如何有效观课议课Word下载.docx

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二．议课议什么，怎样议？

1、议课目的

明确观课议课的目标是营造平等对话的议课环境和氛围的前提，议课的对象不是上课的人，也不是课，而是课堂中的现象和事件。

对课堂上的现象和事件的讨论和理解，目的不仅仅是促进做课老师反思和改进，而是为了促进参与的每一位教师理解教学，改进教学。

这样，参与者就不是置身事外，而是“同在共行”。

“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方，“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。

2、议课采用的“话语结构”：

“假如你来教……”，“假如我来教……”

“假如你来教……”既要求参与者尊重彼此的处境和条件，同时又要求在观摩做课老师的思想和技术之后，参与者必须提供一种回报。

而“假如我来教……”则表达了参与者愿意提供这样一种回报。

“假如你来教……”规定了观课议课老师“共在同行”的参与方式：

不能把课堂上的现象看成教师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对的困惑和问题；

议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。

它是在现有实践基础上，提出新的可能，探讨新的可能，使参与者有机会存在多种可能中理解和选择更适合自己的思路和方法。

观课与听课比较，“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；

而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评课”侧重对课的好坏下结论、做判断；

“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

一、开展观课议课活动目的

1、在于一起探讨具体的课程教学及学习方面的问题，力求使观课议课成为教师的一种日常专业生活，从尝试走向常态；

2、在于提供一些符合发展实际的教学建议，使观课议课成为教师的一种专业学习活动，从职业走向专业；

3、在于让教师经历合作、对话、探究的专业体验，成为教师的一种合作研究活动，从管理走向学术。

二、观课议课活动内容

观课议课活动主要包括选择观察视角、制作观察量表、现场观察课堂、记录课堂现象、整理课堂信息、进行课堂推论、作出课堂评价等环节。

◆听：

一听教师怎样；

二听学生怎样

◆看：

一看教师；

二看学生；

三看师生

◆想：

一想教师；

二想学生；

三想教学效果

◆记：

一记听课者的执教情况；

二记教学的主要过程及细节；

三记本节课的教学思路，

德育渗透；

四记学生活动的状态；

五记对这节课的简要分析。

三、观课议课环节

有人所过，“教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程”。

从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。

无论是观课与听课比较，还是评课与议课比较都彰显了观课议课的实效性和优越性。

一个“观”字提醒我们课堂观察要围绕一个问题全面收集课堂信息，一个“议”字把教师作为专业主体的地位突显出来。

在实际操作中，我们主要是分以下几步进行：

（一）、征集问题，确定观课主题。

以教研组为单位向教师征集教学中存在的问题，根据大部分教师共同的疑惑确定观课主题，使问题视角化，然后划分观察视角、设计观察量表。

（二）、召开课前会议。

执教者写出符合教学案一体化要求的说课稿，向参与观课者进行说课，主要说自己对教材的把握与处理、教法设计、学法指导、教学流程等。

（三）、观课教师交流设计观察量表。

量表的设计，主题要明确，角度要适当，方法要简便，要便于操作和记录。

（四）、进行课堂观察。

观课者携带观课议课记录表、观课工具进入教学现场。

在观课过程中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。

（五）、召开课后会议。

首先由执教人进行反思性说课（特别要注意反思性说课与课前会议说课的不同，反思性说课重在反思、体会、得失等几个方面）其次进行课后议课。

（六）、及时落实跟进。

参与者反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择、借鉴有效的教学策略进行课例实践。

或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习。

四、关注观课议课细节（有效观课议课从观课准备开始）

观课议课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学水平和质量。

因此，看观课议课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。

而教师是否用于实践，并不取决于议课者说了什么，而是取决于他们认同了什么，接受了什么。

因此，怎么“观”、怎么“议”就成了改进课堂教学、促进教师专业成长的关键。

在观课议课活动中，我们还要做到“八个关注、四个注意”。

观课议课要关注以下八个细节：

1．提前协商观课主题

缺乏课前沟通协商是听课评课活动效益低下的原因之一。

观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和协商，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。

如：

在四川省绵竹市紫岩小学进行了一次观课议课活动中，授课的是罗老师，教学内容是《太阳是大家的》。

提前半天，我们请罗老师和参与观课议课的老师座谈。

罗老师说这一首诗歌的感情不容易把握，学生理解可能有困难，所以希望大家观察和讨论“如何引导学生体会这一首诗的诗情”。

参与的其他老师也同意把它作为观课议课的主题。

在罗老师准备教学的时候，我们又对这一主题进行了分解，大家同意从三个方向进行观察和研究：

一是围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究“诗中蕴涵了哪些情感？

学生能够理解和接受的情感是什么？

可以落实在哪些文字和段落上”。

二是在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，安排了哪些有目的有意识的教学活动、表现了哪些行为。

三是观察和研究教学效果，重点观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获。

这节课老师们观的认真，议的投入，都感到收获很大。

因此 

，在确定观课议课主题时，我们建议：

首先，主题是针对教学中的困难和问题，这样，观课就不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题。

其次，主题是参与者共同协商的，是大家共同感兴趣并可以参与的。

第三，对主题要进行分解，使主题可观可议。

在上述案例中，我们把“如何引导学生体会这一首诗的诗情”这一主题分解成教材研究和分析、教学活动观察、教学效果观察三个方面，实际上，对于任何一次课堂教学观察，都可能涉及这三个方面。

第四，在任务分解以后，参与者要做预先准备，比如在研究教材时，就应该想一想我会怎么处理。

需要说明的是，观课议课的主题既可以来源于实践活动中的困惑和困难，也可以来源于教学实验和创新；

可以来源于个体，也可以来源于群体。

问题不同，分解的观察要点也就必然不同。

一方面，课堂教学的发展变化具有不确定性和流动性，另一方面，观课者对教学的理解、认识和自己的发展需求又各有差异。

因此，观课议课过程中，生成新的议课主题是一种非常正常的现象。

观课议课鼓励参与者用自己的眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式让大家分享。

在有了生成的主题以后，在议课时可以先讨论预定的主题，再讨论生成的问题，有话则长，无话则短。

主持人要致力于把参与者的精力集中在讨论相对重要和典型的问题上。

2．让授课教师先做观课说明 

观课说明的说可以侧重在以下三个方面：

一是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。

二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。

三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；

它不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。

3．提前进教室与学生沟通

观课议课的一个基本策略是以学论教。

以学论教需要“到同学身边去”了解学生的学习活动、学习状态和学习效果。

学生会能对教师的观察行为作出能动的反应，为了避免“到同学身边去”给学生学习带来负担，观课者最好提前进教室，通过与落座周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等方式，舒缓学生可能的紧张和压力。

在建立彼此合作、接纳的相互关系之后，学生在教学活动中就可能以更自然的方式参与学习，观课者观课中收集的信息也就可能更加真实和有价值。

4．有效观课需要主动思考

在观课过程中主动思考需要转变观念。

观课议课强调：

进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。

也就是说，首先是自助，然后是帮助，因为是为了自己更有收获，所以需要自己更加积极主动。

有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。

思考的内容至少应该包括以下几个方面：

第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。

必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。

第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？

”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。

对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。

另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。

第三．需要思考议课时交流什么和怎么交流。

观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课老师应该怎么办？

“看而不说，道义何在？

”我们认为，从授课老师的教学获得启迪和帮助以后，观课老师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。

参观课议课的老师要根据此次活动，谈一谈自己的收获和感悟，反思自己的教学行为，写出可短可长的文字，上传教师发展处邮箱，便于大家交流和学习。

观课议课需要注意四个问题：

1、教研活动中要注意培植一种交流、合作、研究的学术气氛，教师要敢于讲真话、说真理，突出教研的实效性，教师的发言避免程序化，任务化，为发言而发言，教师发言要注意从具体的课堂现象描述出发，发言切忌内容大而空，避免像目标明确、思路清晰、环节合理、重难点突出等适合于各个学科，所有课堂的冠冕堂皇的话出现，这样的语言缺乏指导性、也缺乏针对性，使教研活动流于形式。

发言要紧扣观察视角从自己记录的观察量表出发进行发言，而不要偏离了视角、偏离了议课的主题，回到了“老中医看病的”评课方式。

要注意把优秀教师的教学经验，作为学校的教育资源进行推广，发挥优秀教师的带动作用，促进教师的整体提高。

教师要注意倾听他人的发言，在议的过程中，实现智慧的碰撞。

2、观察视角的确定及量表的设计要注意不必多，在于精、在于小而实。

我们在教学中需要解决的问题非常多，但是往往面面俱到反而达不到较好的效果，因此选择较小较为具体的观察视角、观察点显得尤为重要。

只有根据问题确定视角，使问题视角化，紧扣选定的主题进行观察，才能够达成较好的效果。

这就需要每次的观察视角设计不要太多，观察点不要太大。

观察点太大，教师发言的针对性就不强，发言的过程中就容易出现拐点，如果教研组长又不能较好的及时调控，那么确定的视角就不能够按照计划完成交流和讨论，课后会议不能达到预期的目标。

3、“观课议课”过程中，“观”是基础。

“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。

观课时，至少有这样一些事情必须做：

　　第一， 

需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。

　　第二， 

需要推断执教老师的教学行为背后的想法，需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。

　　第三， 

要思考，假如我来执教，该怎么处理。

　　第四， 

要思考，在议课时，我需要交流什么。

别人让你看了他的课，你有了思考和进步， 

　　在观课过程中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息，定量定性分析，同时跟进自己的整改意见。

4、教研组长要注意善于把控全局，既要注意对生成问题的处理，又要注意把握会议的节奏，不至于偏离主题，从而在既定的时间内达到既定的目标。

附：

课堂教学观察主题（仅供参考，各组在观课前要与授课教师协商确定）

1.制定的目标是否符合课标要求，是否具有可操作性、便于观察或测量？

2．重点、难点的确定是否科学、明确，落实措施是否得力、有效？

3．怎样指导学生的课前准备（准备任务∕方式∕程度）？

结果怎样？

4．设计了哪些有层次、有梯度、有思维含量的自学问题？

5.自主学习的时间有多长？

自主学习的形式有哪些（独立思考/记笔记/阅读/练习）？

6.对自学进行哪些过程管理、方法指导和适时评价,确保学生初步完成了自学目标任务？

7.对学生合作学习进行了哪些过程管理、方法指导和适时评价,？

8.有哪些互动/合作行为？

有哪些行为直接指向目标的达成？

时间、效果如何？

9.怎样指导学生探究学习（课前观察∕关注时事∕例题解析∕实践活动等）？

10.如何设计小组展示？

怎样体现追问及时,点拨到位;

怎样引导非展示组认真倾听,确保小组之间形成思维互动？

11．有多少学生能倾听老师讲课、倾听同学发言？

倾听时有哪些辅助的行为

（记笔记/查阅相关资源/回应）？

12.设计了哪些学生活动？

效果如何？

13.创设了哪些真实性、趣味性、情感性的教学情境？

14.能否面向绝大多数学生提出问题？

提问的时机是否合理有效？

15．学生是否敢于提出自己的问题，勇于发表自己的见解？

所占比例有多大？

16．学生分析、解决问题的能力、实践能力、创新能力是通过什么方式得到锻炼与提高？

17.是否能充分利用教科书资源？

使用是否科学、合理、高效

18．能否从社会生活实际中选取典型、针对性强的教学资源（包括情景案例、例题、练习等）？

19.教师是怎样关注不同学生的需要的？

是如何应对不同学生不同的课堂表现的

（积极听课/不听课，积极思考回答问题/不思考不回答问题，遵守纪律/不遵守纪律，

回答完整正确/回答不完整不正确）？

20.学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）是怎样的？

21.教师对问题、活动设计是否有创意？

具体表现是怎样的？

22.教师的启发点拨是否有独到之处？

23.通过哪些活动激发学生的求知欲和好奇心？

24.检查学习目标达成所采取的主要评价方式有哪些？

25.当堂检测怎样拓展学生思维的深度和广度？

26.如何指导学生归纳总结所学知识,形成系统性知识结构。

27.目标落实是否到位，如何贯穿于教学过程始终 

观 

课 

议 

记 

录

观课时间 

班级 

授课教师 

科目 

课题 

课型 

观课主题 

量表设计：

（老师们根据观课主题自己填写量表内容）

量 

表：

请思考：

（根据观课主题，就题论题，不能面面俱到）

1.授课教师为什么这样教？

2．除了这样教？

你还想过怎样教？

3．如果你下次教？

你会做哪些调整和改变？

4、本节课你还有哪些收获？