学习与婚姻的两难已婚妇女的隔空学习Word下载.docx
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從行政院主計處所編的「婦女婚育與就業調查報告」（民89）中，顯示婚前有職業者，有幾近半數（45.88%）的女性在婚後因為各種原因放棄了就業機會，而婚後繼續工作者也只有54.12%，足見婦女在面對家庭與事業之間時是有衝突性的。
當這群已婚婦女除了工作、家庭外，還要兼顧學習等多重角色時，其所面臨的角色衝突將是如何？
哪些層面的衝突高？
哪些層面衝突較低？
這將是本研究欲探討的主要課題。
二、研究方法
本研究目的在於瞭解國立空中大學學生中之已婚婦女參與學習對家庭角色衝突所產生的影響，採分層隨機取樣方式，依各中心學生選課人數比例發出一千份問卷，以問卷調查法進行研究。
（一）研究對象
受試對象為國立空中大學全省十三個學習指導中心的已婚女性學生，包括基隆、台北、新竹、台中、嘉義、台南、高雄、宜蘭、花蓮、台東、澎湖、金門及北二等中心。
於九十二學年度下學期的選課人數共計10,504人，依各中心選課人數比例進行分層隨機抽樣，分區共選取一千名作為研究的施測樣本。
總計發出1000份問卷，回收704份，回收率為70﹪，有效問卷共計684份，有效樣本率為97.1﹪（參見表1）。
表1問卷發出及回收狀況一覽表
中心別
選課人數
發出問卷數
回收數
回收率
有效問卷數
廢卷數
有效問卷率
基隆
367
35
33
0.94%
27
6
81.81%
台北
4234
403
252
0.63%
249
3
98.81%
新竹
542
51
37
0.73%
36
1
97.29%
台中
1411
134
61
0.46%
56
5
91.80%
嘉義
462
44
41
0.93%
100%
台南
592
46
0.82%
高雄
1093
104
86
0.83%
85
98.83%
宜蘭
254
24
17
0.71%
花蓮
262
25
21
0.84%
19
2
90.47%
台東
154
15
14
澎湖
171
金門
65
7
台北二
895
72
0.85%
70
97.22%
總計
10504
1000
704
70.40%
684
20
97.15%
（二）研究工具
本研究採用「已婚婦女參與學習之家庭角色衝突調查問卷」為研究工具，進行問卷調查，分析內容除了個人基本特質外，還包含二個部分，為「參與學習狀況」與「學習與家庭角色衝突量表」，經國內五位學者專家效度處理後修正完成問卷，進行預試和正式施測，以蒐集相關資料。
1、參與學習狀況
在已婚婦女參與學習的狀況部分，本研究主要內容分為三大部分：
（1）、修業時間：
詢問受試者進入空大後，實際就讀的時間。
（2）、上課時段：
詢問受試者在空大選擇的上課時段為非假日、假日或是兩者皆有。
（3）、學習態度量表：
本研究參考錢芷娟（民86）所編製的「學生角色期望量表」修訂而成，將已婚婦女學生在學業上的期望以二十題測之。
2、學習與家庭角色衝突量表
本研究根據相關文獻（錢芷娟、民83；
鄭秀足、民89），歸納出已婚婦女參與學習所帶來的家庭角色衝突共計十九題測之，內容包含六類：
學習角色與夫妻角色之衝突；
學習角色與家庭休閒角色之衝突；
學習角色與家務角色之衝突；
學習角色與人際關係角色之衝突；
學習角色與家庭經濟角色之衝突；
學習角色與親職角色之衝突等面向進行探討，以便瞭解已婚成人女性學習角色與家庭角色在不同面向間的衝突情形。
三、研究結果
（一）受試樣本學習背景：
本研究針對受試者調查參與學習的狀況，以了解個人學習背景。
1、就讀時間：
受試者中，參與學習時間以5.1年以上最多佔32.7﹪（n＝224），其次依序為1.1-3年、3.1-5年，各佔28.7﹪（n＝196）、20.0﹪（n＝137），1年以下者最少佔14.8﹪（n＝101）。
故受訪者平均修業時間為4.5年（見表2），若要畢業則多半超過4.5年，亦即這些已婚就學女性修習均時是超過傳統大學”4年”畢業的年數。
2、上課時段：
受試者上課時段依序為假日、非假日和兩者皆有，分別佔78.1﹪（n＝534）、14.2﹪（n＝97）、6.9﹪（n＝47），以假日修課者最高（見表2），因多數的空大已婚女性學生同時具有就業者的角色，因此利用假日學習較不影響工作進行。
3、學習期望量表：
整體而言針對二十題作答後，受試者對於學習期望之量表分數最高98、最低47、平均分數為74.1，標準差為10.04，中位數為74。
表2研究樣本學習狀況分析
學習狀況分析
人數（n）
百分比（%）
就讀時間
1年以下
101
14.8
1年以上至3年
196
28.7
3年以上至5年
137
20.0
5年以上
224
32.7
上課時段
非假日
97
14.2
假日
534
78.1
二者皆有
47
6.9
（二）學習與家庭角色衝突：
1、「學習與家庭角色衝突量表」題項分析
對學習所帶來的角色衝突，在已婚婦女參與學習時在家庭生活上可能會造成的影響，將一般受試者的作答歸納為不贊成、普通和贊成三項，來觀察受試者對學習影響的感受。
（參見表3）
由學習與家庭角色衝突量表逐題分析中，可觀查到在十九題有關學習帶來的影響上，多數題項中超過半數的受試者不贊成學習會造成角色的衝突。
整體而言，學習對家庭休閒與家務工作的衝突較高，可由第六、七題沒有足夠時間、心情從事家庭休閒活動，以及第九、十、十一題家務工作衝突方面不贊成者未超過一半得知，因為在參與學習的過程中，在時間與精力不足的狀況下，最容易被犧牲的就是休閒的活動，當事人多半沒有心情與時間參與休閒活動，且在權衡輕重時，降低對家務工作的品質要求。
再者，學習對家庭經濟與親職角色的衝突較低，因為在親職角色中，管教子女是責無旁貸的，無論課業多忙還是要先將孩子安頓好，才能無後顧之憂參與學習。
在家庭經濟方面亦是如此，如果經濟不許可已婚婦女參與學習，那麼想要繼續學業，可就難上加難了，畢竟巧婦難為無米之炊，現實生活是必須考量的，此點可由第十五、十六、十七、十八題中高達六七成的反對情況得知。
以上的題項分析顯示在隔空的教育體制下，學習帶來的影響，不若想像中嚴重，或許和彈性的上課時段，隔空的自主學習及沒有修業期間的限制有關，學習者可依個人需求進行評估，選擇最適合的學習方式進修，不致因學習產生不便而造成家人生活上的困擾，可以說是較適合成人學習的一種管道，而且在開放學習的系統中學習者可依個人理由參與學習，學到任何有意願學的東西，可以在任何時間、地點、任何他所想採用的方式學習，所謂以學習者為中心，學習是自律且獨立的，也就因為彈性大，因此對家庭的影響就相對減少了。
表3：
學習與家庭角色衝突量表題項分析
角色衝突
題項
＊由於課業使我
不贊成
普通
贊成
百分比
（次數）
百分比（次數）
夫妻角色
1、沒有足夠的時間和配偶相處
46.6（319）
35.2（241）
18.0（123）
2、不常和配偶溝通
56.9（389）
31.0（212）
11.8（81）
3、減低我對性生活的興趣
60.7（415）
26.2（179）
12.7（87）
4、忽略配偶的感受和需要
57.5（393）
28.1（192）
14.3（98）
5、無法和配偶外出應酬
50.4（345）
30.3（205）
19.0（130）
休閒角色
6、沒有足夠時間從事家庭休閒活動
45.2（309）
29.4（201）
25.4（174）
7、無法放鬆心情參與家庭休閒活動
47.4（324）
25.6（175）
26.8（183）
8、沒有體力從事家庭休閒活動
54.4（372）
28.8（197）
16.7（114）
家務角色
9、降低對家事品質的要求
43.7（299）
31.1（213）
24.9（170）
10、沒有足夠的時間處理家務工作
32.3（221）
22.2（152）
11、沒有充足的體力從事家務工作
47.5（325）
31.7（217）
20.8（142）
人際角色
12、沒有扮演好為人子女的角色
55.4（379）
28.7（196）
15.1（103）
13、忽略了和親友的來往
52.3（358）
30.3（207）
17.1（117）
14、無法扮演好媳婦的角色
54.1（370）
12.3（84）
經濟角色
15、由於學習付出的相關費用，對家庭經濟產生壓力
58.5（400）
10.5（72）
16、由於課業，無法工作，而使家庭收入變少
75.6（517）
17.7（121）
6.0（41）
親職角色
17、忽略了子女日常生活的照顧
57.6（394）
24.0（164）
11.3（77）
18、沒有足夠時間和子女溝通
60.5（414）
21.9（150）
19、疏忽了對子女的管教
65.9（451）
19.2（131）
7.9（54）
2、修業時間與家庭角色衝突之相關性
已婚婦女參與學習之修業時間與家庭角色衝突之相關性，由研究結果可知：
在各面向上，雖皆為正相關，但均未達顯著性，表示受試者修業時間長短與家庭角色衝突間無顯著相關（參見表4）。
3、學習期望與家庭角色衝突之相關性
由研究結果得知：
已婚婦女參與學習之學習期望與家庭角色衝突之相關性，在家庭角色衝突六個面向中以家庭親職角色衝突與學習期望（r=-.12，p＜.01）相關最高，其次依序為家庭經濟角色衝突（r=-.12，p＜.01）與家庭人際角色衝突（r=-.09，p＜.05），其餘夫妻角色衝突、休閒角色衝突與家務處理角色衝突均未達顯著性，表示受試者的學習期望愈高者，家庭親職角色衝突、家庭經濟角色衝突與家庭人際角色衝突愈小，因此學習期望的高低對部份家庭角色帶來衝突。
（參見表4）
表4：
已婚婦女參與學習之學習狀況與家庭角色衝突之相關
家庭角色衝突
變項
夫妻角
色衝突
休閒角
家務角
人際角
經濟角
親職角
修業時間
（N＝658）
.06
.05
.03
.00
學習期望
（N＝684）
-.01
-.02
-.05
-.09*
-.12**
**p＜.01*p＜.05
4、家庭角色衝突會因上課時段不同而有顯著差異
本研究將已婚婦女參與學習之學習時段分為非假日、假日、兩者皆有等三組。
不同學習時段的已婚婦女學生在家庭角色衝突六個向度上的得分，經單因子變異數分析後，僅家務角色衝突達顯著差異，其中假日上課者的家務角色衝突大於非假日上課者（參見表5）。
唐先梅（民92）的研究指出已婚職業婦女的家務工作，由於平日上班的限制，多半利用假日來執行。
因此當假日又必須外出就學時，女性所面臨的衝突將較高。
表5：
不同上課時段與家庭角色衝突變異數分析摘要表
項目
兩者皆有
F值
（n=94）
（n=493）
（n=43）
Mean
（SD）
11.87
（4.00）
12.44
（4.20）
11.18
（3.63）
2.019
7.50
（2.87）
8.18
（3.02）
7.11
（2.83）
1.933
7.63
（2.73）
8.30
（3.12）
7.56
（2.58）
1.386*
6.89
（3.44）
7.57
（2.79）
6.72
（2.48）
2.501
4.05
（1.85）
4.25
（1.76）
3.59
（1.36）
.802
6.25
（2.53）
6.71
6.48
1.184
*p＜.05
四、討論與建議
本研究在分析隔空教育體制下的空大婦女學生，面對學習與家庭角色衝突時有以下的發現。
（1）討論
1、學習與家庭休閒參與、家務執行面的衝突較大：
工作與休閒是傳統個人時間的區分基礎，因受到許多學者的質疑，而加入家庭面向，成為工作、家庭與休閒的三個構面。
對女性而言，家庭是其社會化後所賦予的女性象徵，並有著不可劃分的「天職」角色，而在時間與精力的有限之下，當工作又是家庭重要收入的來源時，為了滿足學習的需求，成人女性學生將多半會犧牲休閒的時間來完成其他角色的期待與需求，因而休閒自然成為學習所帶來的衝突。
此外，雖然家庭是女性不可缺少的重要角色，但其中家務與家人的互動上，家務更具有彈性及取代性，而家人的關係是不可取代的，因此，在資源的有限情形下，女性在家庭的角色中，將以家人的互動為優先考慮，而留下的家務工作，則可以降低家務標準來減少其衝突與壓力，但「家務永遠做不完」的特點，確實為已婚女性在兼顧學習時必須面對的主要衝突之一。
2、學習與家庭經濟、親職角色面的衝突較低：
空大婦女學生在學習與家庭角色衝突中，以經濟與親職兩面向的衝突最小，這可能有幾個原因，其中空大的學習彈性，使工作者可以不需辭去工作而就學，空大的學分費較一般大學低是其二。
另外，若經濟造成的壓力過大時，將可能放棄學習而輟學，唯有認為學習的花費所帶來的負擔是可接受者，才願意就學，故此層面的衝突最低。
而在子女管教上，由於許多空大婦女學生，是選擇子女年齡較長才參與學習，因此這部分的衝突亦是可以降低的。
3、學習期望會影響婦女工作與家庭角色的衝突?
從角色理論的觀點可知，角色衝突多半源自於個人對角色的過高期望以及多重角色的過度負荷所致，應用到女性學習的歷程中時，學習期望高的已婚婦女學生，不僅希望讀書的動機高，同時也對夫妻關係、子女教養、及家務處理和親屬關係的期望愈高，因而角色的衝突有可能愈高。
同時，已婚婦女學生家庭角色及學生角色甚至工作角色之間相互干擾，亦將會影響家庭與學生角色間的衝突。
然這樣的理論卻在本研究中得不到支持，由研究結果發現，學習期望在家庭角色衝突六個面向以經濟角色衝突及親職角色衝突的相關性為高，而與夫妻角色衝突、休閒角色衝突、家務處理角色衝突與人際角色衝突等四項未達顯著性，且學習期望高者，經濟角色衝突及親職角色衝突相對較低。
此研究結果與錢芷娟（民86）的研究接近，她發現學習期望高的婦女往往傾向於向高難度挑戰，且愈有能力兼顧家庭與學生兩種角色，並期望不同的角色皆有好的表現，在家庭與學生的角色上，也因皆能勝任愉快，而感到較小的衝突。
此外，本研究提出另一個角度的思考面向，而認為當已婚女性家庭與學生兩角色衝突愈低時，才會促使他們有較高的學習期望，因為女性傳統的家庭角色仍被視為是女性生命中的第一要務，在家庭角色不被影響或影響不大的情況下，才能有較高的學習期望與投入。
4、假日上課將影響家務角色的衝突：
在上課時段變項上則由Patricia（1987）的研究中發現，上課的時間缺乏彈性會導致個人產生家庭與學業間的衝突，且多數的已婚婦女學生希望有彈性的上課時段與課程安排，學校並應加強教學技巧與符合學生課程需求（林美琴，民90），提昇學習動機以減緩學習帶來的痛苦經驗，隔空教學或遠距教學常是最受歡迎的教育方式（Home,1998）。
此外，上課時段的彈性選擇，對角色的衝突亦可能有影響，如果選擇非假日的白天進修，對家人生活的影響將最少，當事人仍可利用假日陪伴家人，安排休閒活動，家人比較不會感受到學習帶來的不便。
如果上課時段必須是假日，其所帶來的衝突就比較大了，學習者除了必須犧牲與家人共處的時光，職業婦女多利用假日處理家務工作，將因假日必須面授而受到影響，因此，家人的協助將是很重要的支持系統。
家人尤其是丈夫能給予孩子的照顧、家務的協助，週日上課時段對家庭角色衝突產生的影響將大為降低。
（2）建議
1、家人支持系統的增加
由「增強理論」可知，愈能在學習的過程中尋求到資源者其適應力較佳，在家庭角色安排上能得到他人的協助，靈活運用支持，那麼較容易尋求平衡，也較能化解角色的衝突，並且從經驗中學會做妥當的調適，使生活漸漸融入學習。
個人受到原生家庭、教育背景的影響，常擁有不同的價值模式，如何在學習的歷程中，努力克服多重的角色衝突，尋求配偶及家人的支持，讓家中的成員成為學習上的助力而不是阻力，發揮增強理論中內含的精神，讓潛力施展出來，並學會運用周遭的各種支持體系，解決不同的困難以發揮最大的力量。
2、多重角色再定義策略的重要：
針對已婚婦女個人所承受的學習與家庭角色衝突而言，Hall（1972）所提出的已婚婦女多重角色再定義策略，將有助於減輕角色衝突的壓力，當婦女參與學習，除了家庭與職場之外再加上學習的角色，通常都會因角色的多重而感到壓力與衝突。
不妨依角色的重要與迫切性重新定義，以新的角度重新衡量自己扮演的角色，在因應多重角色時通常使用的三種方法有：
1、排出角色的優先順序；
2、將家庭與學生角色作一明確劃分；
3、降低自己對角色的期望，不作過高的期待。
例如平日仍以家庭為重心，關懷家人與家務，一旦學校期終考到了或要趕報告時，則暫時忽略家務的處理，全心準備功課，將學習角色放在第一位，等考完試再加強家務的整理。
然而當子女生病身體不適時，則立刻放下手邊的功課，帶孩子看醫生照顧子女，甚至在特殊狀況時必須犧牲學業顧全大局，清楚明確自己所扮演多重角色的先後順序與輕重緩急，如此可避免因同時進行太多任務，而缺乏效率、過度負荷。
3、校方行政教學的加強配套方案：
透過空中大學的隔空教學體制，學習者可從校方不斷的改革進步中，體認到學習更加的便利，如：
1、加強課業輔導，以補授課傳道解惑的不足。
2、開設網路課程，提供最便利經濟的教學。
3、課程設計媒體的多元性，滿足不同學習者的需求。
4、VOD網路隨點隨選系統的建構，讓學習不受時空限制。
5、面授時段採假日與非假日兩種，給予同學自由選擇的空間。
6、開放學習如何學習網站，提供同學互動溝通的管道，並聘請駐版老師解答同學疑惑。
以上種種都帶給同學最佳的選擇，協助學習者克服障礙，順利完成學業。
參考文獻
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