紧扣语文要素精准教学目标夯实阅读底子修改88.docx

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紧扣语文要素精准教学目标夯实阅读底子修改88

凸显语文要素，紧扣教学目标，润育阅读兴趣

——统编教材低年级阅读教学谈

《语文课程标准》指出：

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

”“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”现行各版本语文教材以“人文主题”组织单元内容，存在着人文主题占位过重，语文要素不明，训练点不清等不足，听课时，我们发现一线老师的课堂总是显得空飘，很难落实课标中的这些基本要求。

老师们也都反映始终觉得教材不好教，只能凭经验跟着感觉走。

而统编小语教材围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元内容的特点，很好地弥补了现行教材的不足。

那么一线教师如何根据统编教材这一显著特点，恰当地处理好低段阅读教学中的识字写字、朗读及课后练习的关系？

如何将每一个语文要素落到教学的实处，从而促进学生语文素养的提升呢？

一、理清编排体系，找准低段阅读教学的落实点

课程标准是指导学科教学的纲领性文件，课标中关于第一学段中阅读的目标与内容是这样的：

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6.认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

7.积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

本套教材的编写充分体现了《义务教育语文课程标准》的上述要求，课文选篇强调教学适宜性，教材在知识体系的建构上，各学段、年级、单元的教学目标要点清晰。

因此，理清教材编排体系，明确学段目标、单元目标、课时目标，对我们进行阅读教学至关重要。

现将一年级上、下册与二年级上册各单元的人文主题、语文要素、单元目标、阅读精准训练点及阅读教学策略梳理列表如下：

低段阅读教学要素体系

一年级上册

单元

人文主题

语文

要素

教学要点

精准阅读训练点

阅读教学策略

第

四

单

元

自然

读准字音。

1.认识38个生字、9个偏旁和1个多音字;会写14个字和5个新笔画。

2.正确朗读课文，读准字音。

感受四季之美，激发对大自然的喜爱之情。

3.仿照例子，积累和拓展带叠词的“的”字短语；仿照课文说说自己喜欢的季节。

4.背诵《小小的船》《江南》《四季》。

1.读好句子：

读准字音，读好词语，读好停顿。

读好“一”的不同读音。

2.仿照例子，积累和拓展带叠词的“的”字短语；

3.仿照课文说句子。

1.重视教师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿和比较，读准“一”的不同读音，不断提高朗读能力。

2.在正确朗读的基础上，鼓励学生模仿课文中简单的短语和句式，来表达对大自然的喜爱之情。

熟读的基础上鼓励背诵课文。

3.适当给学生提供相关图片或视频，丰富学生对自然现象的认知，以便更好地理解课文内容。

第

六

单

元

想象

朗读时注意停顿。

1.认识43个生字、10个偏旁和2个多音字;会写17个字和3个新笔画。

2.学习分角色朗读课文，读好人物说话的语气。

认识逗号和句号，根据标点读好停顿，初步建立句子的概念。

3.学会用“前、后、左、右”四个方位词说话；积累一问一答的语言表达，积累由生字拓展的新词。

4.背诵《比尾巴》。

1.朗读课文，读准字音，背诵课文。

2.积累一问一答形式的语言表达。

3.分角色朗读课文，读好停顿，读好问句、陈述句的语气。

4.认识逗号和句号，初步建立句子的概念。

1.进行一些有针对性的朗读训练，关注有问答的语言形式，指导读好疑问句和陈述句。

2.创设情境，引导学生读好角色说话的语气。

3.通过引导学生读出逗号和句号的不同停顿，促进学生对句子有所感悟。

第

七

单

元

儿童

生活

找出课文中明显的信息。

1.认识33个生字和5个偏旁，会写11个字。

2.正确、流利的朗读课文；初步尝试找出课文中一些明显的信息。

3.联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。

4.学习“的”字词语的合理搭配。

1.联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。

2.找出课文中明显的信息。

3.学习“的”字词语的合理搭配。

1.教学中，要注意从学生的经验世界入手，调动他们的情感，结合生活实例，加深体验和感受。

2.引导学生结合生活经验学习“的”字词语的搭配，让学生从中体会到，合理的搭配可以使语言表达更加具体、生动。

第

八

单

元

观察

认识自然段。

1.认识39个生字和2个偏旁，会写16个字和1个笔画。

2.正确、流利地朗读课文；能找出课文中明显的信息；认识自然段。

3.借助图画，自主阅读不全文注音的课文。

4.通过学习课文，了解一些自然常识，激发学生观察自然、观察生活的兴趣。

5.背诵《雪地里的小画家》。

1.朗读课文，背诵课文。

2.借助圈画的方法提取简单的信息。

3.认识自然段。

4.借助图画阅读课文。

1.引导学生借助圈一圈、画一画的方法，从课文中提取相关的信息，再和大家交流。

2.借助图画理解课文内容，并借助图画猜猜不认识的字。

3.引导学生在课文中发现自然段的前面空两格。

一年级下册

单元

人文主题

语文

要素

教学要点

阅读精准训练点

阅读教学策略

第

二

单

元

心愿

找出课文中明显的信息。

1.认识50个生字、6个偏旁和1个多音字;会写27个字和3个新笔画。

2.正确朗读课文，读准字音，能读好带有感叹句的句子。

3.积累词语，鼓励学生能将学到的词语运用于表达中。

4.读懂课文，能提取明显信息，乐于和小伙伴交流阅读感受。

5.感受儿童的美好愿望，了解革命传统故事。

1.朗读课文，能提取明显信息，乐于和小伙伴交流阅读感受。

2.注意读好带感叹号的句子。

1.引导学生读懂课文内容，学习根据问题找出文中明显信息的方法，并在之后的课文学习中逐步巩固。

2.学习读好词语和句子的节奏，注意不要连读、唱读、读破句。

重视教师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿，让学生读好带感叹号的句子。

第

三

单

元

伙伴

联系上下文了解词语的意思。

1.认识33个生字、3个偏旁和4个多音字;会写20个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调。

3.学习联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、快乐、独自、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。

4.读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。

1.正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调，读好角色对话，读出儿童诗的情趣。

2.学习联系上下文了解词语意思的方法，进行词句的积累和运用。

3.通过朗读，对课文信息进行简单的推断。

。

1.结合具体语境，让学生感受并读好“不”的变调，读好角色对话，读出儿童诗的情趣。

2.引导学生用联系上下文的方法了解词语的意思；迁移学习方法，贯穿于整个单元课文的学习中。

3..要在文中引导学生体会描述动作情状的词语，明白加上这些词语能使句子更生动形象。

要通过朗读来感受，避免进行理性分析。

积累词语中引导学生建立初步的归类意识。

第

四

单

元

家人

读好长句子。

1.认识46个生字、4个偏旁，会写28个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好长句子及问句，注意停顿，读通句子所表达的意思。

3.理解“勇敢”等词语的意思，用扩词的方法积累一些常用词语，归类积累“X来X去”，尝试说这样的词语。

4.朗读《静夜诗》并背诵积累。

5.初步感受端午节的传统文化，体会浓浓的亲情。

1.注意读好长句子及问句，注意停顿，读通句子所表达的意思。

2.积累（X来X去）的词语和古诗。

1.读好文中比较明显的长句子，应在课堂上引领学生初步感知长句子的停顿，读通、读懂长句子；学习运用词语连读、正确停顿等方法把句子读好；读好分句的停顿，并能读出问句的语气和情趣。

2.用扩词的方法积累一些常用的词语，归类识记带“月”字旁的字，积累“X来X去”。

第

六

单

元

夏天

联系生活实际了解词语的意思。

1.认识37个生字、1个偏旁，读准1个多音字，会写21个字。

2.能正确朗读课文，读准字音，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。

3.能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思；学习“荷叶绿绿的，圆圆的”这类句子的多样表达，并积累文中的比喻句。

4.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。

1.能运用联系生活实际、结合图片等方式了解词语意思。

2.学习“荷叶绿绿的，圆圆的”这类句子的多样表达，联系仿写，并积累文中的比喻句。

3.尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。

1.在教学过程中要充分调动学生生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。

2.学习句子的多样表达，借助范例指导仿写；积累比喻句，有能力的学生练习仿说。

3.抓住课文句式相近、段落反复的结构特点进行朗读指导，达成快速背诵。

第

七

单

元

好习惯

根据课文信息做简单推断；读出疑问句和祈使句的语气。

1.认识51个生字、2个偏旁，会写27个字；掌握半包围结构字的书写笔顺规则。

2.正确、流利地朗读课文；分角色朗读课文，读好对话。

3.联系上下文和生活经验理解“平平安安、后悔”等词语的意思；运用组词的方法继续积累词语；会用“掰、扛、扔”等动词说话。

4.借助插图、故事情节反复的特点读懂长课文。

5.能根据课文信息做简单推断；借助文本情节告知一件事情时，需要说清楚时间、地点等要素；能根据问题提取、整合信息，推断事物的原因、结果。

1.能根据课文信息作简单推断。

读懂长课文。

2.联系上下文和生活经验理解词语的意思；运用组词的方法继续积累词语；

3.读出疑问句和祈使句的语气。

1.根据课文信息作简单推断，要循序渐进，体现学习的层次性。

借助文本情节告知一件事情时，需要说清楚时间、地点等要素；能根据问题提取、整合信息，推断事物的原因、结果。

2.要让学生在分清角色的基础上，体会角色心理，读出祈使句带有号召、命令的语气，读出疑问句思考的语气。

第

八

单

元

问号

借助图画阅读；读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。

1.认识37个生字、3个偏旁，会写21个字；能借助图画、形声字特点、生活经验去猜字、识字；继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。

2.正确、流利地朗读课文；体验分角色对话，学习读出祈使句的语气。

3.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。

4.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。

5.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。

1.能借助图画、形声字特点、生活经验去猜字、识字，理解连环画课文内容。

2.体验分角色对话，学习读出祈使句的语气。

3.积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的短语。

1.要在一上借助图画猜字、认字、读通课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力；根据图文一一对应的特点，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法，理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。

2.指导读好祈使句的语气，教学时可以创设情境引导学生进行体验，指导学生尝试读出请求、盼望的语气。

读好角色的对话，可以引导学生根据课文的故事情境，体会不同角色的心情，读好不同角色说的话语。

二年级上册

单元

人文主题

语文

要素

教学要点

阅读精准训练点

阅读教学策略

第

一

单

元

大自然的秘密

积累并运用表示动作的词语。

1.认识44个生字、会写30个字；用学过的方法自主识字，培养识字能力。

2.正确、流利地朗读课文；分角色朗读课文。

3.能联系课文内容辨析“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思；积累文中词语，感受动词在描述情形上的细微不同；会用“披、鼓、露、甩、落、打、飘”等动词说句子。

4.能根据问题提取、整合文中的信息，推断事物的结果。

5.学会仔细观察大自然,并感受大自然的奇妙，激发学生探索自然、探索科学的兴趣。

1.分角色朗读课文。

2.用本单元要求认识的生字进行扩词训练。

3.用特定动词练习说句子，积累动宾式短语，在具体语境中练习表达。

4.能根据问题提取、整合信息，推断事物的结果。

以读为本，熟读成诵，读中理解，读中感悟。

通过反复诵读，感悟课文的韵律美，去体会课文在表达上的精妙，在此基础上积累短语，创设语境，练习表达。

第

三

单

元

儿童

生活

读课文能说出自己的感受或想法

1.认识59个生字、会写38个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.抓住关键词句，体会课文叙述的顺序，体会句子意思，并用“才、到底”等词说句子。

4.联系生活实际，体会重点句子的意思。

5.通过阅读，教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。

1.抓住关键词句，体会课文叙述的顺序，体会句子意思，并用“才、到底”等词说句子。

2.联系生活实际，体会重点句子的意思。

注：

因无教师教学用书，以下未作梳理。

第

四

单

元

家乡

联系上下文了解词语的意思

1.认识60个生字、会写38个字。

读准4个多音字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.读句子，仿写句子。

4.背诵《古诗二首》以及课文中指定的段落。

5.抓住关键词语品味佳句，感受祖国美好河山，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

1.背诵《古诗二首》以及课文中指定的段落。

2.学习联系上下文了解词语意思的方法，积累文中好词并练习表达。

3.读句子，用比喻词说句子；仿写句子。

4.朗读课文，读准多音字。

第

五

单

元

思维方法

初步体会课文讲述的道理

1.认识38个生字、会写24个字。

2.正确、流利地朗读课文，有感情的朗读对话，能分角色朗读课文。

3.读好反问句、感叹句、陈述句。

4.能根据问题提取、整合文中的信息，推断事物的原因、结果。

5.读好对话，能在对话中初步理解寓意，获得思想启迪。

1.能根据问题提取、整合文中的信息，推断事物的原因、结果。

2.分角色朗读课文，读好反问句、感叹句、陈述句。

3.照样子说一说短语，练习表达。

第

六

单

元

伟人

借助关键词句，了解课文内容

1.认识47个生字、会写24个字。

培养独立识字、合作识字的能力。

2.正确、流利地朗读课文，能借助提示复述课文。

3.抓住关键词句，了解课文内容。

4.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生在课文情景和语言文字中感受人物的精神品质，受到熏陶。

5.采用查字典的方式理解字的意思。

1.朗读课文，查字典理解字词的意思，帮助疏通文意。

2.按照提示，复述课文。

3.积累词句，练习表达。

第

七

单

元

想象

展开想象，获得初步的情感体验

1.认识40个生字、会写24个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.抓住关键词句，了解课文内容；积累文中优美的句子；读好人物对话的句子；抓关键词句理解内容，学习作者的表达方法。

4.学习默读课文，试着不出声。

5.阅读课文，初步体会课文表达的情感，培养学生留心观察自然的良好习惯。

6.背诵《古诗二首》

1.朗读课文，背诵课文；读好人物对话语气；默读课文，试着不出声。

2.读诗句，想画面，说意思。

3.积累词句，在理解内容中学习表达。

第

八

单

元

相处

自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文。

1.认识52个生字、会写32个字；培养独立识字、合作识字的能力。

2.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文；学习默读课文，分角色演课文。

3.根据提示，抓住关键词语复述课文。

4.借助生活经验理解课文，能读好含有多个短语的长句子

1.猜读生字，交流方法。

2.朗读课文，分角色演故事，演准词语的意思。

3.积累词句，感悟表达特点。

4.学习默读，试着不出声。

5.根据提示讲故事。

从表格梳理的内容中，我们清楚地看出新编教材的两大特点：

一是围绕“人文主题和语文要素双线组织阅读单元”；二是语文要素的学习在教材中是循序渐进、螺旋递进的。

二、明确编写意图，找准低段阅读教学的着力点

（一）落实好“点”，以“点”生“线”

低年级阅读教学的重点是是识好字、写好字、学好词、读好文，具体体现在上表中。

“点”是基础、“点”是积淀，在教学中必须得到落实。

同时，在教学中不能碎片化地去落实“点”，不能孤立化地去训练“点”，要按照语文要素学习“循序渐进、螺旋递进”的规律，着眼于学生语文素养的积淀去生成语文要素的“线”。

课标指出：

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，每个学段都要指导学生写好汉字。

”低年级的阅读教学中，识字写字依然是重中之重，我们要继续指导学生运用字理识字、生活识字、随文识字，猜想识字、自主识字等识字方法识字，同时，要继续培养学生良好的写字习惯。

在此基础上，我们还要引导学生读好课文，加强积累。

通过阅读教学要教给孩子们正确地读课文的方法，特别是学会停顿，如句间的停顿、句终的停顿、长句子中词语之间的停顿，一定要让学生慢慢地学会，这就要求老师的指导和范读要到位。

低年级除了识字、写字、学词、读好课文以外，大多数的课文要能够背诵，还要能理解少量的重点词句，能够提取重要的信息。

在教学中要坚决改变分析内容串讲的情况，把更多的时间、更多的教学环节用在识好字、写好字、学好词上，让识字教学落实。

要把更多的时间、更多的环节，用在朗读训练上，让学生能够把课文读正确、读流利，建立初步的语感，让朗读训练扎根。

（二）着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”

低年级阅读教学一方面是打基础，另一方面要着眼于学生以后的学习和终身可持续发展积淀语文素养。

低年级阅读教学在落实“点”生成“线”的基础上，要着重培养学生对“语文”的“爱”，培养学生阅读的兴趣，进而为学生以后的学习和终身可持续发展养成习惯、掌握方法、形成思维。

千万不要让学生学习语文的兴趣过早地丧失在枯燥无味的“点”里，过早的埋没在碎片化的“点”里。

要着眼于“远”，以“线”生“面”、以面生“体”，让学生总体感知“语文”、立体感知“语文”，从骨质里热爱“语文”、热爱“阅读”，让阅读的习惯、优美地谈吐、优雅的举止、高雅的审美、流畅的文笔等“语文素养”与学生终身相伴。

让我们时刻提醒自己：

低年级阅读教学“润养兴趣”比什么重要！

三、凸显语用意识，抓实低段阅读教学的着力点

教学中，我们要在课堂上通过阅读实践，凸显语用意识，丰富学生的语言积累，形成良好语感，养成良好的阅读习惯。

（一）落实基本功训练

1.重视朗读练习。

低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的重要任务。

读正确就是读准字音，读出轻声、儿化等。

读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字、不添字、能正确停顿等。

教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连、相互照应。

教师在使用教材的时候，要注意利用好教材，抓住重点、瞻前顾后。

比如“读好长句子”是一下第四单元的学习重点和难点，在《端午粽》的课后题中提出了“读好长句子”的学习要求，这个要求贯穿整个单元的教学。

前一课《夜色》中出现了比较明显的长句子，在课堂上要引领学生初步感知长句子的停顿，读通、读懂长句子；《端午粽》一课要对长句子的朗读作重点指导，学习运用词语连读、正确停顿等方法把长句子读好；教学《彩虹》一课时，要指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿，并能试着读出问句的语气和情趣。

又如：

“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容，一年级能读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，二年级上册在朗读方面还提出了进一步要求：

分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文。

从二上开始，还提出让学生“尝试默读，试着不出声”的要求。

在教学中，我们要根据年段目标的朗读要求加强对学生朗读的训练，初步培养朗读能力。

2.重视词句积累。

词句积累是语文学习最基础的工作，本套教材主要采取以下方法积累和巩固词句：

（1）会写词语课课清。

每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现，“词语表”中的词语都是课文中第一次出现的词语，由会写的字组成，具有积累的价值。

教学中，这些要求会写的词语要做到“课课清”。

（2）借助经验拓展扩词。

课后练习设置的“读一读，记一记”栏目，运用多种扩词方式，让学生积累由本课要认的字扩展成的新词，这些字一般都有较强的构词能力。

如《小蝌蚪找妈妈》一课，由“袋”扩展出“脑袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”扩展出“欢迎、迎接、迎风、迎面”，由“塘”扩展出“水塘、池塘、鱼塘、荷塘”，这些词语都是学生认知经验中的常用词，学生只要读出字音，就能明白这些词语的意思，不需要教师的讲解。

教学中，我们要利用这种生字扩词的形式，让学生建立字形和字音之间的联系，从而增加词汇量，达到学生积累词汇的目的。

（3）课后练习巩固运用。

教材通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力，并学习运用规范的语言进行表达。

（二）活用课后练习题

关注语用，是本套教材一个鲜明的特点。

教材的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，更加注重语言运用的适切语境，选取有价值的语言现象进行集中综合的练习。

1.借鉴语言形式进行仿说仿写。

（二上《葡萄沟》）

2.多读多背积累表达方法。

（二上《雪孩子》）

3.体会表达的特点和好处。

（二上《黄山奇石》）

4.词句的运用与课文的学习、理解和积累紧密地结合。

（1.二上《雾在哪里》）

（2.二上《黄山奇石》）

（三）抓好自主阅读实践

一年级上册教材，在学生识字量还不多的情况下，编排了连环画课文，鼓励学生借助插图进行阅读，猜测生字的意思。

到了一年级下册，学生的猜读能力逐步增加，他们不仅可以依靠图画来猜字，还可以借助汉字的有关知识或联系上下文来识字。

但毕竟还是有许多字是猜不出来的，这个阶段的学生还不能完全地进行自主阅读。

到了二年级上册，学生不仅识字能力进一步增加，还掌握了两种查字典的方法，其自主阅读的能力已初步具备，因此教材编排了两篇全文不注音的课文《纸船和风筝》《风娃娃》，引导学生运用所学的方法自主识字，读懂课文内容，完成课后练习。

以《纸船和风筝》一课为例，文中“风筝”的“筝”、“松鼠”的“鼠”可以借助插图猜测其含义，“抓”可以利用形声字规律，再结合课文语境“松鼠一把抓住风筝的线一看