清平乐村居 9Word文档格式.docx
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③无可奈何；
④顽皮可爱，含亲昵意。
B吴音：
就是吴地的方言。
现在的浙江一带、上海、苏州，在古时候都属于吴国，当地的方言就被称为吴音。
想听听吗？
（播放上海话版朗诵《清平乐村居》）
7．生字词读正确了，也理解了。
现在，同学们一定能把这首词读得更好。
谁将这首词读给大家听？
指名读。
8．引导学生注意适当的停顿。
9．教师范读，引导学生读出节奏和韵律。
词是可以配乐歌唱的，如果我们再注意节奏和韵律，就能读得更好了。
10．教师范读。
11．第三次指名读。
三、品味想象，再读入意境。
1．同学们，读着读着，你们发现词中写了哪些景物？
2．只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就描绘出了一幅宁静的村居画卷了。
面对此景，词人轻轻地吟出了——（引读：
茅檐……）
3．画卷中，人物鲜明而生动。
谁在做什么呢？
4．仅仅46个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着——（引读：
茅檐……）
5．请你再读读词，展开想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅檐、怎样的小溪、怎样的草？
你还看到了哪个人物？
他们或他在做什么？
如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。
6．谁看到了乡村的景色？
谁看到了翁媪？
谁看到了大儿？
谁看到了中儿？
谁看到了小儿？
就请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述出来。
其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么？
指5名学生描述。
学生评议。
结合评议，引导学生在描述中加入自己的想象和感受，表现“词情画意”。
7．加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。
谁能完整地把整首词的画面描述给大家听？
指1名学生描述。
8．谁来带着这样的想象和感受，把这首词再读给大家听。
四、对话体验，细读悟情感。
1．回味“小儿”。
刚才，你们都争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。
喜欢他什么呢？
（板书：
喜）
自由自在、天真、可爱、有趣……
让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。
引读：
最喜小儿无赖，——
2．品味“翁媪”。
深深打动词人心的还是这对老夫妻。
你再反复读读词句，看看这是一对怎样的老夫妻？
恩爱、白头偕老、亲热、悠闲自在、幸福……
用词中的一个词语来说，就是“相媚好”。
你看看图上两位老人的动作和表情，能说说“相媚好”的意思吗？
像这样亲热而高兴的样子，就叫——相媚好。
3．对话体验。
你仿佛听到他们亲亲热热地在聊什么呢？
请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。
指名聊一聊，演一演。
4．有感情地朗读两行词句。
他们就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！
指名读，评点。
再指名读，评点。
第三次指名读，评点。
5．你怎么理解这里的“醉”字？
（板书：
醉）
6．老人为什么这样满足，这样陶醉呢？
7．原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足，很陶醉了。
还有谁也陶醉了？
（词人、我们）
8．让我们带着这份微醉的满足读好整首词！
学生齐读。
五、拓展资料，深读探心境。
1．背景介绍。
其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。
900多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。
金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。
（播放战乱的配音，学生静听。
）
辛弃疾看到的是汉人生命、财产都得不到保护，生活无比痛苦。
他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。
然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。
2．探究心境。
当他在还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他在想什么呢？
安）
3．是的，辛弃疾一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像《清平乐村居》所描绘的这样安宁的生活。
配音乐，指名朗读。
4．这样的画面，这样的词句，同样深深地触动着同学们的心。
请拿出笔来，在画面上写上你最喜欢的词句。
（词句配画）
5．欣赏学生的书写作品，评点。
六、创意作业，感受词文化。
1．完成整首词配画的创作。
2．想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。
3．辛弃疾，被称为“南宋爱国词人”。
请你收集他的爱国诗词，读一读，背一背。
【板书设计】
26、清平乐村居
辛弃疾
醉
安
喜
吟、品、象、境、和，古诗词教学的五重境界
——《清平乐村居》课堂实录
褚嘉耘
师：
今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。
清平乐是词牌名，村居是题目，写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。
请同学们将这首词和高鼎的同题诗《村居》比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方。
（出示课件）
生：
我发现《清平乐村居》的题目有两个词儿，而古诗《村居》的题目只有一个词儿。
对，多了一个词牌名。
有同学知道词牌名有什么作用吗？
学生无人回答。
谁来读一读注释？
词牌名，代表某一种特定的曲调，规定了这首词的字数、押韵等。
同学们，在古代，词是和着音乐唱的。
用“清平乐”这一词牌填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。
《清平乐村居》分上下两个部分，中间还有一个空行。
《村居》只有一个部分。
你看得真仔细！
同学们，这首词有两个部分，上面一部分我们可以叫它“上片”，下面一部分呢？
生齐：
下片。
上面一部分还可以叫“上阙”，下面呢？
下阙。
谁再比比，还有什么不一样的地方吗？
《村居》每一句的字数都是相同的，《清平乐村居》每一行的字数不相同。
每一行的字数有多有少，所以词还有一个别名呢，一齐叫叫它。
长短句。
二、正音识字，初读知韵律。
请同学们打开课本，自由地朗读这首词，注意将字音读准确，将句子读通顺。
能读准这些生字词吗？
生齐读：
翁wēnɡ媪ǎo锄（chú
）豆莲蓬（penɡ）
双音节词，后一个字读轻声，读一读看。
莲蓬（penɡ）
但是，在这首词里，为了合仄押韵，“蓬”要读第二声。
一齐读。
莲蓬（pé
nɡ）
还有一个多音字。
会读吗？
剥（bāo）
剥，是一个动作，同学们做做看。
学生比划。
说说这是一个怎样的动作？
剥桔子。
就是把桔子皮一瓣儿一瓣儿地剥下来。
去掉外面的皮或者壳儿，这就叫“剥”。
看看第一个词语，从部首来看，你能猜出它们分别指谁和谁？
我猜翁是指老爷爷，媪是指老婆婆。
翁媪就是一对老夫妻。
同学们，这首词是在九百多年前写下的，其中一些词语的意思和现在不完全一样了。
你能理解吗？
再读读看。
学生自读自悟。
我们一起先来看一看“无赖”这个词，它在《现代汉语词典》里有4个义项，在这首词里，应该选哪一个义项呢？
词中指小孩儿顽皮可爱。
还有几个词语，你理解它们的意思吗？
我理解“茅檐”的意思，它是指稻草屋。
在这里是指茅草屋。
我觉得“吴音”应该是指上海的方言。
你大概知道。
还有什么地方？
就是指江浙一带的方言。
今天的的江浙一带以及上海，在古时候都属于吴国，所以当地的方言被称为吴音，也称吴语。
（课件播放上海话版朗诵《清平乐村居》）
同学们都在笑。
吴语就是这样柔柔的，软软的，多好听哪！
还有哪个词语，你也理解了？
我觉得“锄豆”就是帮大豆锄草。
谁来帮助他，说得更准确些？
应该帮豆田锄草。
在豆田里锄草。
除去了杂草，豆苗就能长得更好了。
同学们，你们将生字读正确了，词语的意思也理解了。
老师相信你们一定能把这首词读得更好了。
一生朗读。
为了能让人听清楚哪里是词牌名和题目，哪里是上片，哪里是下片，在读的时候还要注意什么呢？
生齐答：
停顿。
谁注意适当的停顿，再试一试？
读得真好！
老师已经听出了一些词的韵味。
同学们，词是可以歌唱的，如果我们注意节奏和韵律，就能读得更好了。
教师范读。
谁也想试一试？
注意了节奏和韵律，就越读越有味道了。
同学们，读着读着，你发现词中写了哪些景物？
茅檐。
还有吗？
小溪、青草。
同学们，只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就勾画出了一幅宁静而美好的村居画卷。
生齐读一二两行。
在这幅画卷上，人物鲜明而生动。
谁在干什么呀？
我看到了茅草屋前坐着的翁媪，他们在交谈。
还有谁？
我看到了大儿子正在锄豆。
我看到了中儿子正在编织鸡笼。
我看到了小儿子正在溪头卧剥莲蓬。
仅仅46个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着——（引读：
生齐读整首词。
再读读词，展开你想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅草屋、怎样的小溪、怎样的小草？
请同学们默默地读，静静地想。
学生默读静想。
谁看到了乡村的景色？
谁看到了老公公、老婆婆？
谁看到了大儿子？
谁看到了二儿子？
谁看到了小儿子？
5名学生一一起立。
请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述给大家听。
在一个风景如画的乡村里，有一间低小的茅草屋。
门前有一条清澈见底的小溪，小溪里有许多亭亭玉立的荷花，它们像一群美丽的少女立在河中。
许多小鱼小虾在清澈的溪水里做游戏。
遍地都是绿绿的青草，多么美丽啊！
茅草屋前，有一对白发苍苍的老夫妻。
老爷爷搂着老婆婆的腰，说：
“看咱们儿子多勤劳呀！
一个在锄豆，一个在织鸡笼。
那么可爱的小儿子，在溪边剥莲蓬呢。
”
一个在为豆苗锄草。
继续说。
一条清澈见底的小溪东边，有一片茂盛的豆田。
豆田里，有几根杂草。
一个健壮的青年人正拿着一把锄头，用力地锄着。
大滴大滴的汗水从他的脸上滚下来。
他就是那对老夫妻的大儿子。
他心想，家里就我一个壮劳力，我可要用心种这一亩豆田，为家人求生计啊！
二儿子坐在门前的空地上，织着鸡笼。
他心灵手巧！
小儿子躲在一棵树后，悄悄地剥着莲蓬，好像还不愿意让他的父母发现呢。
他在想，这莲蓬多好吃啊！
我要多剥点，待会儿给我的哥哥和爸爸妈妈吃。
我请你自己纠正一下，注意是“溪头卧剥莲蓬”。
他在溪头，舒舒服服地躺着，边想象着边剥莲蓬。
这里的“溪头”就是小溪边。
你最喜欢谁的描述？
为什么？
我最喜欢白雨涵和郭力豪的描述，因为他们的描述十分具体，也很形象，让我看到了一幅其乐融融的乡村生活。
我喜欢刚才说翁媪的那个小朋友的描述。
我觉得搂着老婆婆的腰，这个动作很形象，说出了“相媚好”的意思。
你都看到了人物的动作，好像这个人物就在你的眼前。
同学们，加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。
乡村的景色可真迷人啊！
一座茅草屋低低的，小小的。
屋前是一条清澈见底的小溪，小溪边长满了青青的小草，多像绿色的地毯。
小溪里，碧绿的荷叶挨挨挤挤，粉红色的荷花亭亭玉立。
屋前，坐着两位白发苍苍的老夫妻。
他们一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着天，一会儿聊聊身边的美景，一会儿聊聊自己的儿子，开心极了。
在小溪东边的农田里，大儿子正在为豆苗除杂草。
虽然有点辛苦，但是看到豆苗长势喜人，他心里便乐滋滋的。
二儿子正用竹条细心地编织着鸡笼。
最可爱的是小儿子。
他卧在小溪边上，一边欣赏着美景，一边剥开莲蓬，取里面的莲子吃。
他想：
莲子真甜啊！
我一定要多剥几颗带回家给我的家人尝尝。
真好，我听出了“词情画意”！
我们应该把掌声送给她。
学生鼓掌。
谁能着这样的想象和感受，再把这首词读给大家听一听。
1生朗读。
刚才，你们都在争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。
我喜欢他的天真无邪，就像我们。
是的，他和你们年龄相仿。
我喜欢他的顽皮可爱。
我喜欢他的活泼开朗。
我喜欢他的无忧无虑。
我喜欢他的贪吃样，他卧剥莲蓬。
行啊！
就让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。
生齐读两行。
你再反复地读读词，看看这是一对怎样的老夫妻？
这是两位亲亲热热的老夫妻。
这是一对相亲相爱的老夫妻。
这是一对带点醉意的老夫妻。
这是一对在乡下养老的老夫妻。
安心养老。
这是一对幸福美满的老夫妻。
如果用词中的一个词语来说，是哪个词？
相媚好。
你们看（出示课件），看看两位老人的表情、动作，再来想象这个词语是什么意思。
这两位老人都在笑，我觉得“相媚好”是说他们非常高兴。
我觉得“相媚好”还是很亲热的意思，因为我看到了他们好像在很亲热的聊天。
同学们看，两位老人肩并肩地坐着，你笑眯眯地看着我，我乐呵呵地看着你，他们的样子多么亲热，又是多么高兴啊！
这样亲热而高兴的样子就叫——
他们亲亲热热地在聊什么呢？
（出示插图）
同座热火朝天地聊天。
让我们来听一听在聊什么呢。
你们两人在聊什么话题？
我们在聊儿子。
请你们起立，待会儿聊给大家听。
还有不一样的话题吗？
我们在聊家门前的景色。
也请你们起立，聊聊优美的环境。
生1（搂一搂同座的肩膀）：
老太婆，你看那，我们的大儿子正在为我们的一亩大豆田锄着草。
我们都是一把老骨头了。
但是大儿子多么努力，多么认真。
算是没有白费我们对他的养育啊！
生2（对看一眼）：
老头子，我最喜欢我们的小儿子。
你看他在溪头卧剥莲蓬，说不定我们过一会儿还能吃到他亲手剥的莲子呢。
生1（连连点头）：
对呀，对呀。
学生情不自禁地鼓掌。
生3：
老头子，你看我们家的庄稼地长得可好了。
看一眼老头子吧！
生3笑，侧过脸看一眼同座。
生4：
我也很高兴啊，我们今年的生计可就指望它了。
咱们的大儿子可真是勤劳，他天天都给这亩地锄草。
所以大豆苗才长得这么好呢！
老婆子，找到这么个风景如画的地方住，我也是很高兴啊！
虽然我们住的房子小，但有这份惬意也满足了。
学生再次鼓掌。
同学们，两位老人就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！
谁来读？
1生读两行。
这幅画面已经打动了你的心。
谁再来读？
1生再读两行。
多么美好的意境！
谁再读？
我听出了你的一份惊喜呀。
同学们，这里的一个“醉”字，你怎样理解呀？
就是喝了一点酒，有点醉了。
仅仅是指喝醉了吗？
我觉得更是陶醉的意思比较多。
被什么所陶醉？
被风景陶醉了。
还被什么陶醉了？
还被这一家的天伦之乐所陶醉了。
还被自家的和和美美所陶醉。
这真是酒不醉人人自醉！
老人为什么这样满足，这样陶醉呢？
因为他们子孙满堂，幸福美满。
因为他们有一个美好的家庭，大儿子十分勤劳，中儿子心灵手巧，小儿子十分可爱。
二儿子能干。
原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足了。
被陶醉的仅仅只有老人吗？
还有词人。
还有我。
还有我们。
在900多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。
你们听——
播放战乱的配音，学生静听。
辛弃疾看到的是汉人生命、财产得不到保护，生活无比痛苦。
当他在当时还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他心里在想什么呢？
他心里在想：
如果所有的地方都没有战争，都像这里这样安定多好啊！
他多么希望世界能够永远和平啊！
原来是这样安定的生活画面打动了词人的心。
安）词人一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像这样安定的生活。
播放音乐，1生朗读。
多么和谐美好的村居景象！
多么幸福自在的一家老小！
这样的画面，这样的词句，同样深深地触动了同学们的心。
请拿出作业纸来，在画面写上你最喜欢的词句。
学生完成词句配画的书写作业。
注意头正、肩平、腰背挺直。
学生练习书写。
书写的时候要注意字的大小一致，行款整齐。
一笔一画工工整整地写，不仅要写到画面上，还要写到我们的心里去。
请写好的同学带上自己的作品到前面来展示。
学生陆续上台展示。
你们看，他们的书写工整，字的大小一致，行款整齐。
师（举起一幅作品）：
我刚才在看的时候，发现这样一幅作品。
你们看看这幅作品存在什么问题？
这幅作品，字与字之间的空距太大了。
这样就显得很松散。
同学们在练字的时候，要好好揣摩。
课后，请完成这样的创意作业：
①完成一幅词配画的作品；
②想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来；
③辛弃疾，被称为“南宋爱国词人”。
他写下了大量的爱国诗词。
课后，请同学们收集，并读一读。
下一节课我们再来交流。
水
（苏教版小学语文五年级下册）
海门市育才小学蒋莉莉
学习目标：
1．学习本课生字新词，能正确流利朗读全文，有感情朗读第1、2自然段。
2．了解课文主要描写了哪几个场景，练习长文短读。
在朗读品味中领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。
3．继续培养边读边想、咀嚼品味、圈划批注的读书习惯。
教学重点：
了解课文主要描写了哪几个场景，练习长文短读。
在朗读品味中，领悟将场景描述具体的方法，并学会迁移运用。
教学难点：
教学资源：
西部缺水的视频；
学生已经积累的描写场景的方法。
教学流程：
一、谈话导入，揭题初读
谈话交流，板书课题。
二、检查预习，学习字词
1.出示词语：
（1）指名读
（2）学习生字：
“窖”、“储”、“勺”字（3）发现词语排列的规律，朗读
2.学习多音字，读出长句的节奏美。
三、长文短读，理清文脉
1.交流初读感受：
课文中什么是你没有想到的？
随机出示：
水,成了村子里最珍贵的东西。
【设计意图：
文质兼美的语言唯有在运用中，才能逐步内化为学生的语言，进而促进言语能力的发展。
借用课文语言，畅谈初读感受，进行说话训练，是简单而有效的教学策略。
】
2.默读课文，思考：
课文主要描写了哪些场景，试着用简短的语句说一说。
3．交流讨论，完成板书。
4.小结：
读着读着，我们将长长的课文读成了三个场景，读成了三个小标题。
“提领而顿，百毛皆顺”，抓住三个场景，在阅读思考中概括归纳，将课文的脉络理得清晰明了，让阅读变得通透。
四、感受艰辛，领悟写法
1.【视频情境】让我们一起走近马朝虎的家乡，走进这个小村庄，来到一个取水点。
2.课文是怎样描写这样的场景的呢？
请你默读第一自然段，边思考，边圈画出关键词语。
3.哪些词语给你留下了特别深刻的印象？
4.讨论交流，指导朗读，随机板书：
珍贵
5.小结：
这一自然段中没有出现“艰辛”这个字眼，却用一连串的数量词，让我们处处感受到挑水的艰辛，水的珍贵，这就是马朝虎的独具匠心之处。
化繁为简，清简透彻。
视频播放，引向课文情境；
抓住关键词语，咀嚼品读，感受语言的质朴和表达力。
五、感受快乐，迁移写法
感受快乐：
1.将目光聚焦那一场雨。
出示相关句子，自由朗读。
2.那是怎样的一种痛痛快快呀？
自由朗读体会。
3.引导想象，体会“雨中洗澡”的快乐，指导有感情朗读，体会水的珍贵。
领悟写法：
4.默读思考，作者是怎样写出孩子们雨中狂欢的氛围的。
5.讨论交流。
迁移仿写：
6.回忆生活中的场景；
选择一个场景中最精彩的瞬间仿写片段。
7.学生练笔，集体评点。
激活学生生活经验，在阅读想象中移情体验，触摸文本的意蕴和情感所在；
“作者是怎样写出孩子们狂欢的氛围的？
”促使学生从关注内容转移到自觉关注语言，细细品味、揣摩，体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果，并学着迁移运用。
六、课堂小结，布置作业
附板书：
水（珍贵）
取水艰辛雨中洗澡勺水消暑
《水》课堂教学实录及点评
王永林
【设计理念及思路】
培养学生“批注”式的阅读能力，关注课堂生成的信息资源，引导学生与文本对话。
整个教学过程扣住“水的珍贵”展开，通过晶词析句，朗读感悟，让学生感悟到这是一个缺水的地方，所以水特别珍贵。
结合学生的生活实际，让学生设身处地的体验，做到生活中节约用水。
【课堂实录】
一、认读词串，回忆水的珍贵
这节课我们继续学习第26课——《水》，首先我们来认读一组词语：
（出示）干燥炎
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