成果公报课件Word文档下载推荐.docx
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（一）小学高效课堂中教师行为的内涵及行为特征
1.小学高效课堂中教师行为的内涵
小学高效课堂：
是针对小学课堂教学的无效性、低效性而言的，是有效课堂的进一步优化。
小学高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂强调自主学习、团队学习和探究式学习。
落实自主合作探究的学习方式是我们追求高效课堂的有效途径。
小学高效课堂中教师行为：
是指小学高效课堂中教师在教学理念指导下外显的一系列具体的教学行为。
是教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能、教学智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。
2.小学高效课堂中教师行为的特征
（1）服务性。
学生是学习的主体，教师的教学行为是以促进学生能动学习为目标的。
基于这一理念，我们转变观念、改进行为，教师不再是讲台上知识的传授者，而是课桌边学习活动的指导者、服务者，做学生探索知识道路的扶手与拐杖。
（2）针对性。
针对学生学习行为的有效展开，教师选择和设计相应的教学行为，更好地调动学生学习的热情、促进学生进行有效学习，高效完成学习任务。
（3）生成性。
高效课堂的教学结果从本质上来看，不是预设知识的顺利传递，而是在尽可能在真实的情景中让学习者基于已知去探求未知而获得新知的过程，从而生成新知识，提高素质与能力是高效课堂的永恒追求。
（4）多样性。
高效课堂教学不仅仅是教师的讲授，更是多种教学行为的综合。
在我们的课堂上有教师的讲授，有教师组织下的学生自学，有教师引导下的小组内的讨论合作、全班的分享碰撞……多样的教学行为调动了学生参与学习的热情，拓宽了学生获取知识的渠道，锻炼了学生的逻辑思维能力、语言表达能力。
（二）小学高效课堂中教师行为的实现策略
基于对小学高效课堂中教师行为的内涵及特征的认识，通过大量课堂实践，我们提炼了小学高效课堂中教师行为的实现策略及具体操作方法，如下图所示：
1.教材重组：
在以自主学习为方式的高效课堂中，教师对课标与教材内容有整体的理解与思考，将不同学科间，或同一学科内的不同内容，进行合理地调整、组合，形成新的可操作的教学载体。
我们基于“整体把握、合理重组”的原则，用好教材，求得实效。
我们通过“单元整组教学，尝试内容重组与再建；
改变备课方式，学会整体把握教材；
学科联动的实践，探索学科的融合”来切实实现这一教师行为的转变。
语文单元整组教学，重组教材，实现课内海量阅读。
语文“单元整组教学”，它的操作立足于教材本身，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。
通过教师的理念、行为的转变促使高效课堂的生成，促进学生学习能力的提高。
基于此，我们在高年段实现了课内海量阅读。
我们共同学习相关理论知识，建立正确、合理的教学认知，通盘考虑一个单元的课文教学、主题阅读、习作等各个方面，进行单元备课。
重建学习内容：
精选出一篇课文或一个话题作为学习点，若干篇课文作为比较阅读的课例教学，用大量与本主题相关的内容进行海量阅读，每一个单元不少于5万字的选文阅读。
体育游戏单元的开发，再建内容，实现教学的优化。
我们按不同年龄段学生的认知，制定合适的游戏内容及情境；
按学习类别进行划分与归类，找出侧重点制定学习目标；
让学生走向课程的第一线，自主制定游戏规则与评价要素；
按已定好的评价要素，学生相互测评。
这样的游戏单元的开发由教师行为的转变促进了学生行为的转变，学生从一个被教育者转变为一个自我教育自我管理者。
学生在上课前主动自已分组商讨游戏规则，课上观察游戏活动情况，思考并及时修改游戏规则，课后理定评价要素。
变被动为主动的学习，感悟在游戏团队中与他人合作完成任务所带来的快乐及成功。
要把课堂还给学生，教师课堂教学行为要随之变化，而这个变化需要我们从备课开始。
从“学情分析、目标设定、实施策略、当堂反馈、每课反思、每月案例”，每一方面都有新的内涵与操作方法：
就学情分析和目标设定而言，我们不仅关注学科对学生知识技能的发展要求，还加入了对学生自主合作学习能力培养的关注。
实施策略的设计不再是指向教师如何教，而是指向如何引导学生自己学。
我们的课堂尤其重视当堂反馈，因此备课时设计的反馈评价单既要对当堂学习的效果进行检测，又要引导学生对自己的学习过程进行反思。
备课并不止于课前，每课反思是教师反思教学策略效度，优化课堂教学行为的必要途径，我们及时记录下指导小组合作、指导学生有序表达、评价、指导提问的策略，以便在教学中积累经验、调整教学行为。
我们通过每月案例，针对自主、合作学习方式的实践，提炼可供操作的有效策略，让思考成为一种习惯。
在高效课堂的实施中，老师们根据课堂需要，自主跨学科组通力合作，将多个学科交叉重复部分的教学内容进行整合编排，开展课堂内多学科主题式教学的研讨。
主题式教学格局，提高了学生的学习兴趣，又很好地避免了教学中学科知识的内容交叉重叠造成的不必要的学习负担。
用学科联动的方式实现学科融合，达成高效课堂。
2.工具引入：
这里指的是辅助思维的工具。
在高效课堂的实践中，科学地教给学生学会使用辅助思维的工具，提高自主学习能力。
我们遵循“科学训练、灵活调控；
学以致用、逐步推进”的原则，将“思维导图、语言模板”的运用引入课堂，用来引导学生的学习活动。
教师在自主学习的课堂上引入思维导图，运用在“内容梳理”中，便于让学生掌握文本脉络，理清线索。
作为中高年级且有一定基础的学生，可以在课前作为预习时绘制；
如果文本有多重发散途径的，可以在课堂小组合作学习时绘制；
也可以作为课后梳理小结时绘制，起到总结复习作用；
还可以以单元、期中、期末阶段归纳复习时绘制。
教师可以根据文本或教学安排的需要，灵活机动地穿插进行。
这样可以使学生利用思维导图把读薄书、明重点、善归纳、拓思维。
同时，把握不同年级运用导图的难易度，把握思维导图的运用时机，指导学生尝试思维导图的多样性，更好发挥它的优势。
语言模板是帮助学生在学习活动中，以规范化语言进行表达的一种工具。
特别对于低段的学生，指导使用更有必要。
从课堂中使用的环节来看，语言模板基本分为：
师生对话用语；
学生展示用语；
学生评价用语；
合作讨论用语；
分享交流用语；
识记生字用语等，促进小组合作有序、有效的进行，让学生之间的倾听与回应落到实处，同时为弱一些的学生能找到思考方向和表达方式提供了有力的帮助。
3.课堂移交：
指把课堂时间还给学生，把教室空间还给学生，把思考、表达的权力还给学生，让学生真正成为学习的主人。
“当堂自学；
小组建设；
合作有法；
时间充足”是这个教师行为的实现原则。
具体的做法有：
训练结构化预习，完成学生深入自主学习的任务；
完成小组基础建设，为训练小组合作做好准备；
指导合作方法，关注合作情态，实现有效小组合作。
我们以结构化的方式引导学生按一定步骤、要求完成预习任务，各年级各学科和学生共同确定了“预习字诀”、“预习符号”、“批注方法”、“问题树”等有效的操作方法，落实预习目标的达成。
进行小组建设是迈开小组合作学习实践步伐的关键一步。
我们就从组建形式、组建规则、小组评价来思考操作。
首先进行小组基础建设：
选定人员、明确分工，同时进行小组文化建设：
创设组名和口号。
在4人小组中就设有学科长、主持人、发言人、记录员、鼓励员、梳理员等职务，学生职责明确，合作自然高效。
小组规则的种类关于倾听、讨论、发言、守时等，规则的表述语言简单，精炼，便于学生记忆和操作，并通过日常扎实的训练加以落实。
在小组组建初期的课堂中，我们必须在备课思考阶段就将规则训练纳入到课程教学的目标当中，并有意识地在课堂进行不断的强化、训练，才能将规则内化。
相对于之前的以个人评价为主的传统评价方式，在自主合作学习活动中，我们更为重视的是小组评价。
明确合作方法是小组有效合作的保障。
学生合作学习前教师要及时指点，提出一些合作要求，如指导学生合作学习的步骤，明确合作的细则，我们设计、运用了“小组讨论流程图”和“小组合作学习记录表”，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。
合作学习时教师加入某些小组的交流中，可以及时收集反馈信息，利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。
4.相机介入：
是指在学生“呈疑”、“分享”和“反思”的过程中，教师抓住课堂生成，捕捉介入点：
在提问、分享、反思时，在错点处、盲点处、浅点处，适时有度地介入，将学生的思维与探究推向深入，保证学习目标的达成。
小组呈现的问题很多、很碎。
教师的介入是引导学生梳理和归纳问题。
先在理解的基础上，将问题进行比较，相同的问题删除，发现类似的问题进行归并，提炼出一个核心问题。
在这个过程中，引导学生学会发现问题、从不同角度思考问题、逐步聚焦核心问题。
分享时，我们设计运用“汇报交流的流程表”，小组成员分工明确，细化到两种汇报方式，一种是派代表汇报，汇报员和绘图员上台进行汇报和梳理网络图的工作。
另一种是全组分工交流，组员依次汇报，绘图员上台画网络图。
在这个过程中，教师要对教学的重难点做到心中有数，当学生在问题上没说透，没说全的时候进行追问和引导，要注意语言的提炼与思维的点拨。
或言在此意在彼的启发；
或旁敲侧击的暗示；
或迂回曲折的诱导。
将思维、将探讨引向深入。
反思的介入表现在引导学生从“学到了什么”和“怎样学”两个维度进行学习活动后的反思，促进学生思维的发展、知识的建构，总结学习的收获和存在的不足，为下一次的学习找到努力的方向。
给学生提供反思性学习的时空和行为保证，逐步使学生提高反思性学习的能力，从而提高学习效率，增强学习效益。
（三）小学高效课堂中教师行为的评价标准
小学高效课堂中教师行为的评价表
一级指标
二级指标
权重
得分
A
B
C
D
教材处理10分
把握教材准确、无误、合理
5
4
3
2
教材重组、重建恰当、有益
工具引入
5分
有科学的思维工具的引入及训练
课堂移交
45分
有自学方法的指导
10
8
6
关注自学过程中学生遇到的困难并给予指导
有提问的指导
关注学生呈现问题时，用流利的语言，洪亮的声音，自信、简明清晰地表达
引导梳理归并问题，共同制定学习目标
小组建设完善，合作学习有序，营造良好的合作氛围
关注小组间的差异，并作一定的协调；
关注小组内的“边缘人”（凑热闹的、不会学习的、不真心合作的……），并给予有效地指导
关注学生合作情态，指导学生学会关注他人，注意理解和认同别人的观点、尊重他人的见解
组织学生有序、有效地完成合作学习的任务，围绕核心问题，小组内做到人人参与、人人表达，共同形成问题解决的方案
点拨指导
35分
能够指导个人或小组来展示学习成果
能够控制学生发言时间，训练学生注意速度和效率，尽可能为每一个学生提供均等的展示机会
关注学生分享交流情态，指导学生学会倾听、反驳有理有据
能够适时追问、点拨、启发、诱导，将思考引向深入
机智有效处理生成性问题，根据学生疑难问题设计导学路径
能够做过程性、潛能性、鼓励性评价，实现人人评价，评价人人
重点突出、难点突破、做到一课一得
引导学生从“学到了什么”和“怎样学”两个维度进行反思
能对学生反思中出现的问题及时反馈并作有效指导
教师功底
课堂管理规范、有序，适应学生学习需求
教学流程完整，教学时段分配合理
体现出课堂的处理机智，创造性处理课堂生成
职业素养良好，专业功底厚实，现代教学手段运用恰当
整体评价
四、成果转化推广情况及产生的社会效益
经过两年多的实践研究，我们探寻到一些创建高效课堂的教师教学行为，以及实现这些行为的有效策略。
这些策略的运用，使得课堂以丰富、饱满的学习活动为主体，组织学生经历质疑、发现、探究、合作、分享、反思的学习历程。
促使学生变被动学习为主动学习；
变应付学习为积极参与；
变不回学习为会自学、会合作、会探究、会反思。
教师教学行为的转变，激发了学生的学习潜能，使学生的综合能力得到发展。
我们现在的课堂已经由以往的教师教转变为师生、生生共学，形成了学习共同体。
使得单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、学生获得高效发展成为可能。
正因为教师教学行为的转变，才让我们看到了课堂上一个个精彩的生成点，体会到真正意义上的学生发展，从而实现真正课堂的高效。
经过研究与总结，我们形成了课题研究报告、课题研究论文案例选编。
围绕高效课堂中的教师行为研究，2012年至今，有6人的各类文章多次在《新课程研究》、《湖北教育》、《智慧课堂》、《长江论丛》等刊物上发表。
有100人次在省市区各级各类论文、案例评比中分获一、二、三等奖。
有25人次参加省市区及赛课、教坛新秀、教学能手比赛，分别获奖。
有13人次承担相关展示课、交流课，获得好评。
有8人次在区级做相关报告，获得好评。
对于研究成果，我们已在全校予以推广，也波及到其他学校以及区级层面，校际间会有交流、探讨。
还有部分老师带课到省内其他学校，作为培训得以将相关研究成果进行推广。
课题组成员在区级的教研活动中分享交流研究成果，在省级校际交流中承担展示、培训的任务，并多次为来汉培训的教师进行相关专题讲座交流，课题思想在一定范围内取得良好影响。
五、需要进一步研究的问题
实现高效的课堂教学是我们长期的追求。
为此，我们付出了努力，也取得了一定的成绩，本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。
但研究的困惑和问题也是不可回避的。
1.高效课堂中教师的评价体系还不够完善，我们将继续对教师行为评价的科学性进行研究。
2.教师行为作用于课堂不是短期内能看出收效的，如何保障教师研究的持续性，我们将继续探索。
理想课堂仍在实现的路上。
关于高效课堂，我们的研究也许只是掀开了冰山一角，而理想课堂的神秘面纱仍未揭开，我们期待着向青草更青处漫溯。
我们的设想是继续研讨，以期在理想课堂的构筑方面摸索出更好更多的做法。
六、成果统计一览表
成果统计一览表
序号
作者
成果形式
成果名称
出版单位/发表刊物
刊物级别
（CSSCI/核心）
出版时间/
刊物期号
转载
获奖情况
决策采纳
1
张嘉瑜
《我们爱练笔》
帅作文
2012.6
《此花开尽更无花》作文修改方法
2012.12
《世界问候日》
2013.10
李艳
《未来多姿多彩，想象有理有据》
2012.4
《发现身边奇景，见证非常之观》
《跨迢迢山水，诉悠悠乡情》
2013.9
7
刘虹
《课前五分钟活动的探索与实践》
新课程研究
2013.5
案例
《我的课前预习报告》
《湖北教育》
2013．5
9
孟娜
编著
《作文课堂》
西师大版
2014
人教版
11
《智慧课堂》
12
苏教版
13
梁惠
论文
《探究小学英语合作学习的有效性》
新课程
2015.1
14
黎君
《让“grammar”重新回归“waiter”角色》
长江论丛
2014.4
15
熊晓燕
《浅谈小学英语作业设计类型及其有效途径》
国家一等奖
16
《优化评价方式，提高英语教学效率》
国家三等奖
17
刘莎莎
《搭设探究的坡度》
18
刘丽
《有效词句教学我思我行》
省一等奖
19
胡安娜
《动手操作充分引导》
20
《英语有效作业的个性化设计》
21
王鹏
《小学“体育游戏课程”单元初探》
22
《浅谈小学语文低年级识字教学策略》
23
代旭文
《让写话“乐”起来》
省二等奖
24
陈妍
《讲求批评的艺术促进学生健康成长》
25
邹玉梅
《将海量阅读引进课内的实施策略研究》
26
《让阅读成为习惯，让书香浸润童年》
27
顿琳
《单元主题教学课内海量阅读》
28
熊瞻
《浅谈小学数学课堂中的学法指导》
29
《有时因“错”而精彩》
30
陈丝
《怎样让孩子学英语快乐起来》
31
《教师的“舍”学生的“得”》
32
《培养小学生英语学习习惯》
33
《形成性评价在小学英语教学中的实施》
34
《新时代体育课师生关系多元化的研究》
35
《小学英语语法教学初探》
36
《“乐写”源于“乐趣”》
37
张妍
《我与我的班级管理》
省三等奖
38
《单元整组教学课内海量阅读》
39
《打造小学语文高效课堂》
40
王华
《了解学生基础提高课堂效率》
41
彭敏
《有效利用多媒体提高课堂效率》
42
43
《我们的课堂我们做主》
44
苏瑾
《激发学生语言积累的策略与方法》
45
张玉
《特别的爱给特别的你》
46
微课“C,K,及CK字母组合的发音训练”
市一等奖
47
《培养学生阅读能力，提高阅读有效性》
48
丁凤娟
《发挥导入的铺垫功能》
49
陈舒慧
《激活英语课堂》
50
《浅析小学英语作业设计几种类型及有效途径》
市二等奖
51
《面向学生基础丰富学生感知》
52
《高效课堂有效提问》
53
54
《爱心滋润心田，温暖融化冰墙》
55
胡瑜华
《丰富书中的“空白”》
56
汪洁
《道德的六个阶段》
57
《赞美，让学生如沐春风》
58
余璐
《将心比心》
59
《习惯成就未来》
升级会员 