老师《长亭送别》Word格式.docx

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崔莺莺在长亭送别张生。

为什么要送别?

（众生议论,师问生2）

生2:

我不大清楚。

（众生大笑。

这是个临时拼凑的混合班,又是在暑假,没人想着学习。

）生2:

（接着说）应该是在赶考吧!

（猜得还不错）

（故意）是崔莺莺逼他赶考,是吧?

（本意要引他说出故事情节,没想到他居然还真回答）是!

（众生大笑）

（动员大家看课本注释,有的学生连课本都没有。

）[所谓教法,是根据内容而来的;

而内容则是从学情出发的。

因此,教法的本质在于对内容的理解与对学情的调控]

生3:

张生去赶考,崔莺莺和老夫人在长亭送别张生。

为什么要去赶考?

考一个状元回来,去娶崔莺莺。

谁逼张生去考状元的?

老夫人!

因为崔莺莺和张生私定终身,老夫人又没有办法,怎么办?

就给张生设下一个条件,去考一个状元回来,就把崔莺莺嫁给他,所以才有这一出长亭送别。

[这个环节虽意在导入,在师生问答,却很好梳理了故事情节。

故事情节既已清楚,教学的重点显然就不在故事本身。

]

黯然销魂者,唯别而已。

一出《长亭送别》就把那种离别之情渲染得震撼人心。

为什么能做到这样呢?

我们今天只学习其的一部分——情景交融的艺术,就是通过景的描写来渲染离别之情。

（展示教学目标“体会情景交融的艺术美”）[直截了当明确目标,其实也就明

确了教学的重点。

]同学们看课文,里面有很多曲子都是写景的,请找出来。

（众生阅读,有顷。

有哪些曲子是写景的?

请说说。

（众生七嘴八舌。

《端正好》,《滚绣球》,《脱布衫》,《四边静》,《一煞》。

下面我们就具体品一品这五支曲子,好不好?

我想让同学们自己来学习。

我布置一下任务。

大家自由组合,三个一组,四个一组,都可以。

相邻四人为一组,自由诵读这几支曲子;

各小组任选一支曲子重点欣赏,可以从景物选取、词语使用等入手;

推荐一人做记录,记录组内交流情况,以便发言;

其他组员可以补充,其他小组也可以补充。

[小组合作从形式到内容到目标都非常具体,操作性强。

这是活动式教学的重要体现。

（众生自由组合,议论纷纷,非常热闹。

经过教师的不断引导,疏导,至此,课堂气氛才开始轻松,活跃。

）（教师来回走动,和学生交流,指导诵读、欣赏,并再次拉近和学生的距离。

几分钟后）

哪个小组来读第一支曲子——《端正好》?

（生4主动站起来诵读,读毕。

请你们小组四个再一起读一遍。

（该小组齐读,很有表情,也很有感情,但速度太快。

感觉还不是很过瘾!

为什么?

读快了一点。

（教师示范读）

（学生叽叽喳喳地一起附和着读起来。

（诵读完毕,问）美不美?

美!

你说说,美在哪里。

（指该组同学回答）[这一问本身比较笼统,但因目标明确在先,学生的回答也颇合教师意旨。

生5:

用雁的正常迁徙来渲染离别的悲伤。

很好!

就看到雁了?

“霜林”应该说明当时是秋天的景,更能渲染一种悲凉的气氛。

霜林是秋天的景,更能渲染悲凉的气氛,你是怎么得出这个结论的?

因为它比较苍凉。

文人悲秋!

还有吗?

“碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。

”吹风了,又平添一丝凄凉。

（该生讲得不错,教师提示同学们给他一点掌声,以作鼓励。

组内有其他同学补充说说的吗?

（有顷,没有。

）其他组有没有?

（在教师的慢慢鼓励下,终于有一女生愿意说。

生6:

“总是离人泪”写出了送别时的依依不舍、感伤。

（有点说不下去）

（至此,这个混合班在对课文一点也不熟的情况下,仍然对顺利展开教学活动有着很大障碍。

（引导）最后一句“总是离人泪”直接写出了离别的感伤,刚才那位同学说是景物的渲染。

那又是如何将景和离别的感伤结合起来的呢?

先写了景色,然后归结到离别上去。

（面对众生）用一个词就将二者结合起来了。

哪个词?

生7:

（清脆地）染!

对了!

一个“染”就把主观的情和客观的景结合起来了,所谓离人泪染霜林醉。

这么美的曲子,我们一起读一遍吧!

（众生齐读）

[欣赏第一支曲子,先读后析再读,教法上侧重师生合作,读品,读悟。

第二支曲子是哪个组选的?

（生8读《滚绣球》）

读得怎么样?

（众生没有鼓掌）原来你读漏了三个字,读错了两个字。

（教师有感情的朗读一遍,读毕,众生鼓掌。

）你们这一组谁来欣赏这支曲子?

如何做到情景交融。

生8:

就我吧。

这首曲子用了很多的意象。

如柳丝、玉骢、疏林、斜晖、马儿、车儿。

那你说说,是如何做到情景交融的?

在这些写景的句子里,夹杂了直接表达情感的词,例如“恨”、“怨”都非常准确地表达了离别的悲痛。

（该生很聪明,从第一支曲子的学习习得了方法,运用得也较有条理。

（面对众生）大家觉得这支曲子里最能表现情感的是哪个词?

生9:

恨!

因为“恨”字反复出现。

恨相见得迟,恨不倩疏林挂住斜晖。

“恨不倩疏林挂住斜晖”,这一句我不太懂,你能解释一下吗?

希望太阳能够晚一点下山。

恨不得请求疏疏落落的树林能把夕阳——

（接）给抓住!

抓住不好,还是“挂”好!

你还有没有说的了?

最后一句“此恨谁知”,也表现了这种情感!

好!

刚才第一位同学说到马车也是景,对此,你有何看法?

还是让他解释吧!

马、车是交通工具,也是表达一种不舍。

你的解释好像浮在表面,还没深入进去。

（学生的理解毕竟有限,教师需要带领学生一起研读）同学们,我们一起把这两句研读一下。

马儿什么样的行?

（众生:

迍迍地行。

）什么意思?

慢。

）马儿你慢些走。

车怎么样?

快。

）谁在车上?

崔莺莺。

）谁在前面走?

张生。

）张生在前面走。

张生啊,你慢慢走,让我赶上来和你说说悄悄话。

我们一起把这支曲子读一遍。

把最后一句读重一点,此恨谁知!

!

[欣赏第二支曲子,依然先读后析再读,教法上依然侧重师生合作,读品,读悟。

欣赏下面一支曲子,脱布衫。

这支曲子比较容易,就不难为大家,我自己来解决吧。

这支曲子写的是什么时候?

酒席上。

）在酒席上突然来这么一句,是用西风,用黄叶,用寒烟,用衰草来渲染酒席上的凄惨的离别之情的。

[欣赏第三支曲子,教师直接讲授,教法上侧重教师评析议论。

最后两支曲子哪个小组来读?

（生10诵读）

生11:

（欣赏）把青山和疏林赋予了感情,唱的人自己非常不舍,青山、疏林看起来也就非常感伤。

“淡烟暮霭相遮蔽”显出一种淡淡的哀伤。

夕阳古道、禾黍、秋风、马嘶都是非常凄凉的意象。

“遍人间烦恼填胸臆,量这些大小车儿如何载得起?

”把烦恼有形化,用“车儿如何载得起”表达了离别之情的深厚。

用凄凉的景写离别之情,最后一支曲子直接抒情。

请坐!

[欣赏第四、五两支曲子,先读后析,教法上侧重学生自读自悟。

和前面几支曲子的教学相对照,此处出现了学生学习方法的自主迁移和运用。

讲得不错,同学们越来越熟练了。

我们回过头来看一下。

几支曲子在景的选择上都是非常有特点的。

在意象的选择上非常有特点,选取了黄花、黄叶、西风、秋风、雁、霜林、疏林、柳丝、斜晖、夕阳、残照、落日、衰草、禾黍、寒烟、淡烟暮霭、青山、山色、古道、车、马、马嘶。

同学们有没有注意到,在我国古代的诗词、诗文,有很多这样的意象,

谁能说一句?

生12:

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。

生13:

马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。

（教师展示一些诗句）

《长亭送别》在意象的选择上,在词语的使用上都很有匠心,[对于词语运用,虽前面涉及到“染”“挂”等,但这节课的教学显然展开得还不够充分。

【端正好】尚有“西风紧”的“紧”,【滚绣球】尚有“柳丝长玉骢难系”的“系”,“松了金钏,---减了玉肌”的“松”“减”等等,都值得细细品味。

]由意象的精心选择、词语的准确使用产生意象美、语言美,最后达到一种情景交融。

（展示）

景物选用

词语运用

除此以外,作者在情节的安排上也独具匠心。

从情节的推进来看,我们可以把《长亭送别》划分成出发、赴长亭、在长亭、到长亭。

随着离别的逼近,主人公情感也在变化,作者采用的手法也有所不同。

（展示,理清脉络。

一出长亭送别,就是一幅离别的画,就是一首离别的歌。

如果让你导演《长亭送别》,你怎么设计人物的活动及环境（景物）?

（学生自由交流）

生14:

我会先拍碧蓝色的天,然后拍满地黄叶,一群大雁越飞越远,从远处走来一群人。

生15:

先拍天,再拍黄叶随风飞舞,一群大雁飞过,一直排到长亭。

那我们看看别人是怎么拍的!

（播放黄梅戏《西厢记》片段）[前面两位学生的发言基本是【端正好】的翻译,没有展开想象。

黄梅戏《西厢记》片段正可拓展其思路。

]师:

跟你们设想的是不是一样呢?

大家可以再交流。

我们学完这几支曲子,如果大家愿意的话,练一练,从[端正好][滚绣球][脱布衫][一煞][收尾]五支曲子选择一二支曲子,改写成现代诗或散文,深入体会“情景交融”的艺术美。

[课后作业和教学内容相承接,这不仅

是一种课堂学习的延伸,也是一种教学评价的实现。

课后作业完成的质量,跟课内教得有无效果有直接关系。

《长亭送别》一出戏里所表现的不仅仅是崔张的惜别之情,对于崔莺莺来说,她还担心张生,会不会金榜无名不回来?

会不会停妻再娶妻?

等等。

这些就留待你们的以后研究吧。

今日和同学们短暂相聚,破题儿又早别离。

真是:

悲欢聚散一杯酒,南北东西万里程。

[袭用课文原句,甚是巧妙!

]愿同学们学习进步,天天开心。

[总评]

巴班斯基说:

“选择对一堂课来说最有效的教学方法,这是教学过程最优化的核心部分之一。

”朱老师所上的《长亭送别》一课,在教学方法运用方面颇多可圈可点之处。

在结合课例进行分析前,我想先对教学方法作点辨析。

首先,我们理解的教学方法究竟是什么。

翻一翻教学论或课程论方面的教科书,这样的定义是比较普遍的:

教学方法就是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程运用的方式与手段的总称。

这样的定义很正确,但其实解决不了什么问题。

在一线教师眼里,这样几个层次的“教学方法”是经常要被混用,纠结一处,牵扯不清的:

1、原理层面——教学方法观

特征:

体现一定的理念,不具有操作性

例:

启发式教学法、接受式教学法、发现式教学法、对话式教学法、设计教学法、非指示教学法。

2、技术层面——教学策略

介性和立性

课堂教学准备策略、主要教学行为策略、辅助教学行为策略、课堂管理行为策略;

讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法、指导法

3、操作层面——学科具体教学法

与内容相联系,具有操作性

语文课用形声字来教识字;

语文课用题解方法来教课文;

数学课用拼图法来教勾股定理;

4、技巧层面——教学技巧

体现出教师的个人色彩,可以上升为教学风格、教学艺术,形成教学流派

于漪的“情感教学法”、窦桂梅的“主题教学法”;

我们这里要讨论的“教学方法”仅限于第三种,也就是在操作层面的针对具体内容的教学方法。

其次,我们所理解的教学方法究竟有什么特点。

很长一段时间,我们一线教师普遍关注教学方法。

平时观课,观的主要是执教者用了什么教学方法,怎么用的;

学习名师,学的主要是名师用了什么教学方法,怎么用的。

关注教学方法,也许本身不见得是件坏事,坏就坏在看了就想模仿。

有的模仿魏书生,有的模仿钱梦龙,近来模仿得比较多的是相对年轻的一批名家,如胡明道、xxx、陈军等。

其实,教学方法有可借鉴的层面,如前面所讲的第一二两个层面的教学方法,但这种借鉴至多在原理和策略上有意义;

教学方法有不可借鉴的层面,如前面所讲的第四个层面的教学技巧、教学风格、教学艺术,甚至流派,原因是其个人色彩过浓,难以迁移;

教学方法也有可借鉴而必须了解其特点的,前面所讲的第三层面的教学方法,即操作性教学方法就是。

它的特点有二:

其一,它与教学内容互为硬币两个面,不可分离。

当我们说教学内容时,实际上是包含了一定教学方法的教学内容;

倒过来,我们说教学方法时,也是指包含了一定教学内容的

教学方法。

其二,它与学生学习情况密切相关。

一定程度而言,它只适用于特定的学生群体,适用于特定年龄、学习水平甚或学习需要的学生群体。

这就是说,如果要借鉴这个层面的教学方法,借鉴时必须考虑其具体内容的适应性,具体学生群体的适应性。

脱离具体教学内容、偏离具体学情所进行的所谓教学方法迁移,不仅不见得能提高教学效果,反而会带来反作用。

叶圣陶在《语文教学二十韵》有几句诗道出了教学方法迁移的奥妙:

“教亦多术矣,运用在乎人,孰善孰寡效,贵能验诸身。

”所谓“运用之妙,存乎一心”,这“一心”实际包含了执教者对具体教学内容和具体学情的充分观照和洞察。

朱一课,在教学方法使用上就体现了这种观照和洞察。

从教学内容角度说,《长亭送别》一课确定的教学内容（其实也是教学目标）是“体会情景交融的艺术美”——就是体会课文是怎么通过景的描写来渲染离别之情的。

这一教学内容又分化成两个点,一是意象选择,二是词语运用,具体说就是:

一是课文通过选取怎样的意象来渲染离别之情的?

二是课文通过选取怎样的词语来渲染离别之情的?

这两个教学内容最后以什么材料为依托来实现教学的呢?

五首曲子,分别是《端正好》、《滚绣球》、《脱布衫》、《四边静》、《一煞》。

也就是说,本节课的教学就是通过分析五首曲子的意象选择和词语运用来体会景的描写是如何渲染离别之情的。

从体裁上说,五首曲子属于诗歌,诗歌教学重体验、重领悟,诵读品味、讨论对话等教学方法是其内在应有之方法。

朱老师的教学或读或析,或析或读,强调教师范读,要求学生读出味道,读出情感,品之再三,暗合了这种诗歌教学的内在要求。

从学情角度来说,朱老师这节课具有种种特殊性。

所在班级是由初三、高一学生共三十二人组成的混合班,执教的时间又在暑假。

对于一班不想学习而又不得不学的学生来说,对于一班对教学内容有的初步接触,有的毫无接触的学生来说,最见效的教学方法显然是合作讨论。

合作,人人有事做,教学就是要让每个学生进入一种待学习的状态;

讨论,人人有话说,教学就是要让每个学生进入一种与人对话的状态。

朱老师充分顾及到学生这种情况,在进行五支曲子的教学时,让学生进行合作学习,三人或四人一组,自由诵读这几支曲子;

这样,在后面的学习,学生的思维得以被激活,讨论也渐次进入到状态。

（xxx）