《西门豹》教案4文档格式.docx
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这样自然引入新课。
（导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学习能力。
）
（二）分组研讨，指导方法
1.自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。
2.四人小组讨论研究。
（出示学习要求）
（1）想：
这句话是什么意思？
（2）议：
这句话巧妙在哪里？
（3）读：
你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？
（本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。
（三）品读语言，体会巧妙
理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，他的办法妙在哪里，这是本课教学的重点和难点。
为了突出重点，突破难点，在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。
1.研读西门豹惩治巫婆的巧妙。
课件出示句子：
“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。
麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”（“麻烦、说”用不同的颜色显示）说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。
学生读句子后，启发思考：
西门豹为什么说姑娘不漂亮？
预设学生能说出：
这是西门豹救出姑娘的一个借口。
然后，引导学生质疑：
如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？
（学生一定会说：
当然不客气。
）那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？
如果学生无法一下子就体会出来，我会提示：
在平时的生活中，一般什么时候用上“麻烦”一词？
学生肯定能说出：
是在请求别人做某事的时候，但是对方也是可以拒绝的。
我顺势引导：
西门豹是在请求巫婆吗？
巫婆可以拒绝西门豹吗？
相信此刻，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。
（板书：
将计就计）
最后，再指导朗读这句话，通过自由读，个人读、小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。
2.体会惩治官绅头子的巧妙。
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。
说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
（“麻烦、催”用不同颜色显示）
西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？
在学生自由交流后教师小结：
原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。
那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗？
这样指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。
3.学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。
西门豹面对漳河站了很久。
那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看看他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧！
”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
（“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示）
过渡：
就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。
仅仅这样做够不够？
（不够）对！
他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？
此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？
他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？
（接着课件出示课文插图：
）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。
这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。
西门豹把他们也投进漳河了吗？
（没有）从哪里看出来呢？
学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。
他为什么不把其他官绅都投到河里去？
这里引导学生讨论，明确三点：
（①其他官绅不是首恶；
②这样可以逼他们说出真相；
③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。
看到此情此景，老百姓明白了什么？
（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。
）最后教师小结：
西门豹就这样巧妙地破除了迷信。
破除迷信）
（在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，大胆想象进行说话训练。
学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。
4.整体把握，分角色演读。
一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。
5.选择对象，想象练写。
这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？
请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。
我想选择小孩的会写道：
“呀，原来巫婆说的话是假的！
”选择书生的会写道：
“西门豹真是有胆有识，高明！
”选择农夫的会写道：
“唉！
我们以前怎么会相信巫婆的鬼话？
多亏了西门豹大人，以后我们有好日子过了！
”不管是选择相同的还是不同的对象，说的写的都将各有特点。
（本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。
而且这个训练是学生可以自由选择的，有弹性的创新能力作业，突出了语言文字训练，实现了语文教学的工具性和人文性的统一。
（四）总结拓展，发散思维。
1.解决天灾，兴修水利。
教师在总结上一环节的同时过渡：
看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：
巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？
根据学生发言教师归纳并板书：
兴修水利，庄稼丰收。
2.发散思维，勇于创新。
你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？
你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？
这样引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。
3.总结、齐读课题。
板书设计：
26西门豹治邺
巧妙
人祸————将计就计破除迷信
天灾————兴修水利庄稼丰收
四年级上册语文导学案-26《西门豹治邺》人教（部编版）
26 西门豹治邺
导学案设计
课题
西门豹治邺
课型
新授课
教学目标
1.认识“豹、娶”等12个生字，会写“豹、派”等15个字，会写“管理、人烟”等12个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3．了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，同时受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重难点
学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，感受西门豹破除迷信的巧妙。
课前准备
1.了解西门豹的为人，搜集战国时期的背景资料；
制作课件。
（教师）
2．预习课文。
（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、创设情境，谈话导入（用时：
2分钟）
1.谈话导入。
2．板书课题。
1.根据教师的谈话提出疑问。
2．齐读课题。
结合预习或查字典认识理解“豹”。
介绍“西门”是复姓时，还可以列举其他常见的复姓。
二、初读课文，了解大意（用时：
15分钟）
1.出示自学要求，自学生字词。
2．检查自学情况。
3．引导学生理解文中的词语，注意引导学生把对重点词语的理解带到朗读中去。
4．指读课文，组织交流课文的主要内容。
5．结合梳理的脉络提问：
西门豹到邺县后先干什么？
接着干什么？
最后干什么？
1.轻声自由地朗读课文，用自己喜欢的符号圈画本课生字，注意要读准字音。
2．
（1）小组长利用字词卡检查学生自学生字的情况。
（2）组内汇报自学情况，相互评价，纠正字音。
（3）全班汇报。
3．
（1）默读课文，边读边画出自己不理解的词语。
（2）借助字典和联系上下文的方法理解词语：
巫婆、人烟稀少、官绅、提心吊胆、面如土色等。
（3）小组交流自己的学习收获。
4．自由读课文，画出故事的起因、经过、结果，小组交流。
5．全班交流汇报，理清层次：
摸清底细→惩治巫婆和官绅→兴修水利。
1.小组内认读生字时，引导学生注意：
“绅、饶”是翘舌音，“凿”是平舌音，“媳”读二声。
2．交流课文主要内容时，引导学生明确：
故事发生（邺县田地荒芜、人烟稀少）→故事发展（调查原因、掌握证据）→故事高潮（严办首犯、为民除害）→故事结局（兴修水利、改变面貌）。
三、熟读课文，学习起因（用时：
10分钟）
1.自主学习，了解西门豹是怎么摸清底细的。
2．学生汇报，教师相机归纳。
3．指导学生朗读对话，体会西门豹的聪明。
4．体会西门豹的言外之意。
1.
（1）默读课文，勾画出西门豹的问话，适当写出批注。
（2）小组内展开交流。
（3）全班汇报交流。
2．通过阅读第1～9自然段，汇报自主阅读的情况：
一问，了解原因；
二问，了解首恶；
三问，了解受害者；
四问，了解漳河的情况。
3．
（1）小组结合四次对话，进行分角色朗读训练。
（2）组员共同评议。
（3）小组派代表有感情地朗读，加深对人物聪明才智的认识。
4．畅所欲言，体会“河神还真灵啊”这句话的含义。
1.在了解西门豹摸清底细的方法时，引导学生感受对话描写的好处，文中只用西门豹的“四问”与老大爷的“回答”来反映西门豹的调查，省却了许多烦琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。
2．朗读评价时，引导学生从说话的语气、表达人物的思想感情等方面进行评价。
3．指导朗读时，注意西门豹的话要读得沉稳、亲切；
老大爷的话要读得气愤、无奈。
四、指导书写，小结质疑（用时：
13分钟）
1.出示本节课要求会写的生字，指名认读。
2．交流书写要点。
3．教师范写学生认为较难写的字。
4．组织练习书写生字、词语。
5．小结课文，引导学生质疑。
1.读准字音，口头给生字组词。
2．说一说生字在书写时需要注意的地方。
3．观察教师范写，认真书写。
4．练习书写，评价。
5．认真听老师的总结，然后提出自己还存在的疑问，为下节课的学习奠定基础。
1.教师组织学生认真观察，观察生字的结构、笔顺。
注意一些易错字，指导好“豹、派、旱、饶”的写法，依据学生情况相机进行范写。
2．教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。
比如，你觉得西门豹是一个怎样的人？
你是从什么地方看出来的？
第二课时
一、复习回顾，了解前情（用时：
1.回顾上节课的内容。
2．提出疑问：
西门豹初到邺县看到了怎样的景象？
原因是什么？
1.回忆课文主要内容。
2．回答问题：
西门豹初到邺县，看到的景象是田地荒芜，人烟稀少，原因是天灾人祸。
学生如果不能准确概括出原因，教师可以适当引导。
二、精读课文，学习经过（用时：
20分钟）
1.组织学生默读第10～14自然段，勾画批注，体会理解西门豹的惩恶办法，揣摩其巧妙之处。
2．引导学生小组交流并汇报。
3．全班汇报，教师引导学生交流描写西门豹言行的句子，说说西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里。
（1）随机出示课件中西门豹在惩治巫婆的过程中说过的话。
（2）出示西门豹在惩治官绅的过程中说过的话。
4．体会官绅、老百姓的心理活动。
5．指导朗读。
1.阅读第10～14自然段，边读边用“ ”画出西门豹的言行，用“____”画出巫婆和官绅的表现。
2．小组交流，汇报学习收获。
（抓住西门豹的四次“说话”和官绅的表现“提心吊胆、大气也不敢出、面如土色、磕头求饶、直淌血”等揣摩西门豹的智慧和威慑力。
3．全班汇报。
（1）找出西门豹在惩治巫婆的过程中说过的话。
①有感情地朗读人物的语言，读出西门豹的坚决、丝毫不给巫婆留情面的感觉。
②仔细观察图中巫婆的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动，带着想象再练习朗读。
③全班练习朗读，体会西门豹的足智多谋。
（2）找出西门豹在惩治官绅的过程中说过的话。
①个别读句子。
②自主默读，体会话中的含义。
③汇报交流。
4．仔细观察图中官绅们的神态、动作，想象他们当时的心理活动。
同时，想象老百姓会说些什么。
5．
（1）自由读。
（2）男女生分组进行对比朗读，体会西门豹的言行的巧妙。
1.在体会西门豹对巫婆、官绅说的话时，引导学生关注“麻烦你去跟河神说一声”“麻烦你去催一催”，这些话体现了西门豹并不直接戳穿坏人的骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。
2．引导学生在体会巫婆、官绅的心理活动时，充分发挥课文插图和课件的作用，直观感受。
3．在体会西门豹做法的巧妙时，引导学生思考：
为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉呢？
因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做的目的是让广大百姓通过河神娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉醒。
为以后兴修水利打下坚实基础。
这是教学难点，教师要巧妙突破。
三、创编剧本，深入理解（用时：
1.阅读课后“阅读链接”中的剧本片段，根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文。
2．根据创编的剧本，表演课文第10～14自然段的内容。
1.小组合作，创编剧本。
2．
（1）小组合作演一演。
（2）选出一个小组在全班进行表演。
1.教师向学生适当介绍剧本的形式，重在对话的指导及表演时的动作、表情的设定。
2．学生第一次接触剧本，以鼓励为主，不可做过高要求。
四、再读课文，学习结果（用时：
3分钟）
1.组织学习最后一个自然段。
2．全班交流。
3．提出问题：
如果你是邺县的百姓，你经过这件事之后，你会对西门豹说什么？
1.一边读一边想一想：
“好收成”靠的是什么？
2．交流自己的收获。
3．
（1）同桌分角色说说。
（2）汇报表演。
引导学生结合课文内容，对西门豹进行评价。
五、总结全文，布置作业（用时：
1.总结全文。
2．布置作业：
（1）制作一期关于“破除迷信，相信科学”的手抄报。
（2）继续搜集关于西门豹的其他故事。
1.谈谈自己学习本课后的收获。
2．根据作业要求，准备做手抄报或者上网查找资料。
可以组织学生在合适的时间交流搜集的故事，展示制作的手抄报，体会自主学习的快乐。
四年级上册语文教案-26.西门豹治邺人教（部编版）
26西门豹治邺
教学目标：
1.会认“芜、巫”等12个生字，会写“豹、魏”等13个生字，正确读写“管理、人烟、提心吊胆、面如土色、磕头求饶”等词语。
2.初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3.借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
4.通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
教学重点、难点：
借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
教学时间：
教学过程：
第一课时
一、围绕人物，理清思路
1、读题质疑：
围绕课题，你想知道什么？
2、自读课文：
课文围绕人物，重点写了什么？
（自读课文要到位，要求能把课文读正确。
3、理清思路：
课文哪一部分写惩治恶人？
哪一部分是起因？
哪一部分是结果？
二、创设情景，自读研究
1、创情景：
老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。
2、定组名：
讨论调查小组的名称。
3、明要求：
（1）你们想调查什么？
交流，提示。
（2）阅读课文前半部分，讨论并填表。
（3）小组调查报告
调查对象：
调查内容：
调查结果：
三、汇报交流，点拨展开
1、帮助释疑：
你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？
重点理解“闹”：
都是河神娶媳妇给闹的。
（造成）
他们每闹一次都要收几百万。
（举办）
倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
（发生）
2、交流报告：
（重点交流调查结果）
四、小结提升，设悬延伸
1、通过调查，你们有什么想法？
2、大家说，“我”下一步该怎么办？
第二课时
一、复习引入，确定专题。
1、引入：
同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？
（用一个词语概括、板书）你能给上面的词语分成两类吗？
（巧施妙计为民除害）
2、确定专题：
今天，我们就来研究“西门豹是怎样巧妙（或机智）地为民除害的”。
二、梳理内容，指导方法。
1、默读课文第10-15自然段，划出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。
（写上“巧妙1、巧妙2……”）
2、四人小组研究：
你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？
想一想，这句话是什么意思；
议一议，这句话巧妙在哪里；
赛一赛，谁能读出这句话巧妙。
三、小组研究，教师指导。
四、汇报交流，展示点拨。
“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。
麻烦巫婆去跟河神说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。
”
1、四人小组起立，小组长主持汇报：
说说这句话的意思。
（其他组的同学同意他的说法吗？
有补充吗？
）（板书：
救姑娘、投巫婆）
2、你们从哪里体会到的？
（1）“不漂亮”：
姑娘真的不漂亮吗？
为什么要说新娘不漂亮？
（2）“麻烦”：
“麻烦”是什么意思？
这里的“麻烦”与平常的意思一样吗？
（3）“河神不会满意的”西门豹真的相信有河神吗？
（4）“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
3、你觉得西门豹这样说高明在哪里？
（1）救出新娘；
（2）惩治巫婆；
（3）破除迷信；
（4）教育百姓。
4、当时，西门豹会怎样说这几句话？
谁来学西门豹？
你觉得他的朗读怎样？
为什么？
（朗读引导：
三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。
教师评价：
你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！
5、迁移：
像这样，西门豹巧妙的话还有很多。
你们读懂了吗？
学生交流随机出示另两次语言：
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
”（官绅头子）
“怎么还不回来，请你们去催催吧！
”（官绅）
（1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？
（随机理解人物的动作和神态）
（2）比较西门豹的两次语言，你发现了什么？
从哪里看出来？
A、“麻烦”到“请”，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。
B、从“催一催”到“催催”，从“。
”到“！
”，可以看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。
（3）有感情地朗读。
五、深化专题，体验情感
1、小结提升：
西门豹用什么计策来惩治他们的？
在三十六计中叫什么计？
（将计就计）还可以叫：
以其人之道还治其人之身。
你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
（1）以迷信治迷信破迷信；
（2）以巫婆、官绅的河神娶媳妇办法来惩治他们。
2、片断欣赏：
让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。
（观看录像）
3、讨论：
西门豹管理邺地，具体做了哪几件事？
①调查田地荒芜，人烟稀少的原因。
②惩治巫婆，破除迷信。
③兴修水利，灌溉农田。
六、课后作业，拓展想象。
1.小练笔：
这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？
2.你能给文章换一个题目吗？
（）的西门豹
七、板书设计：
巧妙
救新娘 假话真说
投巫婆 直话曲说 将计就计
惩官绅头子 重话轻说 为民除害
吓官绅 缓话急说
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