考研教育学专业基础综合考试模拟题82文档格式.docx
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7.学习动机的强化理论的提出者是。
A.行为—认知主义者
B.认知主义者
C.建构主义者
D.行为主义者
8.苏联20世纪30年代的教育改革的突破口是
A.思想教育
B.高等教育
C.政治教育
D.劳动教育
9.幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念，幼儿对于“桌子”这个概念学习的方式是
A.概念转变
B.概念形成
C.概念同化
D.概念整合
[解答]概念学习的方式主要有概念形成和概念同化。
概念形成是指在日常生活中逐渐积累经验，从而获得概念的过程。
概念的同化指在已有概念的基础上，以定义的方式直接传授概念的特征。
题干涉及的是概念的形成。
10.罗杰斯提出的学习动机理论是
A.需要层次论
B.强化理论
C.自我效能感理论
D.自由学习理论
[解答]罗杰斯提出的学习动机理论是自由学习理论。
11.首次提出量力性原则，主张根据学生情况来进行教学的是
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.裴斯泰洛齐
D.福禄贝尔
[解答]此题旨在考查夸美纽斯的教育思想。
夸美纽斯提出的有关教学原则主要包括直观性原则、激发学生求知欲望原则、巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则。
夸美纽斯从教育适应自然的理论出发，在教育史上首次提出了这个原则，主张教学不可以使学生负担过重，要照顾学生的接受能力。
12.比较准确地体现了启发性教学原则的是这种主张。
A.各因其材
B.开而弗达
C.学不躐等
D.人不知而不愠
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：
要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；
要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；
要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。
13.婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是。
A.符号表征学习
B.概念学习
C.命题学习
D.接受学习
14.朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段，其中“小学”以
A.识字为主
B.读书为主
C.学事为主
D.穷理为主
15.布鲁纳主张教学的最终目标是
A.促进学习的迁移
B.促进智慧的发展
C.掌握整个学科的具体内容
D.促进对学科结构的一般理解
[解答]布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。
在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。
16.下列学校中，不属于清代官学所独有的是
A.国子学
B.觉罗学
C.八旗官学
D.俄罗斯馆
[解答]国子学在清代已废除。
17.法国的“技术教育宪章”是。
A.《费里教育法》
B.《教育改革法》
C.《阿斯蒂埃法》
D.《富尔法案》
18.杜威所主张的教育是以为中心的教育
A.儿童
B.家庭
C.社会
D.活动
19.认为个人的发展完全取决于社会，将个体发展所依赖的社会条件无限夸大
A.神学教育目的论
B.个人本位教育目的论
C.教育无目的论
D.社会本位教育目的论
20.某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于
A.内部动机
B.一般动机
C.远景的间接性动机
D.近景的直接性动机
21.班主任在与小明谈话时说：
“根据前段时间你的表现，虽然学习效果不很理想，但非常努力，如果注意改进学习方法，相信成绩会不断提高。
”其中的评价属于（）。
A.配置性评价
B.形成性评价
C.终结性评价
D.鉴定性评价
22.孔子所认为的最高道德准则是
A.孝
B.礼
C.忠
D.仁
[解答]孔子的思想核心是“仁”。
23.教师机智显示教师劳动具有。
A.示范性
B.创造性
C.个体性
D.主动性
24.小明原来见了陌生人就躲避。
上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类，这里发生的学习。
A.言语信息
B.智慧技能
C.动作技能
D.态度
25.下列情境中代表内在动机的情境是
A.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
B.王丽每天独自看几小时书
C.老师表扬爱学习的学生
D.老师对学生的考试成绩表示满意
[解答]内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，行动本身就是一种动力。
B属于内在动机的情境。
26.是中国近代最早的海军制造学校。
A.福建船政学堂
B.广东黄埔鱼雷学堂
C.江南水师学堂
D.山东烟台海军学堂
27.在程序教学中，注重通过反馈提高学习成效的步骤是。
A.小步子
B.积极反应
C.即时强化
D.自定步调
28.据国内外的研究资料表明，出现品德不良行为的高峰年龄在
A.13～15岁
B.10～13岁
C.15～18岁
D.18～22岁
[解答]常识性知识。
29.王充的培养目标是
A.鸿儒
B.大儒
C.俗儒
D.雅儒
[解答]此题考查的是王充的教育思想。
王充的理想培养目标是“鸿儒”和“文人”。
他把人才分为四个层次：
第一是“鸿儒”，能独立思考，著书立说；
第二是“文人”，独立思考能力略逊，但文才尚佳，善于写一般的奏章公文；
第三是“通人”，文笔谈不上，但能博览古今，知识渊博；
第四是“儒生”，连博览也谈不上了，只能掌握一门专业，从事教学而已，这是人才的最低档次。
30.根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有
A.认知内驱力
B.自我提高内驱力
C.附属内驱力
D.自尊内驱力
[解答]为赢得老师的夸奖或认可而努力学习并不源于内部的动力，而是出于外部的动力，属于附属内驱力。
31.提出泛智教育思想的是。
B.裴斯泰洛齐
C.洛克
D.夸美纽斯
32.在自然状态下，借助于一定工具对当前正在发生的事实或现象进行研究的一种方法是
A.教育观察
B.教育调查
C.教育实验
D.教育理论研究
33.“建国君民，教学为先”，“君子如欲化民成俗，其必由学”，这体现了对教育社会作用的认识。
其出自的文献是
A.《学记》
B.《乐记》
C.《中庸》
D.《大学》
[解答]《学记》明确提出“建国君民，教学为先”，“君子如欲化民成俗，其必由学”。
故本题的正确答案为A。
34.多元智力理论中不包括的是以下哪种智力?
A.语言
B.匹配
C.人际关系
D.音乐
[解答]加德纳提出了多元智力理论，他认为智力由七种（后来发展为九种）独立成分或模块构成，分别是：
语言的、逻辑—数学的、音乐的、空间的、身体—运动的、人际关系的、反省的、（自然主义者、精神性/存在主义的）。
35.建国初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是
A.凯洛夫的《教育学》
B.巴拉诺夫的《教育学》
C.冈察洛夫的《教育学》
D.巴班斯基的《教育学》
36.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做
A.并列结合学习
B.相关类属学习
C.上位学习
D.派生归属学习
[解答]上位学习指的是在了解个别事物的概念后再来学习类事物的概念。
37.同化和顺应的关系是
A.对立统一
B.相互独立
C.二者没有区别
D.截然对立
[解答]它们之间的关系是对立统一的。
38.雅典教育区别于斯巴达教育的最明显之处是
A.开设了文法学校和琴弦学校
B.设立了军事训练团教育
C.进行体操学校教育
D.进行体育馆教育
[解答]此题考查的是雅典教育。
雅典教育形成了以体育、德育、智育和美育和谐发展的教育制度。
其目的是培养具有较高文化修养、道德高尚、能言善辩的公民和商人，即“身心既美且善”的人。
整个雅典教育的实施过程分为五个阶段：
第一阶段是家庭教育；
第二阶段是文法学校和琴弦学校的学校教育，这是雅典教育区别于斯巴达教育的最明显之处；
第三阶段是体操学校教育；
第四阶段是体育馆教育；
第五阶段是军事训练团教育。
39.内倾者倾向于将自己的失败归因于
A.材料太难
B.能力不足
C.运气太差
D.教师太差
[解答]内倾者往往是根据个人的价值观和标准来评价外部事件。
内倾者的思维是受个人对事务的理解和看法影响的，甚至因为它们而困惑。
40.加涅把正迁移又分为
A.横向迁移和竖向迁移
B.近迁移和远迁移
C.顺向迁移和逆向迁移
D.正迁移和负迁移
[解答]加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。
41.20世纪20年代，苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限，将全部知识按综合形式加以排列，其中心是
A.活动
B.自然
D.劳动
[解答]本题旨在考查考生对20世纪20年代苏联教学改革实验的掌握程度。
按照1921—1925年间所实施的《国家学术委员会教学大纲》（统称“综合教学大纲”或“单元教学大纲”），传统学校教育中的学科界限被打破，学生学习的知识按照自然、劳动和社会三个方面的综合形式加以排列，并以劳动为中心。
故本题正确答案为D。
42.能够解释“爱屋及乌”的条件反射的规律是
A.条件反射的泛化
B.条件反射的分化
C.高级条件作用
D.条件反射的获得
[解答]任何个体一旦学会对某一特定刺激条件作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。
43.18世纪德国初等学校的主要形式是。
A.实科学校
B.文实学校
C.学园
D.文科中学
44.什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用?
（）。
A.动机强度较高
B.动机强度较低
C.动机强度适中
D.动机最强
45.城市学校是指
A.一个学校的名称
B.手工业行会学校
C.商业行会学校
D.手工业行会和基尔特学校
[解答]一类学校的总称。
二、辨析题
1.教学管理的核心即班级管理。
这种说法错误。
理由如下：
教学质量管理涉及教学过程的各个环节，因此与班级管理也有密切的联系，但班级管理不是教学管理的核心。
（1）教学管理是学校管理的主体部分，教学质量管理又是教学管理的核心。
提高教学质量，是教学管理的出发点和归宿。
学校教学管理的一切工作，归根结底都是为了提高教育教学质量。
教学质量管理是指在正确的教学质量观指导下，以提高教的质量和学的质量作为目标而实施的管理活动。
教学质量管理实质上是通过抓质量，对教学实施管理。
教学是教和学的双向过程，教学过程是教师教的过程与学生学的过程的有机统一。
衡量教学的质量，不能割断两者的联系。
教学质量管理包括全面教学质量管理，全过程的教学质量管理，全员教学管理三个部分。
而教学质量管理有两个主要环节：
一是建立教学质量标准；
二是加强教学质量控制。
（2）班级是学校教育活动的基本单位。
班级管理是学校管理的基本组成部分。
加强班级管理，充分发挥班级管理的功能，对于实现学校管理的目标，具有重要意义。
现代学校班级管理的地位和作用，是由班级的性质和特点所决定的。
首先，班级是学校组织系统中最基层的正式组织。
各种班级组织是由学生组成的正式组织，是学校中不同年龄阶段的学生加以组合和编排。
班级成员有固定的编制，有规定的权利和义务，有明确的分工等等。
其次，班级组织是学生交往的基本场所，是学生成长的重要环境。
在学校组织中，班级是学生共同生活的基层组织。
在共同的学习和活动中，师生之间、同学之间通过人际交往、思想沟通，彼此影响。
不仅是师生之间、同学之间联系的纽带，还是学生走向社会的第一步。
再次，班级管理的效能与效益是实现学校管理整体效益的基础。
学校管理的效益由教育效益、社会效益、环境效益等部分组成，其中教育效益是学校管理最基本的效益。
因此，学校管理中必须重视班级管理。
2.学校教育在人的身心发展中起主导作用。
这种观点是正确的。
具体分析如下：
学校教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用，具体体现在以下几个方面：
（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
教育不管是有组织的或是无组织的、系统的或是零散的、家庭的或是学校的、社会的，都是有目的的培养人的活动，它以教育人为主要目的。
学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想政治方向发展，使年青一代健康成长。
（2）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校教育是根据一定社会的要求，按照一定的目的，选择适当的内容，利用集中的时问，有计划、有系统地向学生传授科学文化知识，并进行一定的思想品德教育。
而环境中其他方面的影响，往往是自发的、偶然的、片断的，是不能与学校教育相比拟的。
（3）学校有专门负责教育工作的教师。
学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。
他们有明确的教育目的，熟悉教育内容，懂得教育的规律和方法，能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。
随着社会的发展、科学技术的日益进步，教育对人发展的主导作用表现得越来越明显。
3.壬子—癸丑学制与壬戌学制有一些区别，但不太明显。
这种说法是错误的。
1912年9月教育部正式公布民国学制结构图，次年又陆续公布各级各类学校的法令规程，民初学制成型，史称“壬子—癸丑学制”。
学制主系列为三段四级：
初等教育分为初等小学4年，为义务教育性质，高等小学3年，法定入学。
年龄为6周岁，不分设男校女校。
中等教育4年，得专设女子学校，高等教育虽不分级，实际上是含预科（3年）、本科（3～4年）、大学院三级，主系列之外有师范系列，分师范学校和高等师范学校两级，分别与中等教育和高等教育相当，并专设女师和女高师。
实业教育系列，分设乙种、甲种实业学校和专门学校，分别与高小、中学和大学相当。
民初学制仍保持以普通教育为主干，兼顾师范、实业教育。
“壬戌学制”，因其采用美国式中小学六三三分段法，又称“六三三学制”。
受实用主义教育思想影响。
（1）规定6岁入学、小学6年、初中和高中各3年、大学4～6年的分段及各阶段的教育，基本上依据了我周青少年身心发展的阶段及特点，显得更合理。
（2）小学由7年缩短为6年，又分为初小4年、高小2年，可由各地酌设，初小为义务教育阶段，更加务实，并有利于初等教育普及。
（3）中等教育是学制的精华：
中学由4年延长为6年，克服了旧制4年造成中学基础知识薄弱的缺点，中学水平提高并改善了与大学的衔接关系，也便于兼顾其他方面需要；
中学分为初中、高中两级，增加了地方办学伸缩余地，也增加了学生选择余地；
中学实行分科选科制，适应学生个性发展需要；
加强职业教育，充分兼顾升学和就业。
（4）师范教育种类增加，程度提高，设置灵活。
（5）取消大学预科，缩短高等教育年限，既保障了中等教育的年限，也有利于大学专门化教育和提高研究水平。
从二者的内容到年限到指导思想到中国化程度都有根本的区别，体现一种历史的进步。
三、简答题
1.试论述教育价值研究与教育事实研究的关系。
教育价值研究与教育事实研究是以研究的问题的内容和性质为标准予以区分的两种研究类型。
所谓价值是客体对主体需要的满足。
价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称。
在价值研究中，人们重视教育现象中的价值问题的分析，并以文化的观点看待教育问题，注意研究者的主体性与教育主体的复杂关系问题的处理。
此类研究的结论一定程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观。
教育事实是教育领域中的客观存在。
教育事实研究是以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称．在这类研究中，人们强调研究的客观性，较为自觉地排除研究者主观倾向性对研究结论的影响，因而研究结论具有主体间的一致性。
2.简述革命根据地教育的基本经验。
实行抗战教育，坚持教育为革命战争和阶级斗争服务；
（2）创立新型的教育体制；
（3）坚持教育与生产活动和社会政治活动紧密结合；
（4）走群众路线，依靠群众力量，实行多种形式办学：
（5）改革教学制度和方式，缩短学制，教学紧密联系实际，注重实效的教学方法。
3.简述陈鹤琴的“活教育”理论。
（1）“活教育”的目的论——“做人，做中国人，做现代中国人”。
“做人”是“活教育”最一般意义上的目的，是人区别于动物所在；
而人又是生活在特定社会历史环境中的，因此要做“牛国人”，“做中国人”体现了“活教育”的民族特征；
进一步提出“做现代的中国人”，则使“活教育”目的进而体现时代精神，更为具体。
他赋予“现代中国人”五方面要求：
有健全身体，有建设能力，有创造能力，能够合作，要服务，懂得、善于服务。
（2）“活教育”的课程论——“大自然、大社会都是活的教材”，是对此的概括和表述。
他说：
“活教育课程就是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。
”这一主张直接针对以书本为主的传统而发。
所谓“活教材”是指取自大自然、大社会的“直接的书”，即让儿童在与自然、社会的直接接触与亲身观察中获取经验知识，让自然、社会、儿童生活和学校教育内容形成一个有机联系的整体。
（3）“活教育”的教学论——“做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。
认为“做是学生学习的基础，也是‘活教育’教学论的出发点”，他强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。
他还提出“活教育”教学的四个步骤，即实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。
四个步骤是教学过程的一般程序，不是机械、割裂的，体现了以“做”为基础的学生主动学习。
4.述评人本化教育理论。
“人本化教育”是20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮。
它以人本主义心理学为理论基础，试图通过挖掘人类理智与情感等方面的整体潜力来确立人的价值。
从理论上来看，人本化教育思想不仅在某些方面继承了西方的人文主义教育传统，受到了20世纪兴起的各种人本主义思潮特别是人本主义心理学的影响，而且与实用主义教育、存在主义教育也有着一定的联系。
（1）人本化教育理论的要点
①强调教育的目标是培养“完整的人”。
人本化教育家认为，教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。
这种人首先是整体的人。
他们不仅在身体、精神、理智和情感各方面达到了整体化，而且在人的内部世界与外部世界的联系方面也达到和谐一致。
其次，这种人是形成过程中的动态的人。
他们具有强烈的成长需要，不断产生前所未有的需要，不断获取新经验和探求新事物。
此外，这种人是具有创造性的人。
他们具有创造性地做任何事情的一种倾向、一种特殊的洞察力、一种创造性的人格，并总是处于创造过程之中。
②主张课程人本化。
人本化教育家提出“一体化”的课程，主张课程内容应建立在学生的需要、生长的自然模式和个性特征的基础上，应体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用，应与学生的生长过程有机地联系起来。
人本化教育家不仅注意课程内容的人本化，而且注意强调情感在知识教育中的作用，要求防止把活生生的知识变成僵死的东西而造成在学习过程中整体的人的内部分裂。
他们主张借助美的媒介来促进学生的“自我实现”，强调课程设置要重视美感高峰体验的价值。
把美感教育内在地渗透到学校的各门学科中去，将认识与审美两方面的发展结合起来。
他们提出必须在与学生的经验联系的过程中，注意发现人的潜能，丰富个人的体验，重视情感教育。
在人本化教育家看来；
当被接受的事物越接近自我时，情感体验就越深刻，学习就更有个人意义，学习者也就越能深深地介入学习之中。
③强调学校应该创造自由的心理气氛。
人本化教育家认为，教育的作用就是创造最佳的条件，即一种自由的气氛，以利于学生的“自我实现”。
人本化教育家强调指出，在学校中影响学校气氛的因素有三个方面。
首先是教师和管理者。
他们应该是优秀的促进者，通过鼓励、关怀和提供选择机会等，满足学生的各种需求，促进学生个性的充分发展和潜能的实现。
其次是人与人之间的关系。
在学校中应该建立一种相互帮助的关系，并把这种关系与尊重人的价值联系起来。
再次是学习过程。
在学习过程中应该提倡“以人为中心的教学”、“非指导性教学”、“自我学习”等，在强调教师的促进和催化作用的同时，不仅使学生与教师共同参与，而且鼓励学生自己参与评价。
（2）对人本化教育的评价
人本化教育是围绕人的“自我实现”这一教育目标来展开论述的。
它力图纠正20世纪以来教育领域中“主知主义”和“主情主义”两种偏向，从多方面来考虑人的整体发展，强调认知和情感两方面在教育过程中的作用，主张学校应形成最佳的学习气氛，充分发挥和实现人的各种潜能，无疑给教育理论带来了观念上的革新。
正因为如此，人本化教育思想在整个20世纪70年代曾对美国的学校教育产生了很大的影响，有些国家还把它作为教育改革的重要理论基础之一。
虽然80年代后人们对人本化教育思想的热情有所减弱，
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