课堂改革生长课堂.docx

课堂改革生长课堂.docx

《课堂改革生长课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂改革生长课堂.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

课堂改革生长课堂

生长课堂

——课堂教学改革基本构想

一、什么是“自生长课堂”

（一）提出“自生长课堂”的背景与缘由

1、杜威说：

“教育即生长”理论的启迪

杜威说：

“教育就是不断地生长。

”

同样，我们也可以说：

教学也是不断地生长。

因为课堂教学时师生共同的生命经历与体验。

它不仅收获知识、砺炼能力、培养情感、激发思维，更重要的是促进师生在课堂上共同发展，共同提高。

收获、进步、提高的过程，其实就是“自生长”的过程。

2、由高效课堂的特质决定

新课程背景下的高效课堂是充满了生活性、生成性和生命性的课堂，一堂课如果缺乏了动态的生成性，就等于停止了生长，所以生动、生发、生机、生命都应当成为新课堂应有的特征。

3、“自生长课堂”是对学校自生长教育的落地生根、拓展与延伸

平顶山市七中的发展主题是自生长教育，核心理念是“向下扎根，向上发展”，向上发展的过程其实就是一个不断生长的过程，学生的生命是由N个40分钟组成的，所以课堂是学生主要的生长田地。

让学生每堂课都有新发现，每堂课都有新生长，这就是我校课堂改革的一种追求。

（二）“自生长课堂”的定义

自生长课堂，是以尊重每个学生的生命尊严为出发点（生命），课堂的一切教学活动以服务学生发展为根本（生本），还课堂教学应有的真实、和谐、愉悦、享受的自然状态（生态），千方百计创设主动、心动、律动的课堂氛围与情境（生动），不断地提出问题——研究问题——解决问题——生发问题，构成课堂教学循环往复的“问题链”（生成），从而促进讲师生在课堂上共同进步、共同发展与共同成长（生长）。

（三）体现“自生长课堂”6个关键词

1、生命

每个学生都是一个鲜活的生命，尊重生命是一切教育的原点。

课堂教学也是这样，面对一个个基础、个性、学习品质、家庭背景等方面都不相同的学生，唯有尊重与捍卫每个学生的生命价值与尊严，才能让学生在课堂上充分地发现自我，展现自我，完善自我，自主地生长，快乐地发展。

2、生本

生本就是以学生发展为本。

教学设计、实施都要以学生发展为根本，调研学情——把握教学的起点；点燃激情——激发学生学习的内驱力；相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，让学习真正发生在学生身上，成为课堂的主人、主角与主体。

3、生态

生态的课堂就是还原课堂以本来的面目，呈现出它应有的原始状态，不表演，不作秀，让学生在自然真实的环境中生长与进步。

4、生动

生动是体现课堂生命性的外显特征。

它一改传统课堂的压抑、沉闷为生机蓬勃、生机盎然。

它追求的是师生之间，生生之间，生命个体内心的活动、激动与律动。

生动的课堂必然是学生自主、合作、探究的课堂，生动的课堂必然是活泼、活跃、活力的课堂，生动的课堂必然是最具魅力与生命力的课堂。

5、生成

课堂上的问题不可能都是预设的，课堂因生成而精彩。

课堂教学就是一个“不断发现问题——研究问题——解决问题，进而又生发问题——再引入新的研究与解决”这样一个循环往复的过程，课堂教学一旦没有问题生成，教与学的价值将大大折扣。

6、生长

自生长课堂，就是师生共同成长的课堂，不仅促进学生知识、经验的生长，实践创新能力的生长，思维品质与学习力的生长。

同时，还要着力于教师教学机智与教学智慧的生长，教学水平与教学艺术的提高，从而实现“我与学生共成长”。

（四）自生长课堂建构的6个关注

1、关注学生的生活世界，打通学生书本世界与生活世界之间的界限。

2、关注学生的生命价值，给学生以自主、合作、探究的学习时空。

3、关注学生的生活方式，构建民主、平等、合作的新型师生关系。

4、关注学生的心理感受，创设对学生有挑战性的问题或问题情境。

5、关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间的有效互动。

6、关注学生的生存状态，让学生在快乐学习中享受生命的快乐。

（五）自生长课堂的四项基本原则

（1）低——低起点。

摸清学生相关知识、基础能力和心理准备的实际，把起点放在“跳一跳，可以够得着”的水平上。

（2）小——小步走。

教学步子要小，内容要由易而难，由简而繁，层次合理，逐层推进，让学生天天有进步，节节有收获，从而不断增强学生学习的自信心。

（3）多——多活动。

努力增加师生互动的频率，时间上有宽度，空间上有广度，情感上有温度，方法上有力度，练习上有效度。

（4）快——快反馈。

当堂提问，当即反馈，做到堂堂清。

（六）生长课堂要实现的十大转变：

1、教室——学堂 （教学场所）

2、教材——学材 （教学资源）

3、教案——学案 （教学蓝图）

4、教学目标——学习目标（教学目标）

5、讲授——自主、合作、探究（教学方式）

6、一言堂——民主、平等、和谐（教学关系）

7、压抑、被动、煎熬——主动、生动、律动（教学状态）

8、苦学、死学——乐学、创学（学习状态）

9、单一——多元（教学评价）

10、分数——幸福指数、综合素质、考试成绩（三结合）

二、自生长课堂教学主打模式

主要流程：

设疑自学——存疑合学——质疑探学——释疑量学——生疑拓学

模式阐释：

第一步：

设疑自学（10分钟）

1、教师导入课题，明确学习目标。

2、教师自设问题，或学生自设问题。

3、围绕问题，学生自主学习文本。

第二步：

存疑合学（10分钟）

1、小组长征询小组同学自学中的疑惑，进行“一对一”帮扶。

2、“一对一”仍不能解决的问题，本组“小老师”负责讲解。

3、小老师仍不能解决的问题，各小组向全班同学求助，各学习小组共同帮助解决，教师适时适当予以点拨。

第三步：

质疑探学（10分钟）

1、教师针对学生自学、群学中发现的有价值的问题，或本节的重点、难点、易混点、盲点、常考点提出问题，引导学生深入探究。

2、以学习小组为单位开展研讨，集体公关。

3、各组展示汇报探究成果，小组互评，教师导评。

第四步：

释疑量学（10分钟）

1、围绕学习目标及课堂上生成性问题，进行多种形式的当堂训练。

2、公布答案，学生自评或同桌互评，疑难问题一对一辅导，或由小教师帮助解决。

第五步：

生疑拓学（5分钟）

1、学生自结本节学习的得失、发现与感悟。

2、在此基础上，教师引导、梳理、延伸性拓展。

3、为学生分层提供“自助餐”，以便课外自学。

自生长课堂亮点：

问题为主线，活动为主轴，学生为主人，教师为引导，生长为宗旨。

三、自生式课堂的文化系统

这是平顶山市七中首创的一个课堂改革模式。

这个模式有多个“3”组成，因此也可以称为“N3自生长课堂”。

（一）三大课程理念

1、解放教师，让教师淡出课堂。

2、相信学生，让学生享受学习。

3、研究课堂，让课堂生成智慧。

（二）三维目标

1、探索、创造一个有平顶山市七中的课堂教学改革新模范式——N3自生长课堂。

2、促进平顶山市七中学生学习品质与教师专业素质的双向发展与提升。

3、生成与研发一套平顶山市七中课堂教学新文化。

（三）三支课改团队

1、成立以校长为组长，由教学副校长、教导主任为副组长，由本校课改积极分子与教学骨干参加的课改领导办公室。

其主要职责：

（1）出台课改大政策与课改行动方案，创造“全校人人参与搞课改”的大气候。

（2）全程指导与跟进课堂教学改革，及时解决课改中出现的思想认识问题、教学困惑疑难问题及其它可能随时随地发生的问题。

（3）制定与课改相配套的管理制度、评价制度、激励制度等，建立强有力的联动、物资与资金保障体系。

2、成立以校聘课改指导专家牵头的平顶山市七中课改专家顾问小组。

其主要职责是：

（1）深入实际，调研校情、教情、学情，为平顶山市七中课堂教学改革出谋划策。

（2）跟进课堂，为课改把脉、诊断、开方，及时校正偏差，解决疑难困惑。

（3）阶段性总结课改进展情况，并规划下阶段课改战略，帮助研发与升华平顶山市七中课改经验。

3、成立以教研组长为第一责任人的，由学科组全体教师参与课改的教研团队，其主要职责是：

（1）坚决贯彻、不折不扣地践行学校课改理念，落实课改行动方案。

（2）探索并实践学校推出的主打课堂教学模式，集体研发或自主创新不同课型的不同模式。

（3）注意在课堂中发现问题，积极主动地研究问题，解决问题，并不断生发问题，将课改不断推向深入，出经验，出智慧，出质量。

（四）自生长课堂三个关注“点”

1、互动性：

坚决反对教师唱独角戏，要想方设法为学生自主、合作、探究式学习提供时间、空间与氛围；课堂上，让学生真正动起来，气氛活起来，效率高起来。

2、生长点：

成功的课堂应该是学生的知识、能力、情感态度与价值观有新生长，学习品质有新生长，幸福指数有新生长，成绩仅仅是享受快乐学习的一个副产品。

3、促进点：

经常思考本节课对培养促进学生发展做了些什么?

对促进教师自身专业发展带来些什么？

“双向发展”是否和谐、统一、效益最大化？

（五）自生长课堂的三大支持系统

1、操作程序系统

我们所研发的平顶山市七中课堂模式必须具备以下几个特点：

①有简明规要的模式名称

②有清晰明确的操作流程、步骤

③有配套的课型模式教学案例

④有对该课型模式实用价值的论证与反思

2、科学评价系统

建立符合素质教育要求，符合新课改理念，符合平顶山市七中的课堂教学评价体系，特别关注课堂教学通过课改是否实现如下转变：

①教师由传授者变成引导者、激励者、帮助者、促进者。

②“一言堂”变为百家争鸣

③由单纯知识型为知识、能力、情感、思维四维目标。

④变教师教为学生学、让学习真正发生在学生身上。

⑤变课堂的死气沉沉为生动活泼。

⑥自主的程度，合作的效度，探究的深度，生成的高度，生命的温度。

3、政策保障系统

①制度；②时间、空间；③培训（沙龙、体验、专题研讨、课改反思等）；④课改经费。

四、推行自生长课堂教学改革的行动计划

（一）指导思想

以自生长课堂理念为指针，以研发多元课堂教学模式，生成课堂新文化为重心，以提高课堂效率，促进教师学生共同成长为宗旨，全力打造平顶山市七中特色课堂。

（二）N3自生长课堂的基本框架

三大主体工程：

1、多元课堂模式的研发；2、学生学习力与学习品质的培养；3、教师教学力与教育智慧的提升。

十项辅助工程：

    1、解读课标；2、小组建设；3、编写学案；4、规范流程；5、赛课推动；6、问题教研；7、跟进诊断；8、创新评价；9、阶段反思；10、全程培训。

（三）相关措施与有关要求：

1、学习开路

学校采用为教师购书、帮助选书、指导评书、优秀奖书等方式，开展教工读书活动，并要求摘抄笔记，心得分享，重奖发表，购置专业阅读书籍，以便教师随时查阅。

2、改革例会

减少教工例会的行政因素，增加培训，以会代训。

3、名师讲堂

每期安排名师讲堂，给全校教师提供展示的舞台，不断推出学校的名师、名课。

4、问题科研

把问题当课题，每周各个教研组都要统计课改中遇到的困惑疑难问题，以沙龙形式进行研讨，聚焦攻坚。

5、教学反思

要求教师坚持写教学反思，对教学理念、教学设计、教学过程、教学效果等进行有效反思，培养教师的教学反思力，并让反思成为教师的一种自觉行为。

6、科研论文

配合课改，每学期要求每个教师完成1-3篇“教学设计”（或导学案、或课堂实录、或我的课堂教学模式）。

7、观察会诊

在课改推进过程中，教学现场观察会诊将是一个改进提高的好方法，其基本流程是：

课前调研——现场观察——课后讨论分析——形成改进方案——循环实践提升。

8、成果命名

对在推进自生长课堂改革中师生创生的教法、学法、课堂模式等，学校以创生者的姓名予以命名表彰。

9、学法指导 

    学校成立学法研究会，开设学法课，创办平顶山市七中学习方法报《金钥匙》，定期评选学法研究小学士、小硕士、小博士、小院士。