生态课堂心得体会.docx
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生态课堂心得体会
生态课堂心得体会
生态课堂心得体会
【篇一：
生态课堂教学心得体会（王龙）】
生态课堂教学心得体会
祝马小学王
2012年3月龙
生态课堂教学心得体会
“生态”一词，在《辞海》中的意思是，自然系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。
生态学中的“生态”，指家或者我们的环境。
构建数学生态课堂，那就是我们要尽可能地让学生在数学课堂的知识学习、探究过程中，更多地了解和积累“生态知识”，形成强烈的“生态意识”，从而能从“生态系统”良性循环的高度去评判和规范人类的自身行为，为学生能成长为“生态人”打下基础，这样，我们构建生态课堂的意义将更为深远。
一、对“生态”课堂的理解
生态课堂的教学不再是教师忠实地执行教学计划，学生被动接受地知识的活动，而是要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”因此，生态课堂的教学模式应是以生为本的生态模式。
“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”，课堂应以学生为本。
“态”是指形状、样子。
那么，“生态”可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。
”生态课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地
3、学生的闪光点。
教师首先要树立一种教育理念，即学生没有不好的，只有不同的；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子。
学生要在课堂上得到快乐，老师得给学生成功的体验，让学生发现自己的价值。
4、先进的教学手段。
现代化教育技术和教学手段引进课堂，特别是多媒体计算机在教学中运用，为学生提供形象、直观、逼真的教学环境，学生兴趣浓厚、大脑兴奋、思维活跃，在不知不觉中接受知识、增长能力。
先进教学手段强调充分利用声形图文的作用及其复合作用，刺激听觉视觉，进而使大脑积极活动。
它把枯燥、单调知识变成活生生的画面。
生态课堂教学的推进是实施素质教育的具体体现，教学实践证明：
生态课堂离不开快乐环境和快乐活动。
我们一定要充分认识学生成长规律，从时代发展要求出发，树立正确育人观、教学观，大力推进生态课堂教学，还给学生属于自己的空间，让他们在自己的空间里去观察、去发现、去分析、去思考、去动手、去创造。
我们要努力捕捉学生闪光点，燃起学生求知火焰，让学生体验劳动之乐、成功之乐、意志锻炼之乐，切实使“快乐课堂”显示出师生关系和谐之乐、善教之乐和学习之乐。
三、实施生态课堂的体会
经过这段时间对生态课堂的学习和实践，我对“生态”的理解更加明晰，明白了课堂的天然和谐才是“生态”：
老师面带微笑，学生充满乐观，满怀激情，娓娓道来，浑然一体，没有做作，没有勉强，充满朝气，争先恐后，尽情抒发，展示才华，满怀着对未来的向往、对知识的渴望。
教师的精彩评价，恰当的指导和对较深与难懂问题深入浅出，言简意赅的讲解，应该是集体备课，长期精诚合作的结果，教师极富感染力的表扬与激励，使课堂顺利进展，学生学到了知识、提高了能力。
这才是我们应该拥有的课改，应该具有的风格。
这才是创新、提高，再创新、再提高。
【篇二：
教师培训心得体会：
打造生态高效课堂,提高自身素质】
赴京学习归来，我想把此次培训的心得体会与老师们共同交流一下，交流的话题是：
“怎样上好一节课，怎样做一名合格的教师”。
国家领导人多次提出并强调要想强国必须先强教育，要想强教育必须先强教师，在教学方面怎样加强教师的综合素质呢？
怎样提高教师的课堂高效呢？
通过省里组织的音乐教师远程研修和北师大的学习，我总结了以下几点，与大家共勉，不足之处请老师们多提宝贵意见。
我从以下两方面谈一下我的观点：
一、上好一堂高效的原生态课应具备什么？
1、我们教师应该有较深的文化底蕴
2、我们要有一颗朴实的责任心
老师们今后的教育教学不只是上好每节课就完成了任务。
我们需做到“二要”一要上好课，二要做好研究。
研究什么呢？
研究课堂，研究教材、研究教法、研究学生、我们要做一位研究型的教师，这也是我国今后教育的大方向。
把握好课堂与课堂活动，课堂是师生、生生、个体与群体之间以教材为中介，多边人际交往的学与教的活动场所，把课堂还给每位学生，关注每个孩子的闪光点，用自己得体的教学方式来促进他们的闪光点，使他们自愿的把精力投入到学习中，分层次教学研究，让差等生从不知到知，从知少到多，这就需要我们的耐心与等待。
备课，不只是备教材和教法，更重要的是备学生，首先要学会读学生，读懂学生，这样才不会在爱的名义下伤害学生。
教师的行为是孩子的未来。
其次要备知识和教材，分为三个方面：
1、这节课你要把你的学生带到哪里去？
这就是你的教学目标。
让学生知道这节课干什么？
目标不要太大实际实用。
2、怎样把学生带到那里去。
这就是我们本节课的重要环节，需要我们用自己独特的方法策略与能力怎样引入。
怎样处理学习环节，怎样恰当的运用讨论、交流、互动与表扬让学生有目的去发现问题、提出问题、解决问题。
在老师的协助解决重难点问题。
3、你怎样知道你的学生到那里了，这个环节就是测试与评价，你的每个学生是否到那里了，是否应经掌握了本节知识，你用什么方式去了解？
这就是一堂课的重要环节。
课堂教学中允许学生提出问题，提出疑问，允许学生在学习过程中犯错误，使每个学生主动地参敢于大胆发言，从而取得良好的教学效果。
3、我们要有很好的人格魅力与专业技能
健全的教师人格是师德的根本，崇高的教师品质是师德的灵魂，所以教师的教育核心就是“服务于学生”，把学生看做拥有一切人的尊严的完整的生命来对待。
增强学生的主体意识，做学生成长的引路人，为学生的发展创造良好的环境，用我们的耐心与宽容来教育我们的学生，用我们精湛的专业知识来打动学生，用幽默的语言调动课堂气氛激发学生内在的好奇心与主动性，用整洁的服饰和到位的动作来影响学生，使学生喜欢你，更喜欢你的课堂教学，这样才能信其道。
二、做一位有价值的老师
2011年2月23日，胡锦涛总书记在中共中央政治局第二十六次集体学习时强调：
“全面落实国家教育改革和发展规划纲要，努力开创我国教育事业科学发展新局面”。
教师职业的内容是传授知识，是育人，是提供教育服务，其手段不是用工具而是教师用自己的知识和才能、品德和智慧与自己的教育对象------学生在共同活动中影响他们。
教师的对象是活生生的人是正在成长中的青少年，他们具有主观能动性。
认清我们教师职业的特点：
1、具有复杂的脑力劳动，不仅需要研究教材，还要研究学生正所谓“吃透上边的、摸透下边的”体现教师的价值“永恒”，教师具有极大的创造性和灵活性。
针对不同的对象要有不同的授课法。
教师的言行举止都具有鲜明的示范性，教师的一举一动都在影响着学生，正所谓身正是范，专家指出：
今天的教师即是工作者，又是学习者，也是研究者。
他们就有三中身份的专家。
所以当今的教师需要的是一股静气，静下心来备每一节课，批每一本作业，与每个孩子对话，研究学问，读几本书，总结教学规律反思一下自己的教学，品味一下自己在教学
中的得失。
所以我总结了一句话：
“静下心来收益的是学生，而最终收益的是我们教师自己。
我们的学识、人品、态度直接决定我们的事业的成败，直接决定我们面对的教育对象的成败。
有人这样说这个世界上，什么人都可以变坏，就是教师不能，一旦变坏，那么人类社会也就寿终正寝了。
全国劳模李素丽说过：
认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好。
我们在工作中积极的接受新理念、新的的教学方法，用于我们的教学实践，使我们的工作更出色，我们的人生更有意义，有价值。
因此，我们要上好每一节淡定质朴的课，以上几方面是不可缺少的，用我们积极而宽容的心态去对待教学，对待学生，才有可能实现自己的人生价值。
通过研修我一定明确自己的发展方向，致力于教学，致力于研究。
创造自己独特的教学模式，做一名新时代的创新型教师。
【篇三：
“生态课堂”的解读】
“生态课堂”的解读人类从来没有像今天这样关注生态问题，生态平衡、生态和谐、创建和谐社会已经成为当今社会的主题之一。
为促进教育发展，“生态教育”的研究也应运而生。
生态教育是运用生态学的视野来审视教育、运用生态学的原则和方法来考量教育。
一、“生态课堂”的诗意解读
“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。
1.生态的课堂回归自然生长。
卢梭说过：
教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：
“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。
”自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。
生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
2.生态的课堂提升生命质量。
学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。
在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，学生不只是为了未来而生存，那么关注学生当前的生命状态同样重要。
我们提出，关注每一个学生的生命状态。
把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，不能只关注学生的学业成绩，不能把学生培养成做题与考试的机器，要把人的发展作为关注的中心，要关注每一个学生的每一节课、每一天是否幸福。
接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。
关注每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间，让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
3.生态的课堂充满智慧挑战。
生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意地栖居在课堂上。
生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。
学生们不断地在做思维1
的体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。
这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。
课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。
4.生态的课堂关注持续发展。
生态的课堂，促进每一个学生的持续发展。
教育的出发点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。
在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。
在生态课堂上，学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的。
教学生六年，为学生想六十年，为国家民族想六百年。
二、“生态课堂”的科学解读
1.“教育生态学”的起源、发展及“生态课堂”研究现状分析
生态学最早是从对动物的研究发展而来的一门学科，成为动物生态学，植物也借用生态学的观点来研究，发展为植物生态学，它们共同属于自然生态学的范畴。
后来，生态学的基本原理逐渐为人们所接受，并从自然科学领域被运用于社会科学领域。
教育作为一种社会现象，也单独成为一个系统，即教育生态学。
作为一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，教育生态学是20世纪60-70年代以来在英美等国家兴起的新兴边缘学科。
我国的教育生态学研究正在起步。
教育生态系统属于社会生态系统的范畴，教育生态系统分为宏观生态和微观生态，前者主要是研究一个国家领域内的大教育系统的问题，比如：
文化与教育、人口与教育、教育资源与教育、政治经济与教育、学校生态分布等等；后者主要是将研究对象缩小到学校、教室、教学设备、课程等对教学有直接影响的微观问题，如：
学校生态环境、课堂生态环境等。
目前，在教育生态系统的研究中，对于宏观的大教育问题研究得较多，都是由一些专家、学者、教授们进行的。
而用生态系统理论去研究微观的课堂教学问题比较少，这方面的研究还不够丰富。
其实，在上世纪90年代初就有学者曾提出课堂教学是一个多要素构成的系统，它是由教师、学生、教材、教学目标要求、教学信息流、教学手段等多种要素组成，使课堂教学形成一定的结构；本世纪初，又有学者进一步提出课堂是教育情景中人（教师和学生）与环境（教室及其中的设施）互动而构成的基本系统。
只是当时由于理论依据的不充分，他们未能对课堂教学活动的相关问题做进一步的探究。
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我们给课堂生态系统下个定义就是：
所谓“课堂生态系统”就是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。
2.课堂生态系统要素分析
生态课堂就是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂。
课堂是由生物与其生存环境共同组成的系统的整体，该系统中不仅存在着生物之间的密切联系和相互依存，也存在着生物与环境之间或者说与环境的其他非生物要素之间的相互联系和相互作用，它们在共生与合作中结成生命共同体。
课堂生态系统中的生物要素是教师和学生，作为教育者和受教育者的教师和学生都是人，是生物界发展到最高层次而又脱离了动物界的人，是有责任的、能对理性问题给予理性回答的人。
教师与学生相互依存、相互作用，缺一则无法构成课堂。
课堂离不开特定的环境，教师、学生与课堂环境之间、课堂环境中的各生物要素之间都存在着密切的联系和广泛的互动。
课堂生态系统中的非生物要素又包括物质要素和精神要素。
物质要素指：
（1）课堂自然要素。
课堂自然要素对课程与教学活动的进行有很大的影响，但在实际的课堂情景中却常常被忽视，如教室内物体的颜色、教室的采光、温度、噪音。
颜色对人们的心理活动有着重要影响，特别是和情绪有非常密切的关系。
研究证明，教室墙壁颜色灰暗或过于明亮都会造成阅读困难。
教室的采光直接影响到学生的视觉功能，光线不足或过度都会造成学生的视觉疲劳。
教室温度的高低是影响学生行为和智力活动的重要因素之一。
噪音可导致精神压力，还会干扰课堂教学活动。
良好的自然环境不仅可以使师生心情愉悦、精力充沛，而且还能使学生的思维活跃、参与意识增强、创新的灵感不断闪观。
相反，在诸如光线、气味、温度等与人的适应能力极不协调的情况下，比如过度闷热或者阴暗等条件下，课堂也会走人一个糟糕的氛围。
（2）课堂时空要素。
从夸美纽斯开始，“时空”要素在很大程度上成为一种制约要素，影响着我们对课堂进行更加宽松的理解，影响着课堂生机的迸发。
科学、合理地设计教学时间的密度、节奏和效率是营造良好课堂心理气氛的有效途径之一，也是提高课堂教学质量的依据之一。
课堂空间的组织形式、空间密度，或者说班级规模和座位编排方式不仅影响着整个课堂教学的进行，还会对学生的学习态度、学习成绩以及课堂交往和参与产生直接或间接的影响。
一般来说，班级规模越大，环境越拥挤，学生参与正常课堂活动的权利越小，平均学习成绩越差。
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这里，主要谈一谈座位的编排方式。
任何一种座位编排方式，都暗含着某种教育思想，暗含了教师所期望的交往方式。
课堂是一个生态系统，无时无刻不在进行着各种简单的、复杂的，单项的、双向的，直接的、间接的，多方面的，多层次的交往，使课堂呈现出动态的特征。
从教师与学生的交往来看，在这种座位编排方式中，教师通常只与部分学生进行双向交往，并且与前排、中间学生交往多，教室有个金三角效应。
从学生与学生的交往来看，学生们看到的仅仅是教师和邻桌的同学，尤其是后排学生，他们实际上看到的只是攒c动的人头、肩膀和教师身体的一部分，受空间局限，他们的交往范围局限于前后左右几个同学。
造成学生交往范围狭窄，交往频率低，因而不能为学生提供较多的比较、交友、表现、竞争及协调机会。
“品字型”座位编排，就可以避免以上弊端，能加强教师与学生、学生与学生之间的多向的交往，利于开展小组讨论，利于培养学生团结合作的精神。
圆桌型u字型的座位编排，有利于全班学生共同参与讨论，学生之间全部与教师等距离，学生与学生之间全是平等的关系。
课堂教学活动本身具有多种类型与形式，而学生又是富于个性的个体，没有哪一种布置方式适合于每一堂课，就各种不同的座位编排形式而言，都各有其优点或缺陷，要根据不同的教学需要灵活安排。
研究证明，经常改变学生的座位，能提高学生学习的积极性，千万不能一种方式不变化。
同时，在一些时候，要允许学生自由选择座位。
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我们要防止这样的现象发生：
学生的座位编排方式改变了，教师的教学思想没有改变，还是按照原来的方式教学。
座位的变化并不只是形式上的简单变化，表面上的物质转换调整了师生、生生的位置关系，暗示着一种理解与交流机制的形成，能引起学生心态的变化，促进学生参与课堂交往的意识，要引起教师教学行为的变革。
（3）课堂设施要素。
课堂设施包括课桌、座椅、讲台、黑板等课堂基础设施，以及现代化教学手段等课堂教学辅助设施，课桌椅、黑板的质量、大小、高低与学生的身体健康、学习质量呈显著的正相关。
现代化教学手段在培养学生创新精神与实践能力的教育目标中发挥着越来越重要的作用。
特别是多媒体信息技术的开发与利用，包括网络化教学的实施，使得电教媒体的作用越来越大，它不仅仅是手段和工具，甚至直接演进为教学内容，影响着教学效果和教学质量。
对电教媒体的研究一直是教育教学改革的热点话题，它也是课堂生态的重要要素。
（4）课堂媒体要素。
指教材、教具、挂图等。
在媒体要素中，教材是最核心、最关键的要素。
精神要素则可以分为：
（1）信息要素。
课堂教学过程亦是师生间信息传递和交流的过程，信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式会制约信息的可接受度；所传递和交流的信息的新颖性、丰富性、科学性、形象性则是形成积极、活跃的课堂心理气氛的重要因素。
（2）文化要素。
文化是课堂的养分，课堂不仅以传授和学习文化为主要的活动，其本身也充盈着浓厚的文化底蕴。
教师文化、学生文化、性别文化、制度文化、课程文化等等既独立又交叉、既一致又冲突，学生的发展是诸多课堂文化共同作用的结果。
（3）组织要素。
课堂教学总是以一定的组织形式进行，学生个体差异的客观存在性和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。
不同的组织形式在课堂互动、交流、参与、竞争等方面对学生产生的影响各有特色。
充分发挥课堂组织要素之长，营造生动活泼的课堂气氛，才能使学生的个性得到充分发展。
（4）情感要素。
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程；使个性品质得到全面发展。
所以，成功的课堂更依赖于课堂上师生的内在状况及彼此的互动与交往。
课堂中教师若能真正理解情感的重要性并且充分相信每一个学生都能在学习上取得成功，那么他就能给学生创造很多成功的机会。
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