广州市初一英语教学通讯Word格式文档下载.docx

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让学生学会预习---《牛津英语（上海版）》7B教学心得…………………

…………………………………………………………P28增城中学温慧文

农村初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养与激发---浅谈上海版7A英语教材使用体会………………………………………………P31小楼一中陈丽丽

提高学生朗读能力有益英语各方面的发展---七年级英语教学心得…………………………………………………………P33增城中学张声亮

去上海参加初中英语优质课展评和学习有感

……………………………………………………P34花都区黄彩娇

责任编辑：

夏志慧潘志宇

<

感谢各位的投稿>

开展小组合作活动,进行有效的词汇学习

番禺区洛溪新城中学洪晓斌

内容提要:

初一新教材词汇量大，学生基础参差不及。

这对初一新生和我们英语教师都是一个不小的挑战。

为了激发学生学习英语的兴趣把词汇学好，我们备课组采用小组合作的形式，组内、组际之间开展各种学习活动，互帮、互助、互比共同进步。

学生在词汇学习方面取得了良好的效果。

关键词：

小组合作、互帮互助互比、有效的学习词汇

一.问题的提出:

2007年广州地区初一新生使用《牛津英语（上海版）》广州教材.从Book7A的情况来看词汇量大是最大的特点之一。

初一新生基础参差不及，有的优秀生有800-900个词汇量，而有的又是零基础。

词汇量大，教材有难度直接影响学生学习的兴趣。

为了让学生共同进步学好词汇，我们备课组不但在教法上想了许多办法而且在指导学生学习词汇方面采用小组合作的形式，组内、组际之间开展各种学习活动，学生词汇学习方面取得了一定的效果。

下面是我们就学法指导方面的一些具体的做法，愿与大家共同探讨。

二.小组的构建

为了能顺利开展小组合作活动，小组的构建是十分重要的。

首先，开学初我们根据学生档案、摸底考试成绩和老师的观察选定三位同学担任英语科代表,对这三位同学进行上岗前陪训.三位科代表分工明确：

一个负责早读带读、一个负责收发、检查作业、另一个专门负责记分。

然后，科任老师和三位科代表共同商议挑选出十位同学担任小组长。

担任科代表和小组长的同学要求英语基础较好，有较强的管理能力，更重要的是要热心助人。

最后是确定组员，老师把剩下的其他同学按学习基础分为四个大集团，小组长从每个集团挑选出一名同学组成自己的五人小组后对组员进行编号。

组长本1为１号，按挑选的顺序分别编好组员的号码２－５号。

这样一来每一个小组学生基础基本相当，体现了公平性。

以后每开展学习活动和比赛各组的几号同学参加就为本组加几分。

每次单词听写也根据编号定目标：

１号（组长）１００分加一分、２号９０分加一分、３号７０分加一分、４号６０分加一分、５号４０分加一分。

这样一来每一个组员只要有进步就能尽自己的能力为本组争得荣誉。

每月累计一次本组积分，分数最高的两小组为优秀小组，组长为明星组长、连续获得三次以上优秀小组的组长为超级明星组长。

期末累加各组各月得分，按各组总分排名１－１０名，小组成员能在期评成绩上加１０－１分。

这样激励组内成员互帮互助、共同进步，达到全面提高的目的。

三.开展形式多样的小组活动

　　小组构建完毕，我们在实际在教学中开展了形式多样的小组合作、比赛活动，激励小组成员互帮、互助、互比。

1．五人小组互帮互助强化集中记忆小学基本单词３００个。

开学初为了复习基本单词如：

星期名称、月份名称、交通工具、科目名称等常用词汇；

同时也复习了音标、单词拼读，为以后学习新单词打基础。

组内成员互帮互助，要求全部过关，组员一过关就加号码相应的分数。

2．教新单词前要求组内预习单词拼读，第二天课前检查每组派一人参赛。

如果你这一组不进行互帮互助只有基础好的同学会拼读，你这一组得分就低；

如果你这一组互帮互助基础差一点的同学会拼读，你这一组得分就高。

学生好胜心强，不愿意服输，同学之间互帮互助的氛围非常浓厚。

3．单词拼读比赛。

每学过两到三个单元举行一次单词拼读比赛。

比赛前告之比赛内容、比赛形式、比赛规则并征集比赛名称。

比赛获胜的小组有分加并有老师颁发奖品。

本学期举行了三次单词拼读比赛，分别命名为“雪糕杯单词拼读比赛”、“红牛杯单词拼读比赛”等。

比赛内容是已学过的单元的单词，老师只给出单词的音标，不给出字母拼写。

比赛形式先小组内预赛，在一分钟内读出45个单词以上的同学才能参加决赛，每组商议派出一位组员参加决赛，决赛中选手能在一分钟内准确地读出45个单词以上的同学就可以为本组加分争得荣誉。

4．发挥学生的自主学习能力。

经过一、两次比赛后，学生学会了自己出题，组内检查；

期末集组员大家的智慧出一份自认为能难倒其它组的单词拼读试卷，组与组之间进行比赛。

5．经过多次比赛，大部分学生的拼读能力有了很大的进步。

我们就不再孤立的记单词，而是把单词学习的要求提高，要求学生在语境中记单词。

每天脱口而出5个重点句子，把单词放进句子里学习，加强了学习英语的语感。

每个星期要求组内过关20个句子，班内集中检查。

四．有效的词汇学习

经过一个学期的努力尝试，班内小组合作活动开展得有声有色，学生学习方面有以下的改进：

1．学生学习英语单词的积极性、自觉性提高了；

拼读单词的畏难情绪消失了，这就从根本上提高学生学习英语的积极性。

2．学生学会用零碎的时间组内成员互帮互助互比、共同进步。

课余时间我们会看到三五成群的同学聚在一起拼读单词、纠正单词发音、朗读句子、背诵句子，形成了良好的学习氛围和学习习惯，为以后的学习打下良好的基础。

3．学生的单词拼读能力有了根本性的提高。

学生的学习成绩有了较大的进步。

期末考试成绩我校全级英语成绩达到了预期的目标，超出区平均分5分，名列北片第1名。

五．反思

小组合作互帮、互助、互比活动开展得较为顺利，也取得一些效果；

但许多方面值得反思、值得改进。

例如：

在对组长的包装方面只有设想没有具体实施，组长的影响力度不够，对小组合作的效果打了一些折扣；

对于进步学生只有口头表扬、物质奖励但没有及时调整号码，如果能及时调整号码，对进步学生的刺激要更震撼一些，如何调整存在操作困难。

在今后的教学工作中，我们要多学习别人的经验，更要加强理论学习，进一步改进、完善从而形成自己的教学特色。

参考书目：

1．《合作学习的理论与实践》吴冬凌2003北京开明出版社

2.《给英语教师的101条建议》尹刚陈静波2004南京师范大学出版社

课后如何强化学生的词汇记忆

从化市从化中学周静

新改版的上海牛津英语一个最大的特点是词汇量大，学生普遍反映难记，且记住后又容易忘。

而从目前各类考试的分值比列来看，考词汇的分数在不断上升。

如：

升中考的阅读理解和书面表达共占60分之多。

这两题若考生没有一定的词汇量是无法拿高分的。

同时，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

面对目前的状况，词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。

同时词汇也是学生的最大的“拦路虎”。

为此，许多英语教师在如何提高词汇教学上下了很多功夫，想了许多方法。

利用直观教具教单词、利用音形结合、构词法教单词、英语解释法、语境教学法、通过谜语教单词、通过游戏教单词等等，但是效果还是不理想。

终究在课堂四十五分钟的时间内，教师不仅仅是教几个或十几个单词就可以的，他们还要花大部分时间来讲解语法等知识。

故光靠课堂学生是不可能记牢每一个生词的。

课余，而大部分学生不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快。

因此，笔者想到了课后教师如何强化学生的词汇记忆。

下面谈谈本人平时在这方面的几点做法。

一、课后预习单词

每天的作业中我都会布置学生预习下一堂课的内容，（预习的方法在第一节课时就告诉了他们，并且要求每一位同学将其写在英语书的封面后。

）尤其是Reading部分。

预习的重点放在单词的拼读和记忆上。

在第二节课教生词前，我就抽部分学生来当小老师，让其来教同学们拼读单词和短语。

而当小老师读错了或者读得不够准确时，我再与他们一起探讨正确的拼读，同时渗透音标教学。

当然对小老师应给予充分的肯定和奖励。

如奖励一本英语练习薄或发一封表扬信等。

这样大大提高了他们学习的积极性，激发了他们学习英语的兴趣。

同时在课堂上我根据词汇的读音规则、构词法、词义及词类等教他们应怎样科学地、系统地记单词和短语。

对于重要的单词或习惯用语，我就引导他们造句，把词汇放在一定的语境里教，这样使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。

如新教材牛津上海版Book7AUnit4ReadingA，Numbers:

everyone’slanguage中，共有26个单词和短语，学生若课前不预习词汇，课堂上是很难开展阅读步骤，且完成不了教学任务，效果也不会很理想。

课堂上对于某些词我是这样帮助学生记忆的：

invent（v.）+tion（后缀）→inventoin（n.）,calculate（v.）+or（后缀）→calculator（n.）；

把“加（add）、减（subtract）、乘（multiply）、除（divide）”四个同类的词放在一起进行比较记忆。

二、课后跟踪检查词汇

有很多教师每次讲授新课都要打开课本后所附的生词，集中讲授生词，然后当天让学生回去每个抄一行，并去记，第二天再听写这些单词或词组。

平时就专门攻语法题、听力等，认为这样学生就掌握了词汇，完成了规定的任务。

然而根据遗忘曲线规律，实际上学生“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。

因为对于大多数学生来说，如果没有老师督促，课后能够自觉主动地及时复习的很少。

尤其是刚从小学进来的初一学生，很多学习习惯还停留在小学。

因此笔者认为，要想使学生牢固地记住每一课的单词和固定词组，教师课后跟踪检查词汇是十分重要的。

我平时是这样操作的：

1、变换形式多听写，及时反馈信息。

当天教完的生词，若数量较少（10个以内）的，要求学生全部去记，下一节课前利用五分钟集中听写（教师读英语，学生写出英文和汉语意思）；

如果当天教的生词比较多，我就指定10个常用的、没带星号的生词让学生记，同样下一节课听写。

这样学生课后就会有的放矢、有针对性地去复习。

再下一节又听写另外10个，依次类推，直到一个Reading的生词听完。

再返回去将整个Reading的所有生词进行抽听，这次的形式不同以前：

教师有时读英语，学生写出英文和汉语意思；

有时又读中文，学生写英文；

有时教师写出一个单词的音标，让学生写出相应的单词和中文；

有时将一个单词挖空，让学生补全并写出中文。

i__p_ss_ble（impossible）r_c__ve（receive）。

每次改完后，对满分的同学进行奖励或在班上口头表扬，并在平时得分表里加一分。

因此听写完后，大部分同学感到有一种成功感，有兴趣去记忆单词了；

对不过关者（低于90分的，中文也算分），第一次将错的一个抄一行，第二次重听，第三次扣平时分并在班上宣读他的分数，连续超过五次不过关的通知家长。

2、定时进行小测，掌握真实情况。

如果每一个Reading、Listening或Morepractice教完后，首先像以上抽听，接着就变换题型进行小测，考查学生对新生词的运用能力。

每节快下课时就告诉学生明天要检测哪方面的内容，让他们课后去复习。

下面以新教材牛津上海版Book7A，Unit3ReadingA为例（共21个词汇），我设计了这些题进行小测来检查学生的词汇掌握情况。

2．1判断并改正下例单词或词组的错误（共100分，五分钟完成，马上收上来）。

1）．Steel:

偷-------2.）theft：

小偷------3）follew：

跟随-----4）start：

盯着-------5）argue：

吵架------6）report：

举报-----7）show：

出示---------8）purze：

钱包-----9）aboad：

上（船、飞机等）---------10）handcuff：

手铐--------

2．2根据句子意思选择合适的词组或单词填空。

（共100分，五分钟完成，马上收上来。

）括号内是答案。

stareat、aboard、arguewith、rings、follow、steal,

wentaway、holdout、purse、handcuffs.

1）、Ioftenseethatgirl______theboy.（arguewith）

2）、Whenyoutalkinclass,theteacherwill_______youandbecomeangry.（stareat）

3）、Yesterdaymymothersawathief_______agirl’s________.（steal,purse,）

4）、Themanhurried_______,andthetwotourists__________himandwantedtocatchhim.（aboard.wentaway.）

5）、Thepolicemangave.thebadeggin__________.（handcuffs）

6）、Wehavetorunintoourclassroomassoonasthebell________（.rings,）

7）、“Please__________yourbooksand_______metoread”,theteachersaid（holdout…follow）

2.3根据首字母，补全短文（（共100分，五分钟完成）.

Yesterdayanexcitingthingh_______tous.MyfatherandIwaitedforthef________.Twowomentouristsandamanbegana________.Onewomantoldmyfatherthatthreemens______herp________.Twoofthemenranaway,butthetwowomenandherfriendf________thismanontototheferry.MyfatherandIdidnotg_______ontheferry.Heh_________toanicecreamshop,andquicklyphonedthepolice.HeaskedthemtomeettheNo.3ferry.Wewentacrosstheriveronthenextferry.Thepolicegottherei___time!

Themanwasinh_______.MyfatherandIhelpedthosewomen.Theythankedusagainandagain.

通过这种由难到易的强化测试，相信大多数学生应该对这部分的词汇达到了一定的熟悉程度。

同时也真正检查到，学生对这一部分的词汇及有关内容掌握了多少，教师心中已有一把尺了，以便在以后的复习中把准方向，采取更合适的方法。

3、适当进行一些词汇方面的比赛，激发学生记单词的兴趣。

一般地，每教完一个单元，我都会要求学生再去复习那些单词和短语（包括英语周报的“短语收藏夹”）。

接着利用自习课或活动课来竞赛，竞赛的形式各种各样。

如英汉互译，根据音标写单词，用短语造句，根据首字母完成句子等。

有时候也进行口语词汇比赛。

当然，比赛一定要设不同的奖项，尽量让更多的学生拿奖，使他们尝到一点儿甜头，从而激发他们记单词的兴趣，最终达到教学目标。

三、课后多抓范文的背诵

通常每个单元的Reading部分是该单元的重点，也是新词汇最聚集的地方。

所以我常要求学生尽量背诵，时而抽背。

基础较差的要求他们很流畅地读出来。

相信背得多了，学生对词汇的运用自然也掌握了。

当然，词汇的记忆和运用并不是一朝一夕能完成的，它是一个长期的、循环的过程，需要学习者不断努力、不断积累。

事实证明，如果教师在课后强化词汇这一关抓的好，那么学生的英语基础相对是比较牢固的。

在初一第一学期期末统考中，我所教的两个班英语成绩都较理想，班平均分与别的班级拉开了一定的距离，合格率、优秀率也均排在年级前列。

我想，这是与我课后强化学生的词汇训练是分不开的。

阅读教学篇

Ablindmanandhiseyes

鳌头中学陆苗开

一、教材分析

（一）教学内容

Unit3ReadingA是一篇关于ablindmanandhiseyes入住旅馆后遇到火灾的记事性文章，大致介绍了记事题材的写法及火灾的过程。

（二）教学目标

1、知识目标：

a了解记事性题材的写法，体会文中人物的对话及对心境的描述；

b了解导盲犬给盲人带来的帮助及影响，并引出本单元的主题“感觉”。

2、能力目标：

a掌握记事题材的阅读方法；

b能运用跳读和扫读的阅读技巧进行阅读、判断和回答课文问题等；

c能通过充分的语言输入和适当的相关材料增补，在阅读后可进行相关内容的语言输出。

3、情感目标：

在阅读篇章、学习语言知识的同时，引导学生认真思考，使学生在遇到突发情况时学会快速反应，积极应对，选择合理的处理方法。

（三）重点和难点

因农村学生的知识基础薄弱，所掌握的词汇和阅读技巧训练得不够成熟，在阅读中仍会出现判断不正确、填空不当、对总体内容把握不准等问题，在阅读及练习的过程中指导他们注意抓住文章的重点和介绍解题技巧的同时，让学生运用跳读和扫读的阅读技巧进行阅读、判断和回答课文问题，并能讲所学的知识通过语言输出检测掌握程序。

二、教学设计方法和依据

阅读是学习语言过程的关键环节，是一个有大量语言输入的过程。

学生学习的效果如何，往往与情景的设置、已有水平的铺垫和有效的引导有很大关系。

因此，在本课中我会比较注重情景的设置，通过图画和头脑风暴的延伸，通过对所学知识的回忆和运用作为了解课文内容的铺垫，然后再让学生进行阅读，这样便能让他们较快地进入状态。

当然，在阅读过程中要指导他们注意抓住文章的重点和介绍解题技巧。

三、教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

1、Warming-up

（discussionandquiz）

Showapictureandsetasituation,askstudentstodiscussingroups:

Ifyoumeetafire,whatshouldyoudo?

Lookatthepicture,discussingroupsandhaveamatch.

通过图画导入，设计情景，激发学生兴趣，充分发挥学生的想象力，并以竞赛的形式进行情感教育和防火安全教育，使学生进一步了解防火知识。

2、Presentation

GetstudentstoreadthenewwordsandfinishA1ofReadingAinBestEnglish.

Readthenewwordsandfinishtheexercise.

先学习单词有助降低阅读难度，有效避免过度打击学生自信心。

3、Leading-in

HavestudentsfinishA1beforetheyreadthepassage.

FinishA1.

从习题导入，引向课文内容。

4、Fast-reading

AskstudentsskimthepassageandfinishA2（Trueorfalse）.

Gothroughthepassagequicklyandfinishthequestions.

快速阅读、获取信息，逐步培养学生良好的快速阅读习惯。

5、Readafterthetape

Playthetapeforthestudentstolistenandread.

Readthepassageafterthetape.

通过阅读，让学生更熟悉课文，并训练学生的说读能力。

6、Languagefocus

（板书）

Askstudentstounderlinetheusefulphrasesandexpressions.Helpthemtodealwiththedifficultpoints.

Underlinetheusefulphrasesandexpressions,andthendotheirbesttolearnthembyheart.

拓宽学生的词汇量，帮助学生掌握考点。

7、Practice

Getstudentstocompletethesentences.

Dosomeexercises.

通过对应的笔头练习，巩固学生对知识点的掌握。

8、Homework

1、Copythenewwords;

2、Retellthestoryaftersecondreading;

3、FinishofftheexerciseofReadingAinBestEnglish.

通过复述课文等活动，加强学生的口头和笔头表达能力，达到活学活用的目的。

附：

练习材料

1、Completethese