最新图说三国鼎立读书笔记word版本 10页.docx

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图说三国鼎立读书笔记

篇一：

三国鼎立教案

《三国鼎立》教案

博山七中刘超

课题：

鲁教版历史六年级上册第20课《三国鼎立》探究目标：

一、知识目标：

1、官渡之战与统一北方的关系。

2、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。

3、三国鼎立局面形成的基本史实及三国经济的发展。

二、能力目标：

1、能正确评价著名历史人物曹操、诸葛亮等。

2、能正确分析历史上著名的以少胜多的典型战役。

三、情感目标：

1、了解三国时期的历史，热爱我们文化悠久的中华民族。

2、曹操和诸葛亮对我国历史的发展和进步都作出了一定贡献，是我国历史杰出的政治家。

学习重点：

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成学习难点：

三国鼎立局面的形成教学过程：

创设影片情境，导入新课

播放《三国演义》片头，把学生带入情境，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：

三国是哪三国？

你知道吗？

我们所熟知的这些历史人物都是三国时期的历史人物。

今天我们就来学习这个一段历史------《三国鼎立》。

合作探究，学习新知

我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起。

引导学生阅读课本117页第一段（课件显示《东汉末年的军阀混战》）

那么，是谁顺应人民的愿望，结束了北方战乱局面呢？

学生回答：

（略）教师总结:

在当时北方有两个最主要的军事势力,其中实力最雄厚的是袁绍，其次是曹操。

但随着时间的发展，曹操的势力不断发展壮大。

你知道曹操是如何发展起来的么?

引导学生看导入框、课本第一段内容和学生自身知识回答。

学生回答：

（略）

教师：

曹操“挟天子以令诸侯”，招贤纳士；实行屯田，奖励农耕，实力大增。

一、官渡之战（板书）

问：

你能根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，给大家简单地介绍一下官渡之战吗？

一起归纳：

官渡之战

官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。

那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？

阅读P117页最后一段和P118页第一段红字

曹操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。

“曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。

”我们可以看出：

袁绍的谋士许攸降曹并建议偷袭乌巢，是官渡之战曹操取胜、袁绍失败的关键。

曹操留下了这样的诗句：

“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。

”（出示投影）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？

学生回答：

曹操意图统一全国。

刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。

208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。

孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。

这就是历史上著名的赤壁之战。

动态显示《赤壁之战形势图》

二、赤壁之战（板书）一起归纳：

赤壁之战

官渡之战和赤壁之战都是我国古代以少胜多的

著名战役。

这两次战争的主角

都是曹操，却出现了不同的结局。

那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？

（分组讨论：

从战争双方去找原因）

赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。

赤壁之战后，就形成了三国鼎立的局面。

三、三国鼎立的形成（板书）

（课件显示《三国鼎立形势图》）问：

是哪三国？

请学生到前面看图回答，生答后教师指出：

三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统一，因此是历史的一大进步。

下面根据三国鼎立知识一起回答：

并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。

接下来，我们来学习三国的治理与开发。

四、三国的治理与开发

（把学生分成三部分，代表三国，分别介绍三国经济恢复、发展的情况）在学生介绍时分别出示魏、蜀、吴经济代表成就图片。

（特别强调：

三国时哪一政权和台湾有往来？

生答后指出：

这证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。

如今少数台独分子妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。

）

各国的经济都有所发展，这为日后的统一准备了物质条件。

课堂小结，承前启后，留下悬念

巩固练习：

篇二：

三国鼎立

三国鼎立

一、教学目标

1.知识与能力

通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。

2.过程与方法

通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。

同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。

通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史史实和文学创作的分辨能力。

3.情感态度价值观

通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。

但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。

通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

二、重点和难点

1.重点：

官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

2.难点：

官渡之战和赤壁之战曹操胜败的原因分析，三国鼎立的形成。

三、教学资源

多媒体设备。

四、教学过程

1.导入

多媒体显示：

“桃园三结义”。

师：

在讲课之前，我们先来看一幅三国演义的剧照。

哪位同学能够说出，照片中反映的是一个什么故事？

照片中的三个人又是谁？

生：

略。

师：

就像刘备、关羽和张飞一样，三国时期有很多同学们耳熟能详的历史人物。

那么我就请几位同学来说一说，你们还知道哪些三国时期的人物？

生：

略。

师：

同学们回答得很好。

刘备、诸葛亮、曹操、孙权等都为我们所熟识，然而他们却并不都是三国时期的人物。

那么，其中哪些人物不属于这一历史时期，三国鼎立的格局又是如何形成的呢？

我们就从第十八课的学习中来找出答案。

（板书：

第18课三国鼎立）

2.过程

师：

三国鼎立的格局并非一蹴而成，而是经历了东汉末年几十年的时间逐渐形成的。

在三国鼎立格局的形成过程中，有两场起着关键作用的战争，它们分别是官渡之战和赤壁之战。

（板书：

一、官渡之战；

二、赤壁之战）

师：

我们首先来学习官渡之战。

一、官渡之战

多媒体显示：

“东汉末年军阀割据形势图”。

师：

从图中同学们可以得知，东汉末年整个国家处于一种什么样的局面？

（板书：

1.背景）生：

略。

师：

非常好。

东汉政府为了镇压农民起义，加强对地方控制，先后给予一些重要地区的官员领兵治民之权，这样，这些地方官员逐渐便成了称霸一方的军阀。

师：

在此前的历史学习中，我们了解到，两汉时期的经济重心在哪里？

生：

北方黄河流域。

师：

正是由于黄河流域政治经济中心的特殊地位，从而首先成为了军阀们较量的舞台。

从图中，我们可以分析出，当时最有实力、也最有可能完成统一北方大业的是哪两个军阀？

（板书：

2.交战双方）

生：

曹操和袁绍。

（板书：

袁绍曹操）

师：

袁绍出身于四世三公的大官僚家庭，在与各军阀的混战中，成为当时地广兵多的实力派，盘踞并经营着今天黄河以北河北一代的广袤地区。

相较于袁绍，曹操则出身于官宦家庭，实为后起之秀。

下面我们通过一段材料来简单了解一下曹操的势力是如何发展壮大起来的？

多媒体显示：

材料一：

曹操带兵把汉献帝迎接到许县，控制在自己的手里，从而在政治上便处于“挟天子以令诸侯”的有利地位，利用皇帝的名义向各地方军阀发号施令。

材料二：

曹操在经济方面也采取了一些措施，实行屯田，基本解决了军粮问题，兴修水利，发展生产，安定社会秩序。

生：

略。

师：

双方最终于公元200年打响了这场争夺北方统治权的战争。

（板书：

3.时间：

200年）

师：

战争初期，袁绍率大军十万南下，曹操领军三、四万与之抗衡，袁军实力虽强，却因曹操采取了灵活机动、声东击西的战术，双方相持于官渡。

就在此时，一件事情的发生扭转了战局。

请同学们一起来阅读课本一百零三页“曹操赤脚迎许攸”的历史故事，并思考这样两个问题：

这则故事反映出曹操还具备哪种可贵的品质？

哪种重要的力量在此次战争中发挥了不可替代的作用？

生：

重视人才；人才。

师：

曹操采纳了许攸的计谋，火烧了袁绍军粮重地乌巢，袁军人心动摇，不战自乱。

曹操此时全军进击，袁绍大败，只带了八百骑兵渡河逃生。

（板书：

4.结果：

曹操获胜）

师：

官渡之战是我国历史上又一场著名的以少胜多的战役。

下面我请同学们来分析一下，曹操之所以能够战胜实力强大的袁绍都有哪些原因？

生：

略。

归纳学生回答并梳理答案：

1.“挟天子以令诸侯”。

2.恢复农业生产，安定社会秩序。

3.招贤纳士，虚心听取意见。

师：

官渡之战的胜利为曹操统一北方奠定了坚实的基础。

（板书：

5.影响）

二、赤壁之战

师：

官渡之战后，曹操继续与袁绍的残余势力作战。

直到公元207年，终于统一了北方。

当他得胜还朝途经渤海时，留下了豪情满怀的诗句。

多媒体显示：

老骥伏枥，志在千里。

烈士暮年，壮心不已。

（板书：

1.背景）

师：

在诗中，曹操以暮年的烈士自比，那么他的“壮心”指的又是什么呢？

生：

统一全国。

师：

回答得很好。

在此诗写成的第二年爆发的赤壁之战，便是曹操为了乘胜统一全国而发动的一场战争。

师：

此时的南方有两股较强的势力，哪位同学能够告诉我，这两股势力分别是谁？

生：

一个是江东的孙权，另一个就是依附于荆州的刘备。

师：

然而无论是哪一股势力都难以单独与南下的曹操相抗衡。

最终，在一个为世人所津津乐道的故事发生之后，孙刘双方走向了联合。

哪位同学能来讲述一下图中的这个故事？

多媒体显示：

“三顾茅庐”。

生：

略。

（板书：

2.交战双方：

曹操孙刘联军）

师，从这个故事中，我们仍然能够发现何种力量在战争进程中的重要作用？

生：

人才。

师：

此后，刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。

公元208年，曹操率领的二十多万大军与孙刘五万联军在赤壁展开了决战。

而这场战争的结果是怎样的呢？

多媒体播放：

火烧赤壁片段。

（板书：

3.时间：

208年）

生：

曹操大败，火烧赤壁。

（板书：

4.结果：

曹操大败）

多媒体显示：

官渡之战和赤壁之战形势对比表。

师：

官渡之战和赤壁之战都是以少胜多的著名战役。

这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结

局。

那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败呢？

生：

略。

归纳学生回答并梳理答案：

1.曹军不习水战。

2.曹操骄傲轻敌。

3.孙刘联军正确的战术。

4.统一的经济基础和力量对比尚未成熟。

多媒体显示：

“三国鼎立形势图”。

师：

赤壁之战后，曹操退守北方黄河流域一带，重新积蓄力量。

孙权在长江中下游的势力得到巩固。

刘备趁机占领了湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川，为三国鼎立的形成奠定了基础。

（5.影响）

三、三国鼎立的形成

师：

我们这节课的课题叫做三国鼎立，那么“三国”指的分别是哪三个国家呢？

生：

魏、蜀、吴。

师：

下面请同学们参照课本一百零五页课文，自己动手来绘制一张三国政权形势表。

（板书：

三、三

及时巩固所学知识，完成课后活动与探究第一题。

师：

至此，我们来解决刚上课时所提到的问题：

刘备、诸葛亮、曹操、孙权、周瑜都是三国时期的人物吗？

谁不是？

生：

曹操。

师：

在三国鼎立时期相对稳定的形势下，各国的经济都有所发展。

魏国修建了许多水利工程，使北方生产得到恢复和发展。

蜀国丝织业兴旺，蜀锦行销三国。

吴国造船业发达，公元230年大将卫温曾带领船队到达夷州，加强了大陆同台湾之间的关系。

3.小结

中国从东汉末年到三国鼎立的历史，也是一部军阀混战割据向局部统一转变的历史。

它告诉我们，在中国历史的发展过程中，分裂只是暂时的，统一才是历史发展的必然趋势。

然而已成鼎立之势的三国，最后究竟是由谁来独霸天下、问鼎九州的呢？

我们将在下一课来揭晓答案。

4.课堂练习（略）

5.板书

第18课三国鼎立

一、官渡之战二、赤壁之战三、三国鼎立的形成

1.背景1.背景1.魏

2.交战双方：

袁绍曹操2.交战双方：

曹操孙刘联军2.蜀

3.时间：

200年3.时间：

208年3.吴

4.结果：

曹操获胜4.结果：

曹操大败

5.影响5.影响

篇三：

《三国鼎立》教学设计

《三国鼎立》教学设计

文安职教中心许克美

一、教材内容分析

《三国鼎立》一课是本册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。

本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。

三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。

二、学情分析

本课内容的学习对象是初一学生。

由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点，同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。

三、教学目标

根据初中历史《课程标准》、教材内容和学生实际，设计本课的导学目标为：

①知识与能力目标：

知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面；了解曹操统一北方和三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因。

②过程与方法：

通过情境创设、气氛烘托让学生体验、感悟历史。

通过课前预习，培养学生自主探究的学习能力。

通过讨论等方式，培养学生交流的能力。

③情感态度和价值观：

使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。

四、教学重难点：

重点：

曹操统一北方、赤壁之战。

难点：

曹操统一北方、正确认识三国鼎立的历史的进步。

五、导学策略设计

1．策略依据：

导学策略是教师针对特定的对象，为了完成一定的导学目标而采用的方法和手段。

根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。

针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论导学等方法，借助多媒体课件，使学生主动参与、乐于探究，从而圆满完成导学任务。

2．导学方法

①情境法：

有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。

②讨论法：

结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。

③其他方法：

阅读指导法、练习法等。

3．导学手段：

为更好地实现导学目标，采用多媒体课件辅助教学——便于学生直观理解，增强信息量（充分集合文字、相关图片和影像资料），同时可以营造情境氛围作为学生活动的补充。

六、自主领悟指导

老师教得好，不如学生学得好，“教”是为了学生的“学”。

在教育改革的今天，对学生进行学法上的指导尤为必要。

学法指导包括课前预习指导、课堂活动指导和课后迁移巩固。

通过课前预习指导，引导学生分析曹操统一北方的原因、两次战役曹操一胜一败的原因，归纳三国为发展经济而采取的措施，课堂上以活动为载体，充分利用情境创设、问题讨论等方式，让学生积极动脑、动口、动手。

课后通过反馈练习和拓展延伸的问题引导学生扩展思维。

七、教学过程：

八、整合建构（采用图示法，有助于学生对知识的理解和巩固）