中职学校电气专业开设选修课的实践与研究.docx
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中职学校电气专业开设选修课的实践与研究
中职学校电气专业开设选修课的实践与研究
杭州市中策职业学校课题组
【内容提要】本课题根据适应杭州市社会经济发展和产业结构调整，社会、企事业单位的需求，从中等职业学校学生发展的需要和学校发展的实际情况出发，对电气专业开设选修课进行了实践与研究，形成开设选修课课程的依据。
课题组以“国家职业资格标准”为依据、以“实践操作技能”教学为主线划分教学项目，编写课程教学纲要，制订电气专业开设选修课的计划、教学大纲，开设《洗衣机原理与维修》、《电冰箱原理与维修》、《数码影视制作》等课程。
课程以“以学生发展为中心”的教学策略与方法及选修课考核评估办法，具有鲜明的实践性、综合性和个性化、过程化的特点，并形成了“以图（物）蹊径”、“理技并重”、“深入浅出”、“知识够用”、“突出技能”的教学特色。
取得了良好的成绩。
【关键词】电气专业选修课课程技能
中等职业学校实施学分制，是教学管理制度的一项重大改革举措，它对深化中等职业学校教育教学改革，提高职业教育质量和办学效益有着十分重要的现实意义。
根据适应杭州市社会经济发展和产业结构调整，社会、企事业单位的需求，从中等职业学校学生发展的需要和学校发展的实际情况出发，对电气专业开设选修课进行了实践与研究，形成了开设选修课课程的依据、制订了电气专业开设选修课的计划、教学大纲、以“以学生发展为中心”的教学策略与方法及选修课考核评估办法，取得了良好的成绩。
一、电气专业开设选修课的定位
对于电气专业应该开设什么类型的选修课，我们电气专业组是基于“就业为导向”的课程观，将电气专业学生的培养目标具体化，对学生今后所从事的职业所必备的职业能力进行层层分解，以为学习者构建通向就业的桥梁为目标，主要通过以下四个方面进行分析与论证：
一是行业企业需要什么样的（专业）岗位，即市场需求信息；二是学生的需求情况（意愿）；三是学校现有开设该选修课的条件（师资、场所、设备等）；四是选修课课程结构设置的合理性与学生知识结构的储备情况。
如何开设选修课的流程图如下图所示。
图一开设选修课的流程图
（一）行业企业需要的（专业）岗位分析：
以就业为导向的选修课课程设置，就是要以就业市场的需求为导向设置选修课课程，主要是根据企业和行业对劳动力和人才市场对本行业所需要的从业者的数量和发展趋势，以确定开设选修课。
我们于2004年开展了“杭州市企事业单位电子电工员工情况”调研，选取具有代表性的40家先进制造业、服务行业等企事业单位，主要包括服务行业：
宾馆、运输、维修、超市、百货销售等；制造行业：
汽车零部件生产、仪器仪表制造、化纤制造、电器销售、重型机械制造、家用电器制造、医药卫生等。
单位性质：
本次调研的40家企事业单位中，以私营企业为最多（16家）、其次为国有企业（12家）、合资企业（10家）、还有二家事业单位。
（见附件1-1：
中职学校电气专业开设选修课情况调查问卷【杭州市企事业单位电子电工员工情况调研】和杭州市企事业单位电子电工员工情况调研结果分析）
调研结果显示，目前杭州市企事业单位中对电子电工类人员岗位（规格）要求中以维修电工类人员需求量最大，其次是家用电器产品维修工和无线电装接工（电子技术应用类）类。
同时，极大部分企事业单位要求电子电工类专业的从业人员需要具有二个或二个以上专业工种（技能等级）证书，对复合型电子电工类专业的人员需求最大，如即能维修一般企业的电气设备故障，同时又能维修空调设备的故障或一般办公设备的常见故障。
这说明本专业开设家用电器类选修课可以使学生获得多种技能，为学生今后的工作打下一定的基础。
（二）学生的需求情况（意愿）分析：
我们于2004年开展了“电气专业学生对开设选修课的意向”调查，本次调查对象是03级电气
（1）、
（2）、（3）、（4）班和04级电气
（1）、
（2）班，共计6个班级220名学生，收到有效调查问卷174份。
（见附件1-2：
中职学校电气专业开设选修课情况调查问卷【电气专业学生对开设选修课的意向调查】和电气专业开设选修课的学生调查结果分析）
调查结果显示，学生依据个体的学习兴趣和最适宜的专业发展方向，喜欢的选修课模块依次是家用电子产品维修工模块、维修电工模块和家用电器产品维修工专门化模块类的选修课。
其中维修电工专门化模块是学生的主修课；而家用电子产品维修工模块是一个专业知识非常强的工种，需要懂得非常高深和非常前沿的专业理论知识和专业实践操作技能，并不是一般的中职学生通过三年的学习所能达到的，而且该行业的发展速度非常快，大量的高、精、尖专业知识和实践操作技能不断的涌现，知识的更新速度快，我们所教的专业知识和实践操作技能是不太能跟上家用电子产品新技术发展的潮流。
因而，就目前的条件，我们在本专业开设家用电子产品维修工类选修课模块不太适宜。
而比较适宜开设的选修课类为家用电器维修工选修课模块。
同时，通过对学生需求情况的分析，我们专业组认为还必须对学生进行引导，加强对所开设选修课的宣传。
因为学生对不同专业模块的选修课的知识结构要求、课程体系、就业情况、等级考核的知识与技能要求等不太了解（如学生选择家用电器维修工类选修课模块，将来在进行技能鉴定时，需要鉴定洗衣机、电冰箱、空调器和小家电等白色家电产品的理论知识与实践操作技能。
）。
因而，学生仅凭个人的兴趣来选择，具有一定的盲目性。
所以，我们专业组教师就到开设选修课的班级进行宣传、讲解、咨询和动员，让学生了解不同专业模块的知识结构要求、课程体系、就业情况、等级考核的知识与技能要求，让学生知道我们所开设的选修课课程的性质、主要教学内容、可以获得的专业技能等有关情况。
这样，学生就可以有目的地进行选择，避免了盲目的跟风现象等。
（三）学校现有开设该选修课的条件（师资、场所、设备等）：
我们于2004年对“学校现有开设选修课条件”的调研，全组20名教师全部参与调研工作，对学校现有的师资、场所、设备等情况进行了认真的梳理。
（见附件1-3：
中职学校电气专业开设选修课情况调查问卷【教师意向调查】和电气专业开设选修课的教师调查结果分析）
调研结果显示：
1．学校现有的师资条件：
我校电气专业组现有专任教师20名，其中兼职教师2名，占本专业教师数的10%。
具有高级职称教师11名（特级教师1名），占本专业教师数的55%，中级职称教师7名，研究生（或已取得研究生学位）3名，在读研究生1名；取得高级国家职业资格证书及以上的达到14名，取得中级国家职业资格证书2名，3名教师具有两种或两种以上国家职业资格证书，“双师型”教师比率达到80%，其中有两名教师取得了国家职业技能鉴定考评员资格证书，所有教师既能进行专业理论课的教学，又能胜任专业实践操作技能课（实训课）的实习指导工作，实习指导教师的中高级工以上的比例占本专业教师数的80%。
由于我校电气专业的前身是维修电工专业，大部分教师是以强电为主，具有很强的专业知识和实践操作技能。
随着专业的变革，有40%的教师兼有家用电器产品维修工选修课模块的理论教学和实践操作技能教学能力，有20%的教师具有高级制冷设备维修工、家用电器产品维修工技能等级证书或国家职业技能鉴定资格证书，能够胜任电冰箱、空调器原理与维修、洗衣机原理与维修、新型小家电原理与维修等选修课课程的理论教学和实践操作技能指导工作。
2．学校现有的实验、实训设备条件：
学校现有一定数量的家用电器产品维修工专业模块的实验和实训设备，其中有能够容纳50名学生同时进行电冰箱、空调器原理实验的实验室一间、有能够容纳50名学生同时进行电冰箱或空调器或洗衣机或新型小家电等家用电器实践操作技能训练的实践操作室一间，配备了一定数量的电冰箱、空调器、洗衣机、新型小家电设备和各种维修专用工具，可以供学生进行实践操作和理论课的教学工作。
同时，一个有利的条件是：
现在每位学生的家中都有不同型号的洗衣机、电冰箱、空调器和各类小家电，这也为学生进行理论学习和实践操作提供了较好的条件。
目前，杭州市教育局已批准我校更新家用电器维修实训室，总投资将达到15万元，使家电实训操作室的设备得到更新，到时就能更好地满足家用电器产品维修工类选修课模块的理论知识和实践操作技能教学要求。
3．学校拥有的校外实训基地：
目前，与我样签订协议的电子电工类实训企业有杭州松下家用电器有限公司等，这些企业是家用电器维修工选修课模块非常好的实训基地。
同时，杭州市有众多的家用电器产品维修企业，学生寻找家用电器维修实训企业比较方便。
（四）选修课课程设置结构性合理性与学生知识结构储备分析：
选修课课程设置首先必须符合该专业模块的课程体系，其次是学生的知识储备要达到开设要求。
从目前高一年级学生的知识结构体系分析，学生已经具有电工技术基础知识和机械常识与钳工技能，相对于其它选修课（如电冰箱原理与维修），洗衣机原理与维修课程对电工技术基础和电子技术基础知识的要求不是很高；其故障主要以机械部件的故障为主，对机械常识与钳工技能的要求较高。
因而，目前高一年级达到了开设洗衣机原理与维修课程的条件。
高二年级的学生已经具有电工技术基础知识、电子技术基础知识、电工工艺和电子工艺技能，完全具备了开设电冰箱原理与维修选修课的条件。
在高一年级开设洗衣机原理与维修课程和在高二年级开设电冰箱原理维修课程，相对来讲，洗衣机原理与维修课程与学生生活实际贴得近一点，从课程的难易程度是来讲，洗衣机原理与维修课程较容易，也比较能够吸引学生的兴趣。
此外，我们电气专业组还对本专业各工种的国家职业资格标准进行详细的分析，就各工种国家职业资格标准与对应的专业课程之间的关系进行深入的研究。
（见附件1-4：
电气专业各专业模块课程设置与国家职业资格标准之间的关系分析与研究）结果显示：
电气专业课程设置主要可以分为五个专业模块：
维修电工、无线电装接工、办分设备维修工、家用电器维修工、家用电子产品维修工。
各专业模块的专业基础课、专门化课程（限定选修课）、教学实习应开设的课程具有如下特点：
1．各专业模块具有相同的专业基础课程
即《电工技术基础》、《电子技术基础》、《电工电子仪表与测》、《机械常识与钳工技能》四门专业基础课程。
各门专业基础课程的教学要求基本相同，在教学中具有一致性的特点，这为本专业开设不同专业模块的选修课提供了基础，也便于学生在学习专业基础课程后，根据不同的专业发展方向选修不同的专门化课程（限定选修课）和进行教学实习。
2．专门化课程（限定选修课）各具特色
维修电工专业模块的专门化课程（限定选修课）主要有：
安全用电、电力拖动控制线路与技能训练、电机与变压器、电工材料、PLC可编程序控制技术；无线电装接工专业模块的专门化课程（限定选修课）主要有：
无线电技术基础、无线电装接工艺、整机装配工艺；办公设备维修工专业模块的专门化课程（限定选修课）主要有：
复印机原理与维修、传真机原理与维修、新型办公设备原理、使用与维修；家用电器产品维修工专业模块的专门化课程（限定选修课）主要有：
电冰箱原理与维修、空调器原理与维修、洗衣机原理与维修、微波炉原理与维修、电动电热器具原理与维修。
家用电子产品维修工专业模块的专门化课程（限定选修课）主要有：
收录机、音响原理与维修、电视机原理与维修、录像机原理与维修、VCD视盘机原理与维修、新型大屏幕彩色电视机原理与维修。
专门化课程（限定选修课）在各个专业模块中具有差异性，学生应该在选定个人专业发展方向后，再选择不同专业模块的专门化课程（限定选修课）；学校在开设专门化课程（限定选修课）时，需要同时开设不同专业模块的专门化课程（限定选修课），以供学生选择，并有利于学生选择不同专业模块的专门化课程（限定选修课）。
3．教学实习课程
五个不同的专业模块开设的教学实习内容为维修电工：
电工技能与训练（电工工艺）、电子技能与训练（电子工艺）、钳工实习、综合实习；无线电装接工：
电工、电子技能与训练、无线电装接技能与训练、整机装配技能与训练、钳工实习、综合实习；办公设备维修工：
电工电子技能与训练、复印机维修技能与训练、传真机维修技能与训练、新型办公设备维修技能与训练、钳工实习、综合实习；家用电器产品维修工：
电工电子技能与训练、电冰箱、空调器维修技能与训练、洗衣机维修技能与训练、电动电热器具维修技能与训练、钳工实习、综合实习。
家用电子产品维修工：
收录机、音响维修技能与训练、电视机维修技能与训练、VCD维修技能与训练、新型大屏幕彩色电视机维修技能与训练、综合实习。
五个专业模块均需要开设电工、电子技术与训练和钳工实习，但各个专业模块的教学内容和侧重点不同；其余技能训练应按学生所选择的专门化课程（限定选修课）课程而定。
因此，我们按不同的专业模块开设不同的专门化课程（限定选修课），需要整合学校现有的教学资源，继续加强维修电工专业、无线电装接工模块实习基地的建设，同时进一步加强家用电器维修工专业模块的实习设备建设，增设办公设备维修工专业模块实习设备的建设。
（五）结论：
根据上面的分析与论证，我们电气专业组最终决定于2004学年第二学期在04级电气
（1）、
（2）班开设《洗衣机原理与维修》选修课程，在03级电气
（1）、
（2）、（3）、（4）班开设《电冰箱原理与维修》选修课。
这些选修课主要提高学生对学习专业知识的兴趣，拓展学生的专业发展领域和专业技能，为学生能够适应不同企业用工需求打下扎实的基础。
同时，我们为了进一步提高电气专业学生的综合素质，针对部分学有余力的学生开设了《数码影视制作》公共选修课。
目的是提高学生的美术修养、拓宽专业知识面、电脑使用能力等方面的综合素质。
二、选修课的实践性、综合性和个性化、过程化
（一）实践性
其一，教学内容的实践性。
选修课课程的教学内容要突出实践性，我们在开设选修课时，所任教的教师都取得了国家职业资格证书，部分教师取得了国家职业技能鉴定考评员资格证书，这些教师具有很强的专业技能和一定的行业工作经历，能够指导学生进行实践操作技能训练。
教师依据行业标准（国家职业资格标准）和教师自身在行业中的工作经历，精选教学内容，突出本课程的专业技能。
如在《洗衣机原理与维修》课程教学内容选择中，教师将教学内容划分成20个项目，每个项目都有一定的专业技能训练。
（见附件2-1：
《洗衣机原理与维修》课程教学项目表）因此教学内容具有很强的实践性和实用性，有针对性地提高学生的专业技能。
突出了市场的需求就是选修课的教学内容。
其二，专业教室即实践操作室。
我们在选修课教学中，采取“教室与实践操作室合一”的方式。
专业教室就设在“实践操作室”。
“实践操作室”全部对学生开放，学生可以边学习边参与实践操作，教学始终与市场零距离接触。
如“电冰箱原理与维修”课程的实践操作室配备了20多台各种类型的电冰箱和各种专业维修工具，供学生进行实践操作技能训练。
其三，教学时间突出实践性。
在教学时间安排上，我们适度淡化专业理论教学时间，加强实践操作技能教学时间。
如在《洗衣机原理与维修》课程的教学时间安排中，理论教学时间占15%以内，实践操作技能训练课教学时间占85%以上。
（见附件2-1：
《洗衣机原理与维修》课程教学项目表）这样，实践操作技能教学时间在整体教学活动中占有相当大的比例。
（二）综合性
我们所开设的选修课课程是以综合职业能力培养为导向的课程，达到的目标是培养学生的通用能力和专业能力。
课程内容由不同的模块组成，教学内容模块化、综合化。
教学采用项目教学法、任务教学法、问题式教学法、案例教学法等，教学的过程就是学生认识解决问题，完成既定任务的过程。
教师讲授的知识、传授的技能是提供给学生解决问题的钥匙，学生运用这些技能和已有的知识积累，将其整合在一起来解决实际问题、完成任务。
这一过程绝不是哪一种知识、哪一种技能就能单独完在的，必须是知识和技能的综合运用。
1．专业技能综合性
选修课必须突出学生专业技能培养，以技能培养为主轴，逐步形成专业技能。
在《洗衣机原理与维修》课程教学中，教师将专业技能训练划分成15个左右的专项技能，每一个专项突出一种技能的训练，同时在不同的专项技能训练中对所学的专项技能进行重复训练，不断提高学生各块专项技能，最后安排2-3个进行综合技能训练项目，提高学生综合运用各专项技能的能力。
如“微电脑控制波轮式洗衣机通电后电动机不能工作”项目技能训练中，主要培养学生判断故障范围与检修技能，其中涉及到的专项技能有仪器仪表的使用技能、电动机的检测与维修技能、洗衣机拆装技能、专用工具的使用技能等8项技能。
这样，以培养一种技能获得的项目，使学生巩固了前面所学的各项专业技能，达到综合与强化的目标。
2．学科知识综合性
选修课课程的教学内容涉及到不同的学科，对于不同学科的知识内容，选修课课程也要求学生能融会贯通综合运用。
在《洗衣机原理与维修》课程中，像进行“信息收集与分析”项目内容的教学，就要求学生运用教师所提供的信息收集方法，收集不同种类洗衣机常见故障的类型和检测与维修方法。
学生根据所收集到的信息，运用已掌握的计算机技能，对信息进行分析与处理，写出分析报告。
3．职业能力综合性
选修课课程要求培养学生的综合职业能力，其综合能力主要是通过实践教学来完成。
综合职业能力的培养在选修课的教学中占有举足轻重的地位。
这都是直接关系到学生能否胜任工作、继续发展的关键因素。
在《洗衣机原理与维修》课程的教学中，教师要求学生在实践操作过程中，除知识技能的综合运用，还要接受情感态度、团队精神、交往能力等非智力因素的实践检验。
如要求学生完成项目：
“到维修部与专业维修人员共同进行故障维修，写出一例故障检修的实践报告。
”学生在维修部门学习到了如何接待客户、如何与客户打交道、如何与专业维修人员上门维修共同完成维修任务等。
体会到了团队精神、合作意识的重要性；体会到了沟通艺术的技巧性；培养了工作中的交往能力等。
（三）个性化
选修课课程的个性化是指教师和学生两个方面。
我们所开设的选修课中，像洗衣机原理与维修、数码影视制作等课程，教师都制订了本课程的“课程纲要”。
列出了详细的知识能力要点、教学方法建议、教学要求和考核评估要求与标准等。
在教学中，教师不规定教材，要求教师必须化大量的精力、时间来寻找与本课程教学内容有关的教学资料，按课程纲要和考核评估要求与标准精心准备、组织教学内容、设计教学方式等。
这个过程不仅仅是教师准备教学的过程，也是教师不断提高和升华、向学习型教师靠近的过程，是一个充满创造性劳动的过程。
它能够使我们的教师摆脱固有的、统一的课本或教参，为教师实现个性化教学搭设平台，使教师的工作不再是千篇一律、一成不变的，而是充满了鲜活与生机。
对于学生来说，知识能力的要求和考核评估要求与标准都是弹性的，突出了“过程化”教学、评价的特点，为学生的自主学习留有很大的空间。
学生可以按个人的体验和认识，在学习过程中充分发挥自己的潜能；学生可以在教师的指导下，从各种途径获取信息，自由表明自己的观点；学生可以到维修部参加维修活动，根据结果来获得课程某个项目的学分；学生可以通过邮件或面谈的方式与教师交流甚至于辩论。
对学生的见解甚至怪异的想法，教师都耐心地倾听，不断然否定，更多的是欣赏和鼓励，这样就为学生的个性发展提供了广阔的空间。
长此以往，能够培养学生独立思考的品质，形成他们善于发现问题、解决问题的能力和自主学习、创新思维的能力。
（四）过程化
选修课课程的考核方式，突出了考核评价的过程化。
考核中成绩评定不是甄别选拔式的终结性考试，而是充满着人文关怀的教育过程，我们强调进行“过程”性评价。
目前，我们所开设的选修课课程已经形成了一套比较科学、完整、严谨的课业手册（见附件3《洗衣机原理与维修》项目课业手册）。
从教学开始，学生的整个学习过程就进入教学过程的监控之中。
选修课课程采用学生课业手册制度，详细记录学生的出勤、学习态度、作业完成情况等等。
每个项目内容都要出示书面材料和相关证明，单元课程结束后，要附上学生的自我评价和教师评价。
考核标准还规定，在不降低标准的前提下，可根据学生的不同情况，采用不同的考核方法。
对学习基础差的学生，还要提供多次机会让他们提高。
这对师生双方都有很强的约束力，教师必须定期与学生沟通，给予学生针对性的指导和帮助。
帮助不仅仅是专业上的，还包括影响学生学习的诸方面的因素，特别是非智力因素。
选修课课程可以在不降低标准的前提下，教师可根据学生具体情况采取不同的考评方法，可提供多次机会，避免一次考试定终身的种种弊病。
这种体系注重的是学生学习的整个过程而不是结果，注重的是学生的综合素质而不是单纯的分数，这有利于学生的长远发展，有利于学生的个性发展。
三、课程纲要的编写依据和教学主线
现代职教课程论中强调以职业分析为依据来筛选、组织教学内容，就是为了保证职业对从业者的要求落实到实处，为教学内容的“必须、够用”提供依据。
我们电气专业课题组对电气专业类各专业工种（维修电工、家用电器产品维修工、家用电子产品维修工、无线电装接工）国家职业资格标准进行了详尽的分析与研究，得出了各工种需要的知识结构，导出了需要开设的课程，并对各专业工种的共性课程进行了归纳，确定了以维修电工课程为“主轴”、“核心”、“基础”，通过开设选修课来拓展学生的职业能力。
我们在分析中既重视其现实性即当前某一职业岗位对从业者的具体要求，又重视其前瞻性，即未来某一职业岗位对从业者的要求。
我们所开设的选修课课程中，任课教师围绕某一工作过程中必须、够用的专业理论知识与专业技能的综合，以“实践操作技能”教学为主线，淡化学科体系，整合选修课的教学内容，划分教学项目,编写各课程的教学纲要。
（见附件2：
《电冰箱原理与维修》课程教学项目、《洗衣机原理与维修》课程纲要、《数码影视制作》课程纲要）达到解决为什么学、学什么的问题。
体现了理论教学和实践教学“双大纲”合一。
其课程纲要和教学内容整合的原则如下：
1．以国家职业资格标准为导向，以学生就业岗位对从业者的能力要求为依据，将教学内容要与本课程所对应工种的国家职业资格标准相统一。
国家职业资格标准中规定的理论知识和实践操作技能标准内容是课程中必须教学的内容。
2．教学内容的整合要及时吸纳新知识、新技术、新工艺和新方法，冲破学科体系的约束，以项目化、综合化为主要形式来组织，以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力为主要形式来组织，加强学生就业能力、创新能力和创业能力的训练，提高学生对职业岗位和职业变化的适应能力。
3．教学内容按项目或任务划分成若干个模块，各模块包含相应的专业理论知识和实践操作技能要求。
4．各教学项目或任务按“由外到内”、“由简单到复杂”、“由实践操作到理论知识”、“由机械到电器”等方法组织。
通过近几年开设选修课的经验，形成了选修课课程教学项目划分的主要方法：
（以洗衣机原理与维修选修课为例）
1．“由机械到电器”划分法：
洗衣机原理与维修课程教学内容中，要求学生能够掌握不同种类洗衣机的结构和各电器部件的名称、作用及故障。
我们在划分教学内容时，根据学生已经具有的机械常识与钳工技能课程知识与技能，认为先从洗衣机的机械结构讲起，再讲洗衣机的内部电器部件。
这样有助于学生先掌握洗衣机的结构，然后从机械结构转到各电器部件的认识、检测等项目，学生学得自然，学得有味，相当自然。
2．“由简单到复杂”划分法：
由“由简单到复杂”划分教学内容是一种传统的方法，极大部分课程的教学内容编排也是按这样的方法进行的。
但是，在选修课教学内容的划分中，不同于一般课程教学内容的划分法。
其主要的特点是：
实践操作技能一定要有简单到复杂，由基本的实践操作技能到综合的实践操作技能。
如教学中通过让学生拆装洗衣机结构来认识各系统的部件，再让学生排除洗衣机进水、排水系统的故障到排除机械部分的故障。
这样循序渐进，学生非常容易掌握洗衣机的常见机械故障。
3．“由外到内”划分法：
洗衣机原理与维修课程中，我们先让学生认识洗衣机面板结构和操作使用方法，再让学生认识电路控制板的结构和功能，学生可以方便地根据面板上的功能，找到控制电路板上的部件。
4．“由实践操作到理论知识”划分法。
我们在教学内容划分中，改变传统教学中，先讲理论知识如洗衣机的分类、型号、功能、操作使用方法、各部件的结构与名称等，而
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