六年级语文上册第一单元复备.docx
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六年级语文上册第一单元复备
六年级上册第一单元备课（复备）
唐王镇老南小学韩海燕
单元备：
教学内容：
教材1-21页
教材分析：
本组教材是以感受大自然为专题编排教学内容的。
这组课文的呈现，告诉我们这样一个信息：
人类，终于学会了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态看待我们周围的一切。
这时，我们才发现：
原来山中的一切都是我们的朋友，亲密无间；原来山雨是一曲无字的歌谣，韵味无穷；原来草虫的村落是一片快乐的天地，奇异无比；原来索溪峪的野性天成，魅力无限。
作家们以独特的视角，敏锐的思绪，细腻的笔触感受着自然万物，在大胆奇特的想象和丰富多彩的联想中，揭示出人与自然相处的简单道理。
本组的重点训练目标是体会作者是如何细心观察大自然的，有哪些独特的感受；体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。
因此，在教学中应着重注意，采用多种方式引导学生体会，并加以运用。
学习目标：
1.学会写19个生字，能够正确读写词语。
▲2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容，摘录好词好句，背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然.亲近自然的美好情感。
★4.引导学生通过具体的语言文字，学习作者善于运用比喻.拟人、想象、联想等手法来抒发情感、表达独特感受的方法；领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法。
5.品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
学情分析：
学生对西部缺乏了解，教学本组教材，既要引导学生把具体的景、人、事与作者所要表达的情感结合起来，还要尽可能地为学生多作一点有关西部的背景材料的介绍，以加深对西部自然风光、历史文化、风土人情和建设者的认识。
因此，在学习过程中，要注意引导学生搜集有关资料，通过网络、影视、报刊等资源更多地了解西部，认识西部大开发的重要意义。
可将搜集到的有关西部自然风光、历史文化、边疆开发、西部建设等方面的内容，并引导学生加以交流，为在“口语交际·习作”和“回顾·拓展”中的学习、交流做好准备。
同时在教学时要注意各部分的内在联系，使本组教学形成一个有机的整体。
教学方法措施：
1.灵活多样的运用多种教学方式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2.继续加强词句训练，引导学生抓住重点词句品评体会，在具体的语言环境中理解课文内容，激发学生热爱大自然的情感。
3.多读少讲，把朗读和理解结合，并通过有感情地朗读准确表达课文的思想感情。
4.以课文为例子，通过具体的语言文字，学习作者善于运用比喻、拟人、想象、联想等手法来表达感情的方法，并在课外阅读中搜集有关优美句子。
5.通过一系列的专题活动，感受大自然的美，体验学习的乐趣。
教学准备：
教师：
制作课件，搜集有关西部自然风光、历史文化、风土人情等方面的资料。
学生：
读熟课文，搜集有关西部的资料或图片。
课时安排：
《山中访友》2课时
《山雨》1课时
《草虫的村落》2课时
《索溪峪的“野”》1课时
口语交际习作一3课时
回顾拓展一2课时
1山中访友
教学内容：
教材2-4页
教材分析：
本文出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，是他发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作。
这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。
作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
在叙述方式上，本文独具匠心。
一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。
但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。
通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。
作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。
学习目标：
1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
▲2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
★3.感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
学情分析：
课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。
由于本文语言丰富生动，是学生学习语言，积累语言的好材料，所以，学生应该在反复朗读课文的基础上，选择喜欢的部分背诵。
课前准备：
教师：
课件。
学生：
熟读课文，搜集与本课有关的资料。
课时安排：
2课时
第1课时：
初读课文，整体感知。
第2课时：
深入理解课文，领悟文章表达方法。
第一课时课时数：
1
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
1.导入：
同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？
想不想到大自然中去放松一下心情？
那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着著名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
2.板书课题，齐读课题。
3.质疑：
读了课题，你知道了什么？
还想了解什么？
想知道作者写了什么吗？
【设计意图】从课题入手，培养学生的质疑能力，激发学生的学习兴趣。
二、检查预习，整体感知。
1．读课文，读准字音，画出你认为优美的词语多读几遍。
2.检查预习。
课件出示：
幽径（jìng）唱和（hè）湛（zhàn）蓝栀（zhī）子津津（jīn）乐道
玄（xuán）奥清澈（chè）禅（chán）心犬吠（fèi）吟（yín）咏
憔（qiáo）悴（cuì）树冠（guān）凝（níng）静
（抽学生试读，师生纠正，学生齐读）
3.指名读课文，其他同学思考：
作者访问了哪些朋友？
作者怎么称呼他们？
课文为什么以“山中访友”为题目。
4.全班交流，理清层次。
交流明确：
作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：
古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟
【设计意图】打好字词基础，引导学生从整体上感悟课文内容，理清课文的顺序，同时使学生明白作者要用访问的朋友是山里的一切，初步感知课文内容。
三、学习“出门”，感受心情。
1．作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。
（心情好；高兴）
自由读，边读边画出相关句子。
2．你从什么地方可以看出作者当时心情很好？
出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
早晨，好清爽！
（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。
（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。
（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。
不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。
（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？
“满怀”是什么意思？
与上一句的“满怀”意思一样吗？
平时还可以说什么东西是满怀的？
用“满怀______”练习说话。
（2）带着满怀的好心情朗读这句话。
【设计意图】引导学生抓住重点词句来感悟作者的好心情，初步体会作者对大自然的热爱之情。
四、精读课文，感悟深情。
1．认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。
2．交流同学们划出的句子。
出示：
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。
啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？
你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。
出示古桥图片，思考：
作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？
体会这样写的好处。
（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）
（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？
学生想象后，进行小练笔，把自己想到的写下来，并相互交流。
（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。
（5）讨论明确学习方法：
朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文
【设计意图】以第三自然段为重点，引导学生抓住重点词句来体会作者与古桥间的深厚感情，并充分体会作者联想、想象的丰富，体会作者比喻、拟人手法运用的巧妙之处，为后面的学习做好铺垫。
五、抄写词语，自主背诵。
1．抄写含有要写的字的词语。
瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客
2．有能力的同学将第三自然段熟读至诵。
第二课时课时数：
2
教学过程：
一、回顾“朋友”，引入新课
1.听写本课生字词，同伴互相批改。
2.上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。
这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！
二、朋友相见，感受情意。
1．师：
除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？
他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？
请你们拿起书本，快速地浏览一遍。
2．交流探究，品评赏读。
重点交流以下句子：
预设一：
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
（1）作者在这里用了什么表达方法？
这样写有什么好处？
用朗读来加深自己的体会。
（2）有感情地朗读。
自由读，指名读。
预设二：
我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。
我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）默读，边读边想，你仿佛看到了什么？
想到了什么？
（2）同桌互读，交流对这段话的体会。
（3）指名汇报对这段话的理解。
（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
（4）带着自己的体会多读几遍。
预设三：
这山中的一切，哪个不是我的朋友？
（1）山中的一切指哪些朋友呢？
请熟读第五自然段。
（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？
用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？
（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？
……）
我热切地跟他们打招呼：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！
你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！
你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
你好，陡峭的悬崖！
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。
你好，悠悠的白云！
你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。
喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？
我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
预设四：
我热切地跟他们打招呼：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！
你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！
你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
你好，陡峭的悬崖！
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。
你好，悠悠的白云！
你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。
喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？
我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
（1）作者将山中的景物都联想成什么了？
（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。
（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读。
（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？
请选择一位朋友，将他的回答写下来。
出示：
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：
“____________________________________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（4）有感情地朗读整段话：
同桌对读，师生轮读。
预设五：
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。
在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。
捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）细读，思考：
作者看到落花与落叶联想到了什么？
（2）引导讨论：
作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？
（3）有感情地朗读这段文字。
预设六：
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。
满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。
我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？
（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。
（2）雨大吗？
下雨时的情景什么样子？
用一个或几个词语来概括一下。
（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）
（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。
（4）齐读一遍。
【设计意图】引导学生抓住重点词句，运用前面所学过的方法来体会作者丰富的联想与想象，体会作者运用拟人、比喻等手法所表现出来的与大自然的深厚感情，并通过补白想象、有感情地朗读背诵来体会这种感情。
三、作别朋友，临行寄语。
1．读读课文的最后一个自然段，交流发现。
（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。
）
2．带着“好心情”，有感情地读课文。
【设计意图】首尾呼应，通过多种形式的朗读体会作者对大自然的喜爱之情。
四、升华感情，背诵结课。
1．通读全文，交流：
课文为什么以“山中访友”为题。
2．选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。
板书设计：
1山中访友
古桥──树林──山泉──小溪──白云──瀑布──悬崖──云雀──石头──落叶──小花──阵雨──老柏树──蚂蚁──归鸟
山中美景热爱自然亲近自然
2*山雨课时数：
3
教学内容：
教材5——6页。
教材分析：
这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。
课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。
全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5至7自然段写雨中，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。
学习目标：
1．正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
▲2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
★3.领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
学情分析：
由于本课内容离学生生活实际较远，囿于生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨中山林的描写可能会有陌生之感，对此，教师可引导学生一边读一边联系自己的生活经理大胆想象，还可以利用插图或影视资料为学生们提供帮助。
课前准备：
教师：
课件。
学生：
搜集不同作家写雨的作品。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
1．师：
上节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。
这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！
2．揭示课题《山雨》，带着各自不同的感受读题。
【设计意图】创设轻松的氛围，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
1．自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
2．提醒需注意的字音,并理解这个词。
特别提醒：
啼（tí）啭（zhūàn）
3．指名接读课文，其他同学思考：
本文是按什么顺序来写的？
4.默读课文，思考：
作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？
倾听到了什么？
找到有关的句子划下来。
【设计意图】引导学生从整体上感知课文内容，理清课文叙述顺序，并且打好字词基础。
三、学习“雨起”，感知“悄悄”。
1．师：
看，山雨来了。
请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？
2．练习说话，朗读品评。
来得突然──跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。
（1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？
（悄悄然的、有节奏的……）
（2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。
自由读、指名读。
【设计意图】引导学生抓住“悄悄”“突然”来体会山雨来得突然，来得有节奏，并通过有感情地朗读表达出来。
四、学习“雨中”，感悟神奇。
1．雨就这样悄悄地起来了。
请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？
2．那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？
拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。
3．你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？
细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来，可以在课本上做批注。
4．全班交流讨论，师重点引导以下几句：
第一句：
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
（1）体会“由远而近，由远而近……”的意味：
这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。
带着体会朗读。
（2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。
第二句：
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
（1）自由读这段话，想想：
山雨神奇在什么地方？
从哪些词句可以看出来？
（2）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？
请换一个叠词来说说。
请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。
教师配乐范读。
。
（3）带着遐想朗读。
第三句：
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。
这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。
（1）自由读，感受雨中的绿。
（2）讨论：
如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。
（3）全班交流，着重引导学生体会作者对山雨的独特感受，体会“流”字的精妙。
【设计意图】引导学生抓住重点词句来感受山雨的音韵美和色彩美，采用多种方法引导学生品评体会，感受作者丰富的联想和想象，并通过有感情地朗读表达出来，在反复诵读中积累优美词句。
五、学习“雨后”，感受韵律。
1．学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
2．汇报交流，自主朗读。
教师适时点拨。
六、通读全文，积累背诵。
自由读课文，选择喜欢的段落背诵。
板书设计：
2山雨
雨前
雨中音韵美喜爱山雨
色彩美热爱大自然
雨后
3草虫的村落
教学内容：
教材7——10页。
教材分析：
作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。
课文首先介绍了作者在一片静谧中忘了世界，也忘了自己，他追随一只爬行的小虫展开了奇异的游历。
然后具体地描写了这场经历：
草茎变成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草虫与同伴的一路招呼，“我”来到了草虫的村落。
在草虫的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；看到了像庞然大物似的来访者──蜥蜴；看到了甲虫音乐家的演奏会；看到了“村民们”行色匆匆的生活……最后表达了对草虫村落的深深依恋。
作者以别具一格的观察力、想象力和创造力，为我们描绘了这样一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。
学习目标：
1．会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。
▲2.引导学生随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
★3.在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。
学情分析：
课文充满了作者奇异的想象和独特的感受，读后会让每一个人深受感动。
因此导读本文的一个重点，应是在反复诵读课文的基础上调动学生的生活体验，激发童心童趣。
教学时，教师应在引导学生反复诵读的基础上调动学生的生活体验，激发童心童趣。
让学生在回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历中引起共鸣，培养独特的感受和丰富的想象。
课前准备：
教师：
课件。
学生：
预习课文，回忆自己观察小虫的生活经历。
课时安排：
2课时
第1课时：
初读课文，整体感知。
第2课时：
深入理解课文，领悟文章表达方法。
第一课时课时数：
4
教学过程：
一、情境激趣导入。
1．播放夏日虫鸣的声音。
2．交流：
你听到了什么？
你仿佛看到了什么？
3.导入：
大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。
让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享受大自然为我们带来的乐趣吧！
板书课题，齐读课题。
4.读了课题，你想知道什么？
学生质疑，师随机引导。
【设计意图】从学生的生活经历入手，激发学生的学习兴趣。
同时，从课题入手，培养学生的问题意识，为后面的学习做铺垫。
二、初读课文，了解主要内容。
1．读课文，画出不理解的生字、词语。
2．作者的目光分别到了哪里？
快速浏览课文，在文中做出标记。
3.全班交流，师总结：
小虫——小圆虫——黑甲虫——蜥蜴——甲虫音乐家演奏——“村民们”的劳动生活
【设计意图】理清课文叙述顺序，从整体上感知课文内容。
三、再读课文，深入理解。
1、默读课文，边读边画出自己感受较深的语句
2．默读课文，思考：
你在“草虫的村落”里看到了些什么？
印象最深的是哪些？
画出有关语句，并作批注。
3.全班交流，师重点引导：
（1）“我真想也跟它们寒喧一下，可惜我不懂它们的语言”。
请你自由读这句话，边读边想，从这句话中你体会到了什么？
（抓住“真想”“可惜”，把这种心思读出来。
）
（2）“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来”。
评价一下甲虫们的音乐演奏得怎么样？
作者是通过哪些语句把这“优于人间一切的音乐”表达出来的？
听录音──虫鸣，读句子。
（3）“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤出来。
”
自由读这句话，边读边想，从这句话中你体会到了什么？
从哪些词语中体会到的？
把体会到的放在这个句子里尽情地读出来。
（4）自由读三、四、五自然段。
从这些文字中，你感受到了哪些情趣？
（小虫驻足痴望、“村民”熙熙攘攘往来、意味深长地对视、像南国的少女、交流、攀谈的投机……）
作者是怎样让我们感受到这种情趣的？
把这些情趣通过你的朗读传递给大家，共同分享。
4．体会表达
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