆地上的水体不断地得到补充的循环，因此，海陆间循环是最重要的一种循环运动。

6、播放水循环flash动画图，复述水循环的过程，强调水循环的三种类型并不是独自存在的，而是同时进行，相互联系的。

7、前面我们说“黄河奔流到海不复回“是错误的，黄河奔流到海是水循环的哪个环节？

黄河流入海洋之后，经过蒸发、水汽输送、降水，又变成了黄河水。

8、出示简单的习题，判断下列现象各属于哪一类水循环。

9、转承：

在水循环的这些环节当中，哪一些环节与我们人类活动息息相关呢？

下面我们一起来探究探究。

分组探究：

第1小组：

举例说明人类活动能否影响蒸发和蒸腾。

第2小组：

举例说明人类活动能否影响降水。

第3小组：

举例说明人类活动能否影响下渗。

第4小组：

举例说明人类活动能否影响地表径流和地下径流。

蒸发：

围湖造田或修建水库。

蒸腾：

破坏植被或植树造林。

降水：

人工降雨和人工消雨

下渗：

土质比较疏松，土壤的透水性能就比较强，就会增加地表水的下渗量。

普定县每次长时间下大雨的时候是不是都成了一座“水城”？

为什么呢？

因为城市的水泥地面太多了，水很难下渗，加上城市的排水系统规划得不好的话，成为“水城”是在所难免的了。

通常有植被的地区，由于植被及地面上枯枝落叶具有滞水作用，增加了下渗时间，从而增大了下渗量；

另外，植物根系改良土壤的作用使土壤孔隙状况明显改善，从而增加了下渗速度和下渗量。

地表径流：

修建人工河、跨流域调水、南水北调工程（解决北方水资源紧缺的问题），使水的分布和水流方向发生改变。

地下径流：

打井抽取地下水，使地下径流的水位下降。

10、扩展：

举个简单的例子，比如黄河下游为什么会断流？

黄河是一条地表径流，

人类干预了水循环的哪个环节导致黄河断流？

怎么干预？

人类应该怎么科学地干预水循环的环节，避免黄河断流呢？

人类干预了地表径流和蒸发。

随着人口的增加，工农业以及生活用水增加，过渡使用黄河水，减少了地表径流量。

再加上黄河流经黄土高原，我们在第五章学习黄土高原的水土流失的时候，已经知道黄土高原地区的气候是干旱半干旱的气候，降水偏少。

还有植被遭到严重的破坏，影响蒸发，降水更少。

因此，黄河下游经常断流。

跨流域调水，修建水库，改变地表径流，增加黄河水量；

植树造林，增加蒸发量，减少用水量，比如控制人口增长，改进落后的农业灌溉技术，节约用水。

正确，大气降水

不正确

海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间

讨论、画图

海陆间循环

观看水循环flash动画图

地表径流

做题、回答

分组讨论，回答

呼应课堂导入的问题

自主学习，增强学生的自主学习能力；

合作交流，增强学生的团队意识。

使学生整体把握水循环

呼应课堂导入的诗句

通过探究，使学生深刻掌握人类怎么影响水循环的环节，环环相扣地引导学生黄河断流的自然因素与人为因素。

解决了“活动”中的问题。

意义

好，我们学习水循环有什么用呢？

最后我们一起来了解水循环的意义。

阅读以下四则材料，归纳水循环的意义。

从56页那两段文字中找出相应的句子来归纳。

材料一：

海洋每年向陆地输送大量的水汽，凝结降落后，再以河川径流的形式返回海洋。

材料二：

为什么滔滔江水汇入大海，大海的水位不见上升，而江水也不见流干呢？

材料三：

水在相变的过程中伴随着热量的吸收和释放。

黄河每年输入海洋的泥沙达十几亿吨。

长江径流每年源源不断地向海洋输送大量的有机物和无机盐。

材料四：

黄土高原受流水侵蚀变得千沟万壑、支离破碎。

一、水循环使地球上的各种水体处于不断地更新状态。

二、水循环维持了全球水的动态平衡

三、水循环是地球上最活跃的能量交换和物质转移过程之一。

四：

水循环不断塑造着地表形态

透过现象看本质，从实际的例子中直观的了解水循环的意义

情感

升华

自然界的水是不断循环的，那么水资

源是可以永续利用，并且是取之不尽，

用之不竭的吗？

在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的，如果人类取用水量超过了水资源更新的数量，或者遭到了污染，就会造成了水资源的枯竭，因此，一定要保护水资源。

呼吁学生保护水资源

课堂

总结

好了，通过一节课的学习，我们学习了许多有关水的知识，下面来进行总结。

播放总结性的PPT，引导学生回顾所学的知识。

加深学生的记忆

【板书设计】

3.1自然界的水循环

一、相互联系的水体

1、水体类型

2、水的存在形式

3、陆地水体的相互补给关系

二、水循环过程

1、类型

2、环节

三、循环的意义

海上内循环海陆间循环陆地内循环