一个缺少父母之爱孩子.docx

一个缺少父母之爱孩子.docx

《一个缺少父母之爱孩子.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一个缺少父母之爱孩子.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

一个缺少父母之爱孩子

国家职业资格全国统一鉴定

国家心理咨询师论文

（国家职业资格二级）

论文题目：

心理咨询师案例分析报告

一个缺少父母之爱的孩子

姓名：

黄璧

身份证号：

35262219760507303X

准考证号：

所在省市：

福建省龙岩市

所在单位：

长汀县南山中学

考生编号：

一个缺少父母之爱的孩子

摘要：

该求助者为一名七年级学生，案主亲情的缺失对她的人际交往产生不利影响，产生人际危机，家庭教育失控导致案主意志薄弱、情感脆弱，学校环境里的批评过多导致她产生厌学情绪。

未发现器质性病变，自己烦躁而主动前来就诊，求助者无家族精神病史和遗传病史。

通过采用综合性辅导对策，运用认知疗法矫正其不良个性，取得了较好的效果。

关键词：

心理咨询师案例报告认知疗法合理情绪疗法

一、一般资料：

1、人口学资料

（1）案主姓名：

吴红英（假名）

（2）性别：

女

（3）年龄：

15岁（1992年4月12日生）

（4）籍贯：

福建长汀

（5）学校与年级：

七年级（初一）

2、个人成长史

小学1—6年级学习、品行良好，作文、体育较好。

2005年7月小学毕业以中等成绩考入初中。

进七年级（初一）后，在校经常违反纪律，上课随便讲话，不能集中注意力，学习成绩越来越不如意。

2006年2月身体开始发育。

3、精神状态

从案主和我的交谈情况来看，案主具有良好的自我认知能力，能准确了解别人的信息，对自己的思想和情感也能准确表达，主动来求助并且愿望很强烈，属于正常精神状态。

4、身体状态

案主自述无身体不适。

5、社会功能

案主家人和老师、同学反映案主能够适应社会，承担各种社会角色，但是觉得案主有时意志薄弱、情感脆弱。

同学关系比较紧张。

没有固定玩伴和要好的朋友。

6、心理测验结果

未做心理测验。

二、主诉和个人陈述：

主诉:

最近因为老是在想读还是不读的问题觉得烦躁。

个人陈述：

2005年7月，因生父参与赌博且屡教不改，母亲与他离婚，我判给生父。

生母再婚。

我有时也去生母家。

我的祖父母出钱并抚养我。

父母离婚后，都不要我，他们都不喜欢我，只顾他们自己，我觉得自已很可怜。

我的父亲几乎不着家，也从不过问我的学习。

母亲有时打电话叫我去，问问功课，但我不告诉她实情，因她在我小时候经常打骂我，所以我害怕她。

爷爷、奶奶看我没爹没娘很可怜，就很疼我，处处依着我，游戏玩耍，一味放任，可是太罗嗦，象念佛一样在我耳边念个不停，也烦人。

七年级上学期中测验仍保持中等水平，七年级上学期期中考试后，平时的测验中，好几门功课不及格，我怕背书做作业，进了中学老被老师骂，同学也不大理我。

所以我不想读书了，想跟邻居去打工，但又觉得现在同龄人都在校学习，而且听了许多读书的好处和不读书的坏处，且不读的话对不起爷爷、奶奶，我不知到底要不要再读下去了。

以前我聪明，讨人喜欢，现在不知为什么变成这样，全不象我。

原来我爱读书，成绩也不错，可现在的我不爱读书，就爱玩，管不住自己。

三、观察和他人反映：

（一）学习成绩下降：

案主进中学时成绩中等，七年级上学期中测验仍保持中等水平，七年级上学期期中考试后，平时的测验中，好几门功课不及格。

案主平时很关心别人容貌、衣着、打扮。

（二）遵守纪律不良：

案主上课随便讲话，做小动作，受批评后情绪低落。

（三）家庭关系不良：

对爷爷、奶奶的批评不理不睬；对伯伯、婶婶的管教抵触反抗。

案主懒惰、贪吃，不肯做家务，一有时间就看电视。

（四）同学间、师生间关系不良：

案主影响周围同学学习，上课讲话影响他人听课，下课妨碍他人做作业，同学讨厌她，批评她，便跟人吵架，满口粗话，对老师的批评也抵触反感，她认为老师同学都与自己过不去。

有去校外结交“朋友”的想法。

四、评估与诊断：

（一）、病因分析

1、 基本需要满足的缺失：

案主童年失去父母的爱抚，导致情绪的“孤独忧郁”，喜怒无常。

案主比一般少年更需要师爱和同伴的友谊，以补偿正常的亲情．案主父母之爱欠缺，也没学会爱的给予，而变得对人冷漠。

母亲的错误观念：

“对人要凶点，不然会被人欺侮”更影响了她，案主与同学交往不肯吃一点亏，常与同学吵架，看起来案主是“常胜将军”，实际上案主失去了所有的朋友，加上她成绩不好，经常受到老师批评，在同学间显得更加孤立。

案主回家后没人可以说话，十分寂寞，内心痛苦使她沉湎于电视，暂时忘掉眼前的烦恼，看电视时间越多，影响了学习，烦恼越多，所以一到学校，案主就拉住同学说话，周围人不胜其烦，没人理解案主表现自我，倾诉欢乐烦恼的心理需要。

七年级课程难度增加，案主情感意志脆弱，成绩直线下降，看不到成绩与希望，丧失了上学的兴趣。

根据马斯洛“需要层次”论，低一级的需要不能满足，就难以提升到高一级需要，爱与尊重的需要没能满足，所以案主成就需要弱化，只能以讲究容貌打扮来引人注意。

2、案主步入的几个误区

（1）不合理信念的产生

案主由父母不接纳自己，产生了“人都自私”的错误观念，她认为自己不欠谁的情，也不用对谁负责。

因而缺乏一种上进心，也就是没有人生动力。

（2）以游戏的态度对待学习，没有责任感

父亲游手好闲，母亲想到她才打电话，受父母亲没有家庭责任感的影响，案主贪玩、任性，不胜学习之劳，又缺乏好的学习习惯，在家无人过问学习情况，出现学习障碍。

（3）自我意识存在困扰，妄自菲薄

得不到父母之爱，又不讨老师同学的喜欢，因而自我意识出现偏差，形成自卑心理。

（4）用文饰作用自我防卫

受到挫折、批评后，案主不能从积极方面寻找对策，而是埋怨老师和同学，同时又表现出对成绩、对批评满不在乎，消极的态度招来更严厉的批评，案主更加麻木不仁，造成恶性循环。

（5）过早地向同龄异性寻求支持与慰藉。

特殊的经历和情感，加上对学校生活的不适应，使案主极易向校外寻求支持与慰藉，对同龄异性易动感情，因此，发生情感波动的幅度、强度比一般同龄人更大，心理矛盾更为激烈。

3、导致求助者心理问题的原因

从生物角度来看，没有明显的生理因素。

从精神角度来看，求助者小时候聪明、讨人喜爱，学习成绩也不错，所以比较自信；后来却“没人要”，同学间、师生间关系也不好，且成绩下降，对自己失去了信心，并由此感到痛苦。

从社会性的角度来看，求助者社会支持系统不良。

从了解的情况来看，求助者的父母不关心他，而同学和老师与她的关系也不好。

导致求助者问题产生的心理机制是：

求助者的认知系统存在以下不合理的信念：

由父母不接纳自己，产生了“人都自私”的错误观念，认为自己不欠谁的情，也不用对谁负责，因而缺乏一种上进心。

以游戏的态度对待学习，没有责任感。

同时，求助者缺少社会支持系统用。

求助者对自己何去何从无法做出好的选择。

（二）、评估

案主亲情的缺失对她的人际交往产生不利影响，产生人际危机，家庭教育失控导致案主意志薄弱、情感脆弱，学校环境里的批评过多导致她产生厌学情绪。

提示：

有逃避学校学习生活，加入社会不良青少年团体的倾向。

求助者的问题属于心理咨询的工作范围。

（三）、诊断及诊断依据

诊断为一般心理问题。

诊断依据是：

（1）求助者经历过现实性的刺激。

父母离婚，学习成绩下降，同学间、师生间关系不良，内心痛苦。

（2）求助者内心冲突是属于现实意义的。

想继续读书又不想读，是具有现实意义的心理冲突。

（3）求助者对自身问题有解决的欲望。

（4）单纯靠自然发展或非专业人士的干预有可能解脱。

（5）社会功能未受到影响。

（6）不良情绪未泛化到生活的其他方面。

（7）虽然求助者的内心冲突时间没有超过3个月。

（四）、鉴别诊断

按三项原则来分析，求助者的问题不属于精神疾病。

理由是：

求助者的主观世界与客观世界是一致的，表现为出现问题时都有一定的诱因，自己对问题有很好的自知力，并因内心冲突感到痛苦，主动要求解决问题。

求助者的认知、情绪、意志三个方面的心理活动是协调统一的。

求助者的人格特征是相对稳定的。

求助者的问题也不属于神经症性心理问题。

因为引起求助者心理问题的原因是具有现实意义的；而且求助者的社会功能没有影响。

求助者的问题也属于一般心理问题。

因为求助者的情绪反应强度较强烈，而且不良情绪泛化到生活的其他方面。

五、咨询目标的制定：

（一）具体目标与近期目标：

在案主亲人、老师和同学的配合下，逐步消除或减少案主的学习压力；改善其当前人际关系；增强学习兴趣，提高学习成绩。

（二）最终目标与长期目标：

协助案主改变不合理信念，建立正确的认知，完善求助者的个性，增强其社会（人际）适应能力，建立良好的人际沟通模式，习得健康有效的人际交往技巧。

六、咨询方案的制定：

1、指导思想：

根据案主道德、情绪、行为均存在偏差的情况，须采用综合性辅导对策，把道德教育与心理辅导结合起来，运用认知疗法矫正其不良个性，主要使用其中的合理情绪疗法。

而环境的协调对本个案的咨询成败尤为重要，主要是家庭和学校两个方面，其中争取家庭的支持更为关键。

2、主要方法：

采用综合性辅导对策，运用认知疗法矫正其不良个性，主要使用其中的合理情绪疗法。

合理情绪疗法的原理：

该理论认为使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。

事情本身无所谓好坏，但当人们赋予它自已的偏好、欲望和评价时，便有可能产生各种无谓的烦恼和困扰。

如果某个人有正确的观念，他就可能愉快地生活，否则，错误的思想及与现实不符的看法就容易使人产生情绪困扰。

因此只有通过理性分析和逻辑思辩，改变造成求助者情绪困扰的不合理观念，并建立起合理的、正确的理性观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。

3、双方权利和义务：

求助者的权利、义务内容有：

个人意愿选择、更换咨询师；知情权、协商权和选择权；协商原则、保密原则等。

咨询师的权利、义务内容有：

遵守国家法律法规、奉献的信念、平等友好；反歧视原则；心理咨询工作局限；协商一致；避免双重关系；转介；保密原则等。

4、咨询时间与收费

 咨询时间：

计划利用三个月左右的时间，进行10次左右次面谈。

每周进行一次，每次一个半至两个小时。

 咨询收费：

咨询员义务为案主进行咨询，不收取任何费用.

七、咨询过程：

1、阶段划分

心理诊断阶段：

第一、二次面谈。

主要是详细了解案主的各种信息，在掌握基本情况的基础上进行诊断，建立和案主的良好咨询关系；对案主的症状做出初步诊断，制定咨询方案。

心理帮助阶段：

第三次面谈至第五次面谈。

主要帮助案主认识自己需要改正的方面，协助案主改变不合理信念，建立正确的认知，并教她用自我强化，口号激励法，培养自控能力。

巩固结束阶段：

第六至九次面谈。

在案主症状有明显改善的情况下，逐步减少咨询次数和延长间隔时间，帮助案主巩固已取得的成果，建立长期追踪联系，结束咨询。

2、对案主的个别辅导

（1）第一次长谈（2006年1月16日）：

案主倾诉一个小时，从中了解到案主大量的情绪和认知困扰，与任课老师、与同学的矛盾，对父母亲的反感。

特别是案主急于参与班级群体的倾向。

案主主动说，喜欢跟辅导者谈话，而辅导者也说，喜欢案主这样，初步建立了融洽的师生关系。

（2）第二次长谈（2006年1月22日）：

案主很关心班级里，学校里谁漂亮，征求辅导者的意见。

辅导者引导她，让她明白什么是真正的美，又肯定案主长得漂亮，让案主对自己的相貌充满信心，有利于她在其它方面也树立信心。

其间辅导者借了《少男少女》、《 爱少年文艺》、《演讲与口才》给案主。

（3）第三次长谈（2006年1月30日）：

让案主陈述自己需要改正的方面，爱吃零食，上课随便讲话，做事无毅力，丢三拉四，抄作业，要求她一点点改正。

辅导者还通过杂志上刊订的关于“兄弟姐妹如何克服家境贫寒，父亲过早去世的困难，发愤努力，都考上大学的事迹”，鼓励她战胜逆境，争取光明的前途。

（4）第四次长谈（2月6日）：

案主期末考试是最后一名，因此情绪低落。

这次辅导者把案主叫到家里，把家访的情况告诉她。

案主寒假到了外婆家，忘忧玩耍，家人不知道她成绩差。

这次谈话到重在改变案主的不合理信念。

注意帮案主在意识上澄清四点：

第一，父母亲有追求自己幸福的权利，这种家庭情况周围也并非自己一个；第二，父母亲还是喜欢她的，母亲打电话让她去外婆家便是证明，母亲的管束是爱的表现；第三，关心她的人很多，爷爷、奶奶、伯伯、婶婶，还有外公、外婆、姑姑、老师，要珍惜亲友老师的感情，把它当作动力；第四，这一次虽然又考得差，别灰心。

辅导者肯定了案主记忆力尚好，指出寒假是补差的好机会，要少看电视，多看书，并教她用自我强化，口号激励法，培养自控能力。

（5）第五次长谈（2月15日）：

案主带了语文作业来做，一边做摘录，一边埋怨作业多，辅导者拿出邻居女孩（小学四年级）的作文给她看，批语都是“好”，指出做任何事要有毅力和吃苦精神。

开学不久，辅导者从案主与同学吵架中得知她认识外面的女混混，劝告她不可跟流氓有联系，交友要特别慎重。

（6）第六次长谈（2月22日）辅导者肯定她近来的进步，几何看懂了才抄，上课能克制自己没吃零食，英语考了90分。

教她跟同学搞好关系。

（7）第七次长谈（3月1日）：

案主主动找辅导者，案主透露小秘密，喜欢上一个高二男生，是外婆家村上人，辅导者建议看到他不妨主动打招呼，因为辅导者了解那位男孩，各方面挺出色，自制力又强。

案主兴致勃勃地谈了她的发现，他好棒，他家里书很多，星期天他总去县图书馆看书，成绩在班上列前五名，他还叫案主努力考个中专或职业高中。

案主下决心要好好读书了。

（8）第八次长谈（3月21日）：

案主上个月发育了，性别特征越来越明显，情绪变化不定，辅导者请女校医教她一些卫生知识。

她又喜欢上街上的一个小厨师，并连续去了三次，辅导者建议她不要常去，替她分析原因，指出利害关系，一段时间后，案主说不想那个人了。

（9）第九次长谈（4月26日）：

期中考试案主进步较大，总分增加了112分，只有一门几何不及格。

她所在的班整体水平上了一个大台阶，她受到班主任的表扬，案主名字出现在“显著进步生”栏里，她信心百倍地说，期末还要上去五十分。

3、与家长、班主任的沟通与协调

（1）与案主母亲：

面谈1次，主要希望她多关心案主的学习，多问问在校情况，并注意对案主态度温和些。

（2） 与案主奶奶：

面谈两次，通话两次，主要涉及三个方面：

第一，了解情况；第二，指导家教对策（限制她看电视时间，督促她做作业，减弱案主的依赖性）第三，要求她做家务，如扫地、洗碗．整理房间等。

（3）与案主班主任：

辅导者与班主任随时交流，交换意见，当然案主不愿让班主任了解的事要保密。

班主任常告诚案主，案主有抵触情绪时，辅导者从中协调。

班主任常表扬案主的进步之处，批评和鼓励相结合，大家配合较好。

八、咨询效果评估：

1、求助者及周围人士的评价

第一，成绩比原来提高，总分增加了112分，以前常考三四十分的几何，最近期末考试也已经及格。

案主学习信心增强了，打消了不上学的念头；第二，案主和同学能比较友好地相处，有了可以讲知心话的朋友，不想到校外结交不良青年；第三，案主在家中能做些家务，奶奶说她懂事多了，奶奶也从仅关心案主的生活到更关心，案主的学习、思想。

　2、咨询师的评估

通过回访和跟踪，发现咨询已基本达到预期目标：

减少案主的学习压力；促进了良好人际关系的发展；提高了学习适应性水平。

参考文献

[1]钱铭怡.心理咨询和治疗[M].北京：

北京大学出版社，2003，5

[2]钱铭怡.变态心理学讲义[M].北京：

北京大学出版社，

[3]科瑞[美].石林等译.心理咨询和治疗的理论及实践[M].北京：

中国轻工业出版社,2001,?

[4]郭念锋等.心理咨询师三级——技能部分[M].北京：

民族出版社,2005,?