小学语文复习课教学指导PPT文档格式.pptx
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小学语文知识点多，可以归类成三部分：
基础知识、阅读理解、口语交际/作文。
（一）基础知识,以拼音、字、词、句的复习为主。
1.拼音：
能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；
整体认读音节；
大小写字母（查字典的方法体现）。
重点练习“看拼音写字、写词”。
（一）基础知识,2.字义；
辨析学过的同音字、形近字、多音字；
两种查字典的方法（音序、部首）；
掌握生字的音、形、义。
低年级以识字为主，所学字“回生”现象很严重，因此要重视平时的复习，每天不能只前进不回头。
每天不仅要复习当天所学生字，还要复习以前学过的字。
如学了第二课的生字，复习第一、二课；
学了第三课的生字，复习第二、三课，进行循环复习。
别看每天只是几分钟复习，日久天长效果就很明显。
大约每学3040字，就要“小站停车”一次；
每学7080个字，就要“中站停车”；
期中、期末则是“大站停车”，停下来，给孩子消化的时间，让他们及时掌握所学知识。
（一）基础知识,3.词：
正确读写学过的词语，包括听写或看拼音写词语。
这部分内容以课后题和练习中出现的词语训练的类型进行归类复习。
词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。
通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力（如：
造句）。
复习时，打乱顺序读、默字词。
还可以采用形近字比较、同音字比较、反义词比较等方法，这样可以培养孩子的观察能力和分析比较能力。
有时做猜字、拼字、归类的小游戏，可以提高孩子的学习兴趣。
（一）基础知识,4.句：
以积累为主。
包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；
诗歌和名篇作者的积累。
要采用多种方式复习，如名言警句等也可以归类。
修改病句结合实际病例进行归纳总结，得出类型：
结构错误（成分残缺、搭配不当、用词不当、重复累赘、语序混乱等）；
逻辑错误（概念模糊、自相矛盾、概念划分不当等）；
修辞错误（褒贬不当、比喻不贴切、夸张过分等）。
复习时，出示典型的病句：
先有单一毛病的，再出示有两种以上毛病的病句，让学生进行修改，在修改完成后还要指出句中病因。
（二）阅读理解,阅读复习的重点是理解与感悟，课标要求低段：
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。
中段：
体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
高段：
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，敢于说出自己的看法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。
（二）阅读理解,1.课文复习要领复习时，可引导学生快速浏览目录，回顾学习内容，锁定精读篇目进行复习。
（1）哪些文章中有背诵段落圈定，而后进行背诵，同时找到里面的关键词语，并同时掌握其标点。
（2）对重点段落进行阅读训练。
包括字词、修辞手法，写作手法、语句理解等。
（二）阅读理解,抓住每类文章的特点进行复习：
写景、物的文章，要着重文章描写的是什么景物，特点是什么，采用什么修辞手法来描写的，这种景物内涵品质是什么？
可抓住精彩片段进行仿写。
如傲霜篇一课。
说明文，抓住说明的事物是哪种，从几方面来说明的，说明时采用了哪些说明方法。
写人文章，文章写了哪些有关人物的事，突出了人物的什么品质，从哪些方面突出人物的性格特征（语言、动作、神态、心理等）。
叙事文章，了解文章所叙的事件，理清事件的脉络（写作顺序），感受事件当中所表达的情感。
（二）阅读理解,（3）扩散思维训练。
本册课文最让你感动的是那篇？
课文主要讲了什么？
文中哪些人物给你留下了深刻印象？
文中哪些地方曾经打动了你？
你从文中体会到了哪些思想感情？
你是怎么体会到的？
文中运用了哪些表达方法？
（4）课内向课外延伸。
选择跟所学文章相对应的类型，利用所掌握的方法进行练习，一方面对所掌握的方法进行巩固和应用，另一方面也拓宽了学生的阅读面，提高了阅读能力。
（二）阅读理解,2.阅读题的一般要求
（1）句子意思的理解。
（2）给自然段划分层次。
（3）分段和概括段落大意。
（4）文章的中心思想。
复习时，既要提示学生弄清作者的本意，又要尊重学生自己的独特体验。
（5）体会思想感情。
有三种情况：
一句话、一段话、全文。
有的体会作者的感情，有的是体会文中人物的感情。
只要求体会感情的基调。
（6）回答问题。
要针对问题作答，回答要全面，句子要连贯。
问题从性质来看，有三种类型：
是什么？
怎么样（怎么写）？
为什么？
从回答问题的要求来看：
有的问题的答案必须是求同的，或者说答案是唯一的；
有的问题的答案是多元的。
如：
你读了以后，受到什么启发？
这类问题应该是多元的。
（二）阅读理解,3.阅读题答题技巧阅读题中的基础知识往往和文章密切相关，有的是直接在文章里寻找答案的，有的是针对性地写出相关答案。
（1）在文章中寻找答案的题目一定要学生仔细，既然说明了在文章中，就一定能找到的，一定要逐字寻找。
（类似于近、反义词，中心句，情感变化的词等等）,
（二）阅读理解,
（2）联系上下文理解词语的意思多读几遍上下句，从文章意思来理解。
尽量用文章的语言来解释。
找出前后文中的有关语句明确词义。
在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。
借助前后文决定取舍选准义项。
有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重把选择的词义，放到句子中检查是否合适。
（二）阅读理解,（3）领会句子在语言环境中的含义和作用。
联系上、下文抓住关键词语理解句意。
关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。
抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等。
（二）阅读理解,借助句法知识理解句意。
有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；
有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；
有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。
如桂林山水中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；
漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：
“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。
（二）阅读理解,联系上下文理解句意。
一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。
因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。
具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。
例如卖火柴的小女孩写“他们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”表面看来，这句话没有什么不好懂，但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境，领悟文章中心的基础上方能理解把握。
（二）阅读理解,进行段的复习和训练时，除了进行一般的段落层次划分训练外，教者还必须深入讲析分段的一般方法：
诸如按事情发展顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。
接着，让学生根据这些方法进行划分段落的训练，然后让学生说说是用什么方法划分的，还要求学生说出各段落之间的关系，每一段与文章主题的关系等等。
这样的训练不仅能让学生知其然，还能知其所以然，同时还可以克服学生在划分段落时存在的盲目性和随意性。
（二）阅读理解,在复习时还要指导学生一些解题的方法或规律，例如：
初读了解文章的概貌，再读理解文章的结构，归纳文章的主要内容，精读体会思想感情，重读思考和解决相应的问题等等方法。
记叙文体。
此类文章的阅读，要找准文章所记叙的事件以及事件所发生的时间、地点，人物、事件起因、经过、结果。
要理清事件条理，找出所记之事的重点，不要胡子眉毛一把抓，到头来什么都没有找到。
（二）阅读理解,写景文体。
此类文章在阅读时应善于找出所描写景物的特征，景物不同，则特征也不同。
还要找出描写景物的次序，是从上到下，还是由远及近什么的。
最后应注意作者所描写的景物是否含着特殊的意义，是不是借景抒情，以物喻人等。
说明文体。
此类文章在阅读时应注意说明的物体的特征，只有把所说明的物体突出的特征找得准，看得透，才能找到被说明物体的本质，还应注意的一点就是找出说明文中写得生动的地方，找出其所用的说明方法，通常这也是考题。
（三）作文复习,1.命题作文
（1）审清题意当我们面对洋洋洒洒一篇精美的作文，却是一声叹息。
究其原因，就是作文跑题了，老师感到十分惋惜。
所以审题是写作文的第一步，并且是文章成败的关键。
如有一次作文的要求是介绍*的名胜古迹，学生们一看题目，很简单啊，这学期我们学了许多名胜古迹，学生们拿起笔就写。
但后来作文得高分的并不多，引文许多同学忽略了要求里限定的是“*”的名胜古迹，好多孩子写的是全国的名胜古迹。
（三）作文复习,应当怎样一步步审题呢？
一把题目默念几遍，想一想题目字面上的意思是什么。
如暑假中的一件事，是写“事”，而不是记人；
是“一件事”而不是两件或三件事；
是一件“趣”事，而不是一件普通的事，也不是一般的好事；
时间是“暑假中”，它既不是发生在暑假“前”，也不是发生在暑假“后”，而是“中”；
地点也不可能在学校。
这些，在默看题目是，都要一字一字地想清楚。
（三）作文复习,二看一看题目对文章写作对象和体裁有什么要求。
如我的同学xxx和我和同学xxx，两个题目都是记人，但前者是记同学xxx一个人，后者却是写“我”和同学xxx两个人。
又如我的好伙伴，可以写人，如要好的同学、小朋友等；
也可以写物，如和自己有亲密关系的字典、录音机等，对自己忠实、讨人喜爱的小狗、小猫等，都可以是这个题目的写作对象。
确定好写作对象后，要看一看写作体裁是什么，是写记叙文还是其他体裁。
（三）作文复习,三审一审进一步明确题目的选材范围。
文章的写作范围表现在时间、地点、数量和内容等方面。
如课间十分钟是要你写正在发生的事；
童年趣事是要你写已经发生过的事。
又如校园新貌写的是“校园”，有趣的课外活动，地点可以在校内，也可以在校外。
因此，要仔细审清选材范围。
（三）作文复习,四要抓住题目中的题眼，也就是揭示思想意义或表现感情色彩的词语。
如我敬佩的一个人，“敬佩”就是这个题目的题眼。
要重点写出为什么“敬佩”。
再如记一位勤奋工作的老师，“勤奋工作”表达了文章的中心，它就是“题眼”，如果去写这位老师如何“生活朴素”“关心同学”的事，那就离题了。
审题时还有一个关键的问题，那就是要让学生打开思路、放开眼光。
（三）作文复习,
（2）整理材料要想作文生动具体，这就需要学生平时的积累。
绝不能像“大姑娘出嫁，临行上轿穿耳朵”一样，临到写作文了，才去挖空心思找材料，那势必是徒劳一场。
搜集材料，就是有心的去察看周围的事物或现象。
复习时将获得的材料进行整理、归类，以便作文时对号入座。
即要分清哪些材料是写事的，哪些材料是写人的，哪些材料是写景的，哪些材料是状物的，等等。
这样，写作时，就能做到将材料随手拈来、合理运用了。
（三）作文复习,（3）重视作后修改文章写好后要重视修改，因为，好文章是改出来的。
怎样修改呢？
一要对照要求改，初稿完成后，回过头来再看作文题目的要求，然后一一对照，找出与作文要求不相符合的地方，进行修改。
二要静心读着改。
要做到字字斟酌，句句推敲，避免句子成份残缺，搭配不当，重复累赘，近义词的滥用，形容词堆砌等语病。
此外，修改时还要努力保持纸面整洁，不要涂抹得乱七八糟，使人无法辩认。
（三）作文复习,2.看图作文看图作文的命题方式比较简单，常见的有以下两种类型：
（1）题目+图画+要求。
（2）图画+要求。
看图作文分单幅图和多幅图两种。
看单幅图作文，一般要求加上开头和结尾、补充相关段落，丰富图意。
看多幅图作文，要把几幅图内容之间的衔接过渡写好，使之结构严谨、段与段之间连接自然。
无论是单幅图还是多幅图，都是静止不动的画面，它仅仅反映了现实生活中的某一瞬间。
要写好看图作文，我们必须展开联想和想像，让画面动起来，让图中的人物活起来。
（三）作文复习,3.书信写信，一定要讲究格式。
一般的书信，包括称呼、问候、正文、结尾的祝颂语、署名和日期第五个部分。
（1）称呼，要从第一行顶格写起，以表示尊敬和礼貌。
称呼后面要加冒号（：
），表示下面有话要说。
（2）问候，这是对收信人表示敬意和关心，要单独成行，空两格写起。
如“您好！
”“近好！
”（3）正文。
这是信的主要部分。
内容一般包括：
告诉对方的事情；
答复对方的问题或托办的事；
谈对有关问题的看法；
对收信人的希望和要求；
进一步联系的事情等等。
内容重要的详写，内容次要的略写。
（三）作文复习,（4）祝颂语。
信的结尾部分可对收信人再次表示问候、敬意和祝愿。
如对长辈可用“祝你健康长寿”，有时要在“您”字后写“老人家”。
对同辈人可用“祝你进步”、“祝你快乐”、“此致敬礼”等。
（5）署名和日期。
署名，就是写完信后写上自己的姓名。
一般在名字前面加上关系的名称，如“女儿小翠”。
如果是写给熟悉的亲友，可只写名，不必写姓。
如果给一位陌生人，一定要把名字写清楚，以利对方辩认。
署名写在正文的右下方。
名字的下一行的偏右处，应写上写信的年、月、日，使对方知道写信的时间。
三、复习课教学模式,
（一）一般复习课流程：
激趣明标-自主复习-小组交流-全班展示-检测反馈。
1激趣明标（3分钟）：
操作步骤：
教师可以创设情景，如：
运用讲故事，提问题，玩游戏，小测试，看录像等导入复习课，以激发学生复习的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，培养学生自我复习的意识，然后教师划定复习内容和目标。
三、复习课教学模式,2自主复习（15分钟）：
学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习。
此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：
“想一想，还有那些内容该掌握。
”“你还有哪些地方没复习好。
”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题,三、复习课教学模式,3小组交流（8分钟）：
小组成员就自己复习中发现的问题进行交流，重点对不能自己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。
注意问题：
（1）要保证每个学生都有发言的机会，尤其要提出自己不懂、不明白的问题，让每个学生都有所得；
（2）教师要在学生交流的过程中善于总结和发现共性的问题，为下一步的全班展示和总结打好基础。
三、复习课教学模式,4全班展示：
（9分钟）操作步骤：
把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构。
教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。
三、复习课教学模式,5检测反馈：
教师围绕本单元知识点和能力点设计一些精当的练习，也可根据情况让学生编制检测题对学生进行检测。
练习要坚持小型化的特点，题量不宜过大，做到重点突出，以点带面。
课上要安排一定的时间让学生在建立好的学习小组中进行答题互阅，教者必须及时掌握反馈信息，进行评点和纠错。
练习题的设计。
一要紧扣目标，体现重点；
要有一定的综合性和灵活性，尽量少出现对课本内容简单再现式的题目。
二要面向全体，难易适中。
要围绕单元重点拓展练习，提高学生实践能力应用水平。
三、复习课教学模式,
（二）阅读专项指导性复习课阅读专项指导性复习课一般可包括以下程序：
揭题导入-初读尝试-归纳方法-再读提高-运用深化-迁移内化。
揭题导入，揭示复习内容，激发求知欲。
复习课的内容，学生已经学习过，会缺乏新鲜感。
因此设计复习课的导入时，要以趣入手，通过多种形式，巧妙引入，激发学生的求知欲，使学生能对复习产生兴趣，积极地投人到复习中去。
当然导入不能纯粹为了激趣而激趣，应与复习内容相关，最好要能揭示复习内容。
（三）作文复习,初读尝试，就是让学生初步练习，初步感知。
选择一篇典型的文章，设汁能体现阅读能力训练点的典型题目，让学生先动手练习，在实践中回忆方法，寻找规律，悟出道理。
归纳方法，在初练尝试的基础上教师要引导学生把零碎的知识和能力点作系统梳理、综合，从而上升为可感受的规律和学习方法。
这一环节教师要把握要领，精讲善导，师生合作，可运用表格式或提纲式，把有关的方法和规律板书出来。
（三）作文复习,再读提高，再次阅读初读尝试环节中的那一篇文章，在系统方法的指引下让每个学生都有新的收获。
运用深化，选择比初读尝试环节中的文章难度稍大些的典型文章和设计相应题目给学生练习，目的是学以致用，深化能力培养。
训练的量要充分，训练的面要广，训练方式要灵活。
如为了提高学生的阅读效率，可进行限时阅读训练；
为了全面训练，照顾差异，可提供多篇程度不同的文章给学生选做。
迁移内化，把本节课复习的阅读方法能力迁移到阅读其他课外阅读材料中去，并能把方法内化，综合运用.,（三）作文复习,（三）写作专项指导性复习课操作程序：
揭题导入-归纳方法-范文品悟-片断练写-评改强化-拓展迁移。
范文品悟，选取教材中学过的课文典型片断或学生作中的典型片断给学生品悟。
学生通过阅读这些熟悉的片断，对前一环节归纳的写作方法进一步理解，品味感悟其写法的好处。
如习作复习课让人物活起来，复习的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点，从而使人物的形象活灵活现。
在此环节中可选取倔强的小红军穷人董存瑞舍身炸暗堡詹天佑等课文中的有关人物外貌、语言、动作、心理活动等细节描写的片断，让学生反复品味，领悟这些描写对表现人物品质的好处。
（三）作文复习,片断练写，基于复习内容多，复习时间有限，我们提倡根据教材习作重点和学生习作的薄弱点进行有针对性的片断练写，少写整篇的文章。
如让人物活起来这一环节，可让学生选取生活中留给你深刻印象的的画面，注意当时人物的外貌、语言、动作等。
评改强化，课堂上教师应指导开展自改互评，并且要给予学生充足的时间评改。
评改过程应始终同绕复习的重点内容进行，如让人物活起来的习作复习课，应引导学生同绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体，突出人物的特点进行评改。
评改后还要进行全班的汇报交流，教师相机点拔提升，从而促进学生写作方法的提升，进一步强化写作能力。
（三）作文复习,拓展迁移，引导学生把本节课复习的方法迁移到平时的写作中去，扩大方法的适用范同，最终实现方法内化，综合运用。
如让人物活起来的习作复习课，就可以让学生找本学期写过的相关文章运用本节课复习的方法迸行修改，也可让学生写一个生活场面，注意观祭当中人物的外貌、语言、动作等。
（四）几种复习方法,1.过电影复习法2.归类列表法3.读写结合法4.查漏补缺法5.交叉复习法6.趣味复习法
（1）编故事编句子听写生字
（2）开猜谜会（3）开个故事会，记难记的内容（4）字、词擂台赛（5）谁是小巧嘴（6）我写话语给老师,语文复习课要处理好两个关系,
（1）处理好打好基础与巩固提高的关系俗话说：
“万丈高楼平地起。
”语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实，展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习，并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。
在此基础上，还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高；
促进学生运用所学的基础知识、基本技能以及学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力；
促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合的基础上，提高对知识结构体系的整体把握能力。
最终，促进学生语文素养的全面提高。
语文复习课要处理好两个关系,
（2）处理好自主复习与老师指导的关系教师要尽可能多地发挥学生的主动性和创造性，尽可能多地给予自主复习的机会，坚决摈弃越俎代庖的做法，努力让知识成为学生自己的思考结果。
课堂上，教师让学生练习、讨论、交流，老师弯下身子走近学生不在于形式，而在于实实在在的巡视和指导，教师尽可能了解所有学生的学习情况，尽可能给予有效的指导，尽可能发现普遍的问题，以利于针对性的讲评。
重点是引导学生寻找知识规律，归纳复习方法。
谢谢大家！
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