《药》课程单元设计Word格式.docx
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三、整体感知，理清思路
⒈播放录像《药》的剪辑，听课文录音。
⒉学生快速浏览全文，然后抽查两位同学抓住主要情节复述课文。
⒊思考交流
⑴小说主要写了哪两个家庭的事？
主要写了哪些人物？
明确：
①小说主要写了华、夏两家的事（华夏就是中国）；
联想：
A、夏瑜名字的由来；
B、“华”“夏”作姓氏。
②资产阶级革命者――夏瑜
人民群众――华老栓、华大妈、夏四奶奶、驼背五少爷等
封建统治者的爪牙――康大叔
⑵这两个家庭的故事各沿一条线索发展，它们有何特点？
两条线索发生关联的事物和人分别是什么？
两条线索交织的地点分别在哪里？
情节时间地点结构
明线（华家）暗线（夏家）
开端秋天后半夜刑场老栓买“药”夏瑜就义
发展当天早上茶馆小栓吃“药”夏瑜血被吃
高潮当天上午茶馆茶客谈“药”茶客谈夏瑜
结局第二年清明坟场华母上坟瑜母上坟
●《药》有明暗两条线索，明线是华家故事，暗线是夏家故事。
●双线连接、交织的事物是“药”，即“人血馒头”。
●双线连接、交织的的人物是刽子手“康大叔”。
⑶找出能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、人物语言和社会环境的句子，思考：
这些句子反映了当时怎样的社会现实？
①……衣服前后的一个大白圆圈……并且看出号衣上暗红色的镶边。
▲号衣上“前后的一个大白圆圈”是清朝士兵衣饰的特点，作者通过衣饰描写，交代故事发生的时间是在清末。
②“他说，这大清的天下是我们大家的。
”
▲通过人物语言交代社会背景，说明这是清朝末年资产阶级民主革命时期。
③路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，……已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。
▲运用比喻手法描写坟地环境，层层叠叠的坟冢，表现了清政府对革命者的残酷镇压和阶级压迫。
四、课文小结及作业
小说的文体特征是：
以叙述和描写笔法为主，采用灵活多样的艺术表现手法；
通过情节细腻完整地刻画人物性格；
允许进行艺术虚构其鉴赏方法是：
抓住小说的三要素，理解小说所描述的环境、情节和人物；
填补小说虚构世界的空白，获得独特的审美体验；
进行理性思考分析，作出审美判断本节课我们主要是了解小说的情节结构，请结合课后练习三，细读课文，了解小说中主要人物的性格特点，从而更好地理解小说的主题、鉴赏小说的技法。
第二教时
二、课文分析
（一）品读
授课思路：
悲剧——群众的悲剧、革命者的悲剧——两者之间的关系——看客的杀伤力怎么形成怎么实现的
1．大家通过阅读这篇小说，觉得这是一幕悲剧，还是喜剧？
是谁的悲剧？
是悲剧。
是愚昧、麻木者的悲剧；
也是革命者的悲剧。
2．这两出悲剧之间有没有什么逻辑关系？
有。
因果关系：
因群众的愚昧而来的革命者的悲哀。
3．革命者的悲哀来自于群众，那么，群众的杀伤力怎么形成怎么实现的呢？
我们就来分析群众的形象。
（1）愚昧无知的看客——华老栓、华大妈等
①愚昧无知的受害者（相信“人血馒头”能治痨病）；
②满怀希望而又只能走向绝望的劳苦大众。
（第一章第5段与第14段的走路，充满希望；
“黯淡的金字”预示着无望；
儿子还是死了。
）他们的希望为何只能走向绝望？
（不科学）
（2）麻木不仁的看客——他们品鉴他人的苦难（对华老栓、夏瑜均是此心态），甘于做顺民，甚至作帮凶。
（驼背五少爷、花白胡子、二十多岁的人、看杀头的人等）
精神实质一致：
麻木不仁。
“造化常常为庸人设计，以时间的流逝来洗涤旧迹”“时光永是流逝，街市依旧太平。
”这些无聊的人已被传统社会塑造定型，普遍缺乏活力，缺乏生活的乐趣，缺乏反抗意识，他们的无聊是一块难以击破的坚冰，是一张难以撕裂的黑幕。
（3）其中较特殊的是康大叔。
他是这笔生意的介绍者，有可能就是那个刽子手，是不是看客呢？
——残忍蛮横的看客。
①它是具体执行者——暂时坐稳了奴隶的奴隶；
②康大叔与红眼睛阿义同属于被夏瑜怜悯的“我们大家”——同属被拯救者。
（4）夏四奶奶是不是看客？
——凸现了革命者的悲哀，加深了悲剧性。
（二）研深
1．除了开始时讨论的愚昧、麻木者的悲剧与革命者的悲剧之外，本文更深层的悲凉在哪里？
即使老栓们富裕了、健壮了，他们也仍然可能去当“盲众”“盲从者”，去当“炮灰”，去喊各种他们自己不理解的“口号”。
这就是鲁迅心目中的中国民众的本相。
2．在本篇中，鲁迅对夏瑜们是怎样的态度？
是不是在讴歌并赞扬他们？
鲁迅对他们是抱有敬意的，但是对他们的过于高蹈的革命却不是完全赞同的。
鲁迅觉得，夏瑜们作为中国的医生，疗救中国的病症，没有对症下药。
所以，他写作本篇，就如同给夏瑜们开出了一张“药方”。
3．药方上面写着什么呢？
[引用]钱理群：
我们为什么需要鲁迅
鲁迅也不是导师。
他在著名的《导师》一文里说，知识分子自命导师，那是自欺欺人，他提醒年轻人不要上当。
但他又说，我并非将知识分子“一切抹杀；
和他们随便谈谈，是可以的”。
今天我们读者，特别是年轻读者如果想到鲁迅那里去请他指路，那就找错了人，鲁迅早就说过，他自己还在寻路，何敢给别人指路？
我们应该到鲁迅那里去听他“随便谈谈”，他的特别的思想会给我们以启迪。
是“思想的启迪”，和我们一起“寻路”；
而非“行动的指导”，给我们“指路”，这才是鲁迅对我们的意义。
（三）人物形象分析
◆华老栓
1.华老栓的身分与社会地位是怎样的？
提示：
一个没有觉悟的劳动群众，经济困难（如，“满幅补钉的夹被”），地位低下（如，“两个眼眶，都围着一圈黑线”还要对客人“笑嘻嘻的”）
2.华老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后他爱子心切，深信人血馒头能够治儿子的病，他能为买到这种药深感“爽快”（如，对他“……觉……变……得……有……”这些充满信心的神情描写），感到“幸福”（如，对他“……别的事情，都已置之度外了……”的心理描写），他只关心儿子，对革命不关心更不理解，不知他儿子吃的人血馒头正是革命者的鲜血（见“……那红的还是一点一点的往下滴”）这又表现了他麻木、无知但他又和一切劳动者一样，具有勤劳、善良、俭朴的品格（见：
高潮部分对老栓的外貌、动作的直接描写和侧面描写；
开端部分有关对老栓的动作描写；
如，“老栓接了”显得庄重，“抖抖的装”显得激动，“按了两下”显出小心瑾慎，这些都联系着他内心活动显现着性格；
再如，“吃一惊”不但写出场面的可怕，并显现了老栓的胆怯，“按一按”写出了老栓的钱来得不易和对钱的珍惜，以及对儿子医病的渴盼，“摸出洋钱，抖抖的想交”写出了他对钱珍惜及惊惧神态，又“不敢拿他的东西”更体现了他的胆怯与善良及其矛盾心情），应当说这些才是他性格的主要方面。
3.作者对他的态度怎样？
可用“哀其不幸，怒其不争”来概括既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；
他的愚昧落后是封建统治者长期统治造成的。
◆夏瑜
夏瑜在作品中没有出场，作者主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为思想。
1.夏瑜的身分、家境和对革命的认识是怎样的？
夏瑜是资产阶级民主革命者家境贫寒，对革命矢志不渝，具有革命者英勇无畏、大义凛然的英雄气概和为革命而献身的精神。
2.作者对他的态度怎样？
既赞扬其精神，也形象地指出他的斗争的悲剧性；
即，他的主张、行动、牺牲未能赢得群众的理解、支持、同情；
但他的牺牲并非毫无影响（参见高潮和结局部分）。
◆康大叔
1.他的身分与社会地位是怎样的？
是封建统治阶级统治和镇压群众的工具，是直接杀害夏瑜的凶手，但还不是罪魁祸首他对群众蛮横凶恶；
对革命极端仇视是个穷凶极恶贪得无厌的刽子手。
2.康大叔有哪些性格特征？
他凶暴、残忍、贪婪、无耻（可用关于对他的语言、装束、动作描写，尤其是那些动词的使用来分析，如：
嚷、抢、扯、裹、塞、抓、担、捏、哼——表现了他的凶狠、贪婪；
闯、披、散、捆、嚷——表现了他的蛮横、凶暴并通过对作者选词的推敲，同时完成了“思考和练习”）
小结：
作者以鲜明的爱憎描写了以上三个人物，也可说是三类人物的典型；
即，资产阶级革命者、人民群众和封建统治阶级的爪牙，情节的设计有力地表现了人物性格。
（四）拓展延伸
⒈鲁迅先生在《〈呐喊〉自序》中写道：
“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
”由此可见，他不仅是一个文学家、思想家、革命家，还是一个拯救灵魂的医生。
⒉在那个病态社会里，病态的人太多太多，鲁迅先生挥动大笔开出了一剂又一剂药方。
那么，这篇小说中的人物他们都得了什么病？
该怎样治疗呢？
根据课文内容，请你给他们每人写一份病历报告。
●示例：
以《祝福》作例子，看鲁迅先生是怎样给国人看病的。
●祥林嫂
姓名：
祥林嫂
出生地：
不详，娘家卫家山，后改嫁贺家奥
性别：
女
年龄：
三十来岁
单位：
鲁四老爷家
民族：
华夏
入院时间：
二十世纪二十年代
婚况：
婚嫁两次
病史采集时间：
一九二四年
职业：
打工
发病节气：
一辈子，一年四季
病情报告：
年轻时营养不良，脸色青黄，一直顺着眼；
第一个丈夫死后，曾到鲁四老爷家打工，后被婆家抓走，为保“贞洁”，在被婆婆卖给贺老六时候，头撞香桌，前额留下三寸长伤疤一个；
两年后夫死子亡，大伯收屋，致使无家可归，无奈再次来到鲁四老爷家打工，手脚迟顿，精神失常，又因不得参加祭祀而精神崩溃；
现已头发全白，瘦削不堪，脸色黄中带黑，表情木然，眼珠无神，瞳孔放大，精神恍惚，疑神疑鬼。
得病原因：
长期受封建政权、族权、夫权、神权的压迫。
诊断结果：
压迫综合症
处方：
到“民主”区生活，以“知识”为药引子，服“科学”汤药九付。
事隔近八十余年后，同学们提起公诉，为祥林嫂申冤。
●华老栓
华老栓
男
中年
茶馆
华夏
二十世纪初
一九一九年
个体
终生
生活贫困，胆小怕事，性格温和，只是眼睛不好，不辩好坏，对刽子手恭恭敬敬，反而用恩人的血给孩子治病。
患有遗传性愚昧病
病理原因：
长期食用封建文化食品，深度慢性中毒。
治疗措施：
运用革命之针，刺激中枢神经，使其恢复知觉；
再辅以知识吊针。
●康大叔
康大叔
男
未知
二十世纪二十年代
杀人
康大叔，披一件玄色布衫，散着纽扣，满脸横肉，双眼如刀，善于杀人卖血，面对金钱，“抢、扯、抓、捏”动作凶猛；
平时亦高声大气，悍气十足。
凶残贪婪症
与野兽共同生活，被传染上了三号狼性病毒。
换头、换心
●夏瑜
夏瑜
青年
贫苦人家
二十世纪二十年代
革命
英俊刚毅，谈吐洒脱；
心地善良，甘愿为民请命，死而不已；
可是最近常常不顺心，忧国忘家，却被族人告发了；
冒死宣传革命，却遭来一阵毒打；
就是在刑场上，他的父老百姓却把他当热闹看；
他的鲜血还被他的小弟弟当药吃了；
就连他的母亲为他羞愧。
因此他愁肠百结，百思不得其解。
典型的悲哀病
长期孤独生活所致
走百家门，穿百家衣，吃百家饭，此病不治而愈。
●阿义
阿义
30岁上下
牢头
病情简况：
眼睛发红，遇到犯人首先想到的是榨点油水，如油水太少，心情憋闷，两眼放红光，容易发怒。
由于好拳棒，常出手打人。
有严重暴力倾向。
病理分析：
受封建思想毒害甚深
眼红易怒症
先入狱体验被榨滋味；
然后服用“精神六味丸”三个疗程。
●夏四奶奶
夏四奶奶
60岁上下
贫民
因儿子被杀，伤心过度，日益憔悴。
头发花白，衣裙褴褛；
提一个破旧的的朱漆圆篮，三步一歇，体力不支。
因儿子造反被杀感到羞愧，认为儿子坟上的花环是儿子显灵，糊里糊涂，精神也越来越不济了。
受封建思想毒害甚深，不理解儿子为何而死导致精神恐慌。
封建型老年精神衰弱综合症
服“科学”丸药九副，到社会主义养老院安度晚年。
⒊小结人物描写方法
（五）探讨主题
1.以华家为代表的民众与以夏瑜为代表的革命者本该是什么关系？
小说中他们的关系如何？
造成悲剧的主要原因是什么？
讨论后归纳本文主题。
①民众与革命者本是水乳交融关系，革命者应唤醒民众的觉悟，带领他们革命，民众应支持革命者的革命行为。
但小说中他们之间的关系却是水火不相容。
②a、封建统治的专制和严酷及其帮凶的凶残
b、封建社会愚民政策统治下群众的愚昧和无知
c、旧民主主义革命脱离群众，没有唤醒他们的觉悟，发动和依靠他们的力量。
③主题：
因群众的愚昧带来革命者的悲哀（小说通过描写华、夏两家的悲剧，控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质；
更重要的是，它通过“药”这一发人深省的事件，表现了群众的愚昧和革命者的悲哀作品反映了当时残酷的现实，意在“揭出病苦，引起疗救的注意”）
2.小说的明、暗线索结构对表现主题有什么作用？
小说主要是为了表现“群众的愚昧”，所以安排为明线；
夏瑜的英勇献身表现了“革命者的悲哀”，不是全文内容的重点，所以安排为暗线。
明暗二线交织、融合，说明“因群众的愚昧带来革命者的悲哀”。
这样安排明暗线索，使小说主题的内涵更丰富、更深刻，使读者在体会到明线所揭示的明显的主题思想之外，还能进一步思索其深层的寓意。
⒊什么才是治疗中国社会痼疾的良药？
脱离群众的资产阶级革命不是治疗中国社会痼疾的良药。
只有用民主和科学思想广泛深入的教育群众、发动群众，中国革命才会胜利，中华民族才能得救。
三、课文小结
第三教时
一、导入
不幸的童年是人生最宝贵的财富——海明威。
介绍鲁迅辛酸的童年，“我有四年多，曾经常常——几乎每天出入于质铺与药店……”“父亲，父亲我还叫他，一直到他咽了气，我现在还能听到那时的自己的声音，每听到时，就觉得这是我对父亲的最大的错处。
”“人生最终是一片荒凉的墓地，死亡，药，生存始终环绕在先生的脑海中，坟场中的相遇渗透着人生的无奈和悲凉。
（一）景物描写分析
⒈环境，包括自然环境和社会环境，是人物生存的空间，人物活动都离不开特定情境。
找出小说中的有关自然环境描写的段落，说说它的作用。
（1）“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；
除了夜游的东西，什么都睡着。
”“街上黑沉沉的一无所有，只有一条灰白的路，看得分明。
……有时也遇到几只狗，可是一只也没有叫。
用“乌蓝”的天、“青白”的光、“灰白”的路勾勒出黎明前最黑暗时刻的突出特征：
阴暗、沉寂、凄清，带有几分恐怖，渲染了夏瑜就义时冷峭、肃杀、悲凉的气氛，也暗示了清末这一极其黑暗的时代特征。
（2）微风早已停息了；
枯草支支直立，有如铜丝。
一丝发抖的声音，在空气中愈颤愈细，细到没有，周围便都是死一般静。
两人站在枯草丛里，仰面看那乌鸦；
那乌鸦也在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着。
整段文字，突出写了一个“静”字，先写微风和青草，从侧面烘托，再用心里的感觉“一丝发抖的声音”以反衬这个字，最后写乌鸦“铁铸一般站着”，以“静止”单调的画面烘托这个字，以突出夏瑜母亲迫切期待乌鸦会飞上坟顶以释心头之疑（显灵）的一种心情。
她越希望乌鸦动，越会感到周围静得难受；
同时，不仅增添了“白发人送黑发人”的悲哀气氛，而且也与全篇的背景、环境以及表现的主题协调一致。
（二）“药”
⒈课文为什么以“药”为题？
（明确标题含义。
）
既有实指，又有虚指。
⒉小说以“药”为题，有何作用？
第一，概括情节。
小说围绕“药”展开情节：
买药—吃药—谈药—吃药后的结果。
第二，连接线索。
作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。
第三，揭示主题。
落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；
革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会；
要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。
（三）探究性阅读
⒈花环的出现是偶然还是必然？
它象征着什么？
表现了鲁迅先生的什么思想？
（鲁迅在夏瑜的坟上加了一个“花环”，怎样理解？
有何积极意义？
鲁迅先生用了曲笔，在夏瑜的坟上“平空添了一个花环”——那时的主将不主张消极。
这话环就说明革命者还有同志，还会有奋然前行的人，这“铁屋子”就有毁损的可能。
——对未来的希望。
“至于自己，却也并不愿将自以为苦的寂寞，再来传染给也如我那年青时候似的正做着好梦的青年。
”——对青年人的关心。
作者写到夏瑜的坟头有一个花圈。
从小说所塑造的人物看，似乎找不到一个会送花圈的人；
从当时的习俗看，送花圈之俗还未兴起。
作者突出地写了这“凭空”添上去的花圈，是寓了一种寄托，表示革命后继有人，尽管黑夜漫漫，革命仍后继有人，革命者仍在怀念他，革命绝不会因遭受挫折而消沉，革命的火种还没有，也不会被扑灭，这就点明了唤起民众的主题。
再者华大妈看到儿子坟上没有花圈，心里便感到一种不足和空虚，她自然不会深一层地想，为什么夏瑜死后会得到这样一种非常的礼遇。
而夏四奶奶并不认识花圈，她根本也不知道花圈所蕴的深意，反而以为这是屈死的儿子要显冤，这就使夏瑜的悲剧意义显得更为深刻。
⒉乌鸦在坟场出现，是偶然还是必然，是否别有深义？
鲁迅会让乌鸦飞上坟头吗？
（如何理解“在笔直的树枝间，缩着头，铁铸一般站着”的“乌鸦”的寓意？
从乌鸦上，我们看到了浓重的悲凉，革命者的寂寞连自己的母亲也有隔膜，居然为此感到耻辱。
夏四奶奶传达了深入心扉的悲哀。
花白胡子，红眼睛，康大叔对先驱者的误解和仇视情有可原，最伤心的是亲人射出的诅咒之箭。
革命者的悲凉和群众的愚昧可见一斑，革命任重而道远。
真的猛士，将更奋然而前行！
①在全篇的色调上，再添一层阴冷。
②用“乌鸦”的描写来否定“显灵说”，说明夏四奶奶不理解儿子的悲哀，揭示其在梦幻中的追求终于破灭了。
三、全文小结
四、布置作业——走近鲁迅
教师适当补充、说明
教师指导学生初读课文，了解小说的时代背景和社会环境
在以上讲述和讨论过程中，教师订正、筛选学生的语言，板书作品明、暗并行的双线结构图
教师巡堂点拨，逐步缩小范围（尤其是暗示社会环境方面的），引导学生画出以下几句即可
教师引导学生归纳
教师设疑
小说是通过故事情节来展示人物性格表现主题的，下面我们就来看看《药》的“情节的设计是否有力地表现了人物性格”
教师提示：
鉴赏主要人物（讨论、点拨）
分析之前，教师可介绍一些夏瑜这个人物形象的背景材料，补充秋瑾和徐锡麟的事例，并适当讲解一些生活原型与艺术典型的关系分析夏瑜时应紧扣课文进行分析
其间可联系人们对他的“笑”和“敬”的后面隐藏着“怕”来分析，适时完成“思考和练习”
这段对话描写，用个性话的语言写出了形形色色的人物康大叔的凶残、盛气凌人、极端仇视革命；
驼背五少爷趋炎附势、幸灾乐祸、反对革命；
花白胡子低声下气，不理解革命；
二十岁的人麻木无知，不理解革命。
至于阿义、夏三爷、华大妈、华小栓、夏四奶奶等人，他们精神麻木、愚昧落后，是封建统治者施行愚民政策的结果，可简要分析，或者在以上人物分析中顺带提及即可。
教师适当指导即可
作者以爱憎分明的感情，塑造了几个不同类型的人物形象，深刻地揭示了作品的主题那么，小说的主题是什么呢？
作者为什么塑造这些形象？
在学生分析小说主题时，教师应向学生指出：
“首先要从人物、情节、环境出发，进行认真的考察”“其次，还得了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机”。
教师提醒学生结合时代背景来理解
无论什么时候读鲁迅，你都会发现鲁迅没有过时。
鲁迅的《药》对我们这个时代的意义在哪里？
我想是不是就教给我们不要做看客，不要愚昧，不要麻木。
先找出坟场中最触目惊心的景物。
最触目的景物是花环，最惊心的乌鸦。
学生课前预习
初读课文时，学生对阅读疑难点进行标记可以进行字词梳理
（1）讲述《药》所包含的两个故事，要把时间、地点、人物、事件的发展变化与结局交待清楚，要给小说的四个部分各拟一个小标题；
（2）讨论：
《药》的情节包括几个部分；
比较两个故事叙述方法上的区别；
（3）讨论：
小说两条线索是怎样连接、交织、融合在一起的？
学生把能体现小说时代背景和社会政治情况的有关人物服饰、语言、环境描写的文句勾画出来
讨论：
作者通过上述描写，反映了怎样一个典型环境？
教学过程中要发挥学生的主动性，避免教师枯燥的讲解，引导学生结合文本进行人物性格讨论，并品味凝练含蓄的语言，完成课后练习三
分角色朗读课文——从“包好，包好！
”至“驼背五少爷点着头说”思考：
这段对话描写体现了茶客们怎样的性格特征和对革命者夏瑜怎样的态度。
学生合作探究后整理汇报
在讨论时学生可能提出多种见解，教师补充资料，以引起学生讨论
学生讨论、交流
学生合作探究
熟悉背景，便于开展教学
培养学生阅读和感悟能力
此教学任务可以通过其他形式完成，目的是让学生通过读文本了解故事发生的时代背景，从而能更好地赏析作品
培养学生分析理解能力
了解学生对诗歌的掌握情况
了解学生的知识面
培养学生快速寻找有效信息的能力
培养学生的分析理解能力
培养学生归纳、理解能力
培养学生归纳理解能力
教学反思
教学这一课，我自己也确实感觉到了难度它离我们的生活有距离，而且这些学生初中根本没有学习历史，所以现在的历史课，他们也叫苦连天，但我还是想看看大家的反应和初读的所得。
上课后，我给了充分的时间大家阅读，再让他们小组讨论，再聆听他们读后的收获和体会。
两个班的学生，体会最深的是认为：
迷信这是明线中的最突出的地方，容易把握说明学生把握住了表层的知识，这是个好的开端当然说没看懂的，说到离题万里的也有，但又有什么问题呢让学生畅所欲言，各抒己见，自己才能更全面地领略到课文的深度和难度。
有个学生就问：
全文的主人公有多少个，夏瑜算不算一个，我
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