高中生物特异性免疫教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中生物特异性免疫教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

课前准备：

一、了解学生非学业状态了解学生生活状态和思想状态以便发现问题及时在课堂中修正。

1.生活方面：

访问几个学生关于新冠肺炎的情况比如有的学生对此不够重视，觉得政府学校的措施过于草木皆兵，平时的卫生习惯也有所松懈，为此决定在教学中加入对新冠肺炎相关信息。

2.爱国主义教育的深化：

真正的爱国教育是每节课的深化，对于思想机智和判断力基本成熟的高中生尤为重要，在此次新冠肺炎中我们国家不管是从防空力度、手段、关怀等各方面遥遥领先在世界前列，我认为非常值得对学生普及，同时激发他们也要为祖国出一份力的信念。

3.预习学案的批阅：

对预习中出错的学生进行了面批，出错较多的地方是b细胞活化的第二个信号，在课上进行了重点强调。

二、课堂实战

1、导入：

引用自己核酸检测的切身经历作为导入点，利用自制语音对“某些人”不重视的思想引发学生思考。

目的：

吸引学生兴趣，对有同样“不重视”思想的学生加以点拨。

2、课堂探究

问题一：

细胞如何识别病原体

展示学生感兴趣的王者荣耀图片，引导学生思考，敌我双方都有标志那细胞呢？

新出HLA，

目的：

结合生活中学生感兴趣的话题引导学生通过类比了解到细胞和病原体都需要携带标记信息分子，同时与受体相联系。

过度：

利用克隆选择学说联系B细胞能识别多少抗原？

有多少B细胞，再次呼应题目特异性同时提问B细胞主要参与哪种免疫呢？

引出研究点二。

问题二、体液免疫

本节课主要解决体液免疫的过程，二次免疫，以及免疫细胞的起源和功能总结

1.体液免疫过程

整体考虑方法是自己思考，小组讨论，内化三个层次。

具体操作：

首先，陈设基本问题，学生再次阅读课本，做到基本熟悉。

再次，利用发放的教具小组合作演示体液免疫的过程，对学生出现的问题点拨。

最后，记忆，然后做题内化为自己的知识。

分层次这样操作的原因，避免教师讲的无聊状况，也避免学生自己看走神，学生能在小组合作中收获精神力量和知识碰撞，也避免很多“形式主义讨论”导致的部分学生不思考的问题。

为了使活动有趣设计了相应的教具，学生需要从中找出需要的细胞，拍好顺序，加入相应的文字解说，我认为这比普通白纸黑子画图，对学生吸引力会更大一些。

2.二次免疫  联系过程和课本引导学生思考其特点和应用，引出新冠病毒疫苗，同时呼吁学生在冬季即将到来流感病毒高发季节注意生活习惯和防护措施，同时播放我国关于疫苗的研发情况，学生可以看到我国在生物科技上的进步。

3.各种细胞功能  方式：

小组合作讨论根据过程完成表格

这是本节课的难点，也是对过程的融会贯通，学生在讨论中，对过程及以巩固和内化，在相互讨论中了解到自己的不足。

情感深化：

武汉在经历了悲伤与坚强，暂停与重启，封城的那些天里武汉这座英雄城市怎样重生的，和学生一起观看视频，学生说出心中的感想和体会。

三、小结：

细化学习目标，将学习目标进行分割细化为几个问题，学生根据问题自我反馈本节课收获

四、当堂反馈：

根据设置的学习目标进行自我反馈和同桌交流

学情分析

1、本班学生在学习态度上：

较为端正，大部分学生积极向学，并愿意为之努力。

2、在学习习惯上：

较差，听课效率不够高，总是走神，因此课堂上备课时要设置多重环节吸引学生注意力，缓解听课疲劳感，同时增强他们对生物的兴趣。

3、学习方法上：

还在继续摸索中，在这个学期虽然有了很大进步，但很多学生仍会在我讲课时不知所云，所以我平时会很注意一段时间强调页码。

告诉他们在课本哪个位置。

4、在学习成绩上：

两极分化严重，因此在学案编排上加了附加题，但课堂上这一点上自己做的还不够兼容，也会更加努力。

效果分析

课前预习

课前预习没有设置分值，按答错空的数量记录，因为在课本上都可以找到，所以大部分同学都能全对

有出错的学生，已经面批，发现的做多问题是“辅助性”写作“辅助型”

课堂

课堂中通过观察学生的表现和学案的处理情况和速度，小组讨论中填空的速度和正确率

发现学生对于体液免疫的顺序掌握较好，能快速准确判断出题目中细胞的类型

对于各种细胞的功能总结掌握不佳，可以在下节课时再做提问和强调

课后

因为学校对每科老师任务布置有要求，因此主要完成习题测评的基础卷

基础卷在当天晚自习的基础知识自我测评卷中优秀率为百分之73.5及格率为百分之一百。

同时本节课对于学生素质方面也有要求，观察学生思想上有所进步，生活卫生习惯上有很大提升。

教材分析

2019版人教生物教材，对于生物学生班有四本必修，本册书主要讲授人和动物内环境稳态，而稳态的调节需要免疫系统的参与，所以免疫是本册书的三大支架之一。

对于学生整体把握稳态有不容置喙的意义。

本章免疫学，先在本章第一节铺垫大概念，第二节就是聚焦难点问题即特异性免疫，机体消灭病原体过程复杂，学生要能把机体想象为一座城池，病毒作为领略者攻城略地，突破一道道防线，进入机体。

新教材在原版的基础上改动较大，B细胞活化信号，辅助性T细胞作为新名词出现，对于整体把握本节课有一定的难度，新教材的改动是为了与机体真正的反应相锲合，尽量结合课本和网络先进资源做整合。

第4章免疫调节

第2节特异性免疫课堂探究案

主备人：

审核：

高二生物备课组

学习目标

【生命观念】通过图文分析，阐述体液免疫和细胞免疫的过程。

明确免疫对稳态调节的作用。

【科学思维】1、通过思考与讨论活动，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系。

2、从系统的视角、信息的视角、阐明神经系统、内分泌系统与免疫系统之间的联系。

课堂探究

课堂探究一、体液免疫

①自主阅读课本找出以下问题答案：

1、体液免疫针对哪里的病原体？

2、体液免疫过程中有哪些免疫细胞参与？

3、B细胞增殖分化需要几个信号？

分别是什么？

4、抗体是由什么细胞分泌的？

它如何发挥免疫作用？

②小组合作探究

以组为单位，结合手中的材料，选择需要的细胞演示体液免疫的过程

③写出细胞1-5及物质a、b

方法提炼：

变式：

下图表示新冠病毒引发的某些淋巴细胞的分化和某种免疫过程，数字表示过程，字母表示细胞或物质。

下列叙述正确的是（）

A.由造血干细胞形成的a、b、c细胞内蛋白质的种类完全不同

B.④⑤过程属于体液免疫，⑥过程属于非特异性免疫

C.①②③过程都需要细胞膜上糖被的参与

D.Y主要在内环境中发挥作用，与Y合成和分泌有关的具膜细胞器有内质网、高尔基体、线粒体和细胞膜

④深化探究：

1、二次免疫

观察下图，二次免疫的特点是？

2、归纳各种细胞的功能

名称

起源

功能

吞噬细胞

B淋巴细胞

辅助性T细胞

浆细胞

记忆细胞

例：

如图为人体免疫系统清除新冠肺炎病毒的部分过程示意图。

结合所学知识，下列相关叙述正确的是（不定项）

A.图中有3种细胞能特异性识别病菌

B.若某人胸腺发育不良，则无法进行该过程

C.若同种病菌再次侵入，则增殖分化形成细胞D的周期缩短

D.细胞B除分泌物质1外，还将抗原呈递给细胞C

课后检测

基础测评：

1、高三学生小明最近到医院体检，体检报告中的肝功能检验结果显示：

乙肝抗原呈阴性（－），乙肝抗体呈阳性（＋）。

他说自己没有注射过乙肝疫苗，就此结果向你咨询，你应该给他怎样的合理建议？

（说明：

“＋”表示有，“－”表示没有。

）

A.你体内带有乙肝抗体，说明一定也有乙肝病毒，需要到医院就诊

B.你体内没有乙肝病毒，但含有乙肝抗体，一定是妈妈怀孕时传递给你的免疫力

C.你体内没有乙肝病毒，但含有乙肝抗体，说明你可能曾感染乙肝病毒后痊愈了

D.你体内没有乙肝病毒，但含有乙肝抗体，这是父母遗传给你的免疫力

2、下列三种生物学现象产生的机理依次属于

①给小白鼠注射一定量的胰岛素后，小白鼠休克

②当细菌进入人体后，机体产生特异性的抗体与之结合，从而抑制细菌繁殖

③小猪听到主人“噜噜”叫声就奔向主人

A.反射、细胞免疫、激素调节B.体液调节、免疫调节、反射

C.反射、自身免疫、体液调节D.体液调节、过敏反应、反射

3、下列各项中不属于特异性免疫过程的是

A.皮肤抵御病原体入侵

B.效应细胞毒性T细胞消灭宿主细胞

C.抗体与抗原结合

D.活化的辅助性T细胞分泌白细胞介素-2

4．科学家研究发现一种树突状细胞（DC细胞）能参与人体的免疫过程（图所示）．回答下列问题

（1）DC细胞处理抗原后，细胞膜上出现特定的结构能与T细胞的受体相结合，激活信号分子（S1、S2）从而激发T细胞出现免疫效应，此过程体现细胞膜的______功能。

（2）T细胞发生免疫效应时，它产生的______可刺激B细胞增殖分化．效应T细胞能直接作用于被抗原入侵的靶细胞，发生_____免疫。

（3）由图推知，DC细胞在免疫中的具体功能是___________。

在体液免疫中，能特异性识别抗原的细胞或物质有____________________________。

（4）免疫系统不仅积极应对外来抗原的入侵，同时也随时应对体内的异常细胞，这体现了免疫系统的_________________功能。

拔高提升：

1、淋巴细胞脉络丛脑膜炎是由LCM病毒感染引起的.分析下列有关此病毒的实验,其主要目的是（    ）

A. 对感染小鼠体内的病毒量进行测定

B. 研究效应T细胞的免疫效应

C. 检测病毒刺激淋巴细胞增殖的作用

D. 分析浆细胞产生抗体的能力

2、2020年新冠肺炎席卷全球。

病毒入侵人体后，免疫细胞会分泌“细胞因子”：

一种可以促进免疫细胞的产生和免疫动员的蛋白质。

新冠重症患者由于严重的病毒感染，机体可能会启动“细胞因子风暴”，产生更多的细胞因子，促使更多免疫细胞产生并聚集到感染部位，这种反应不仅杀死了病毒，也损害了正常的细胞，最终导致过多的免疫细胞和组织液在肺部积聚，阻塞空气进出，并导致死亡。

（1）免疫细胞包括________________。

目前有一种治疗方法是采用治愈者的血清，原理是。

（2）“细胞因子风暴”产生过程中免疫细胞和“细胞因子”之间存在________调节，新冠病毒属于RNA病毒，目前广泛使用的“核酸检测”探针为一段被荧光标记的RNA序列，若待检样品中含有病毒RNA即可与探针结合，推测探针与病毒RNA之间存在什么关系？

（3）目前较广泛的检测手段还有抗体检测，在支持物中加入病毒的主要抗原，滴加患者血清，若出现反应即说明____________。

该方法利用了____________原理，以下关于两种方法说法错误的是：

（）

A感染早期，会出现可以检测到核酸无法检测到抗体的情况

B抗体检测阳性的人，体内核酸检测可为阴性

C感染该病毒却无症状的人，因体内不能产生抗体而无法使用抗体检测

D可以存在两种检测都为阳性的人

3、如图4只小鼠中，A1、A2的基因型完全相同，B1、B2的基因型完全相同，但A1与B1的基因型不同。

用它们进行皮肤移植，实验过程如下图所示。

回答下列问题：

（1）将A1的皮肤移植到A2上，皮肤________（填“会”或“不会”）脱落，因为它们的基因型相同，表达的________相同，A2将移植来的皮肤当成“自己”的皮肤。

（2）将A1的皮肤移植到B1上，10天后因________反应而脱落，这种反应属于________免疫，主要是由________细胞引起的。

（3）将A2的皮肤移植到经图示过程处理过的B2上，皮肤脱落的速度将________，因为________。

（4）如果将A2的皮肤移植到先天无胸腺的小鼠上将不会出现排斥反应，因为____________。

教后反思

1.本节课较为基础，深化不够，不能联系新形势下的高考出题方式

2.整节课后期慌乱呈现前松后紧的方式，后期处理略仓促，习题的扩展不够，免疫细胞后，习题也因为时间原因无法完成

3.课上态度不够松  有很多和学生的抢话行为

课程标准

本节课对应的课标要求是：

“标明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发生的免疫应答，”对学生的学业要求是：

“结合日常生活中的情境，分析说明人体通过免疫系统的调节作用对内外环境的变化做出反应，维持内环境的稳定性。

结合生物学对生物教学提出的课标要求：

本节课设定了

【生命观念】通过图文分析，阐述体液免疫的过程。

生命系统是一个稳态和平衡的系统，稳态和平衡是通过调节实现的

【科学思维】

通过思考与讨论活动，掌握系统分析图像的能力

【社会责任】

热爱自然、热爱生命，能用免疫学解释生活现象，根据免疫学正确对待病原体。