《概论》说课稿2012.6.3.doc
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“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”
课程说课稿
一、说课程设置
1.本课程在专业人才培养方案中的性质、地位与作用
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》是根据中宣部、教育部2005年5号和9号文件“关于普通高等学校思想政治理论课程设置的规定及其实施意见”设置的。
在性质上它是高等学校学生必修的公共基础理论课程，是高校思想政治理论课新方案的核心部分；在地位上它是高校完成社会主义合格建设者和接班人培养方案的核心课程；本门课程从根本上说是为了把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领的一代新人，奠定思想理论基础。
2.本课程与先修课程、后续课程的衔接与配合
《概论》课由于其理论性更强，所以需要在第一学期《思修》和第二学期《教程》已打下的理论基础上进行讲授，再加上《形势与政策》两年不断线的授课，使《概论》课不仅成为前两门的后续课程，而且在理论高度上进行了拔高、思想深度上进行了扩展。
3.本课程的教学目标
总体目标
学习本门课，就是要认真落实中共中央的精神，推进马克思主义和中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进大学生头脑，帮助大学生学习、理解、把握马克思主义和中国特色社会主义理论的基本观点、精神实质和科学体系，明确用马克思主义和中国特色社会主义理论指导党和国家事业发展的重要意义，形成建设中国特色社会主义的共同理想，树立走中国特色社会主义道路的坚定信念。
具体目标
（1）知识目标
掌握马克思主义中国化理论成果的内容及逻辑联系。
掌握运用马克思主义中国化理论成果精髓的方法。
理解毛泽东思想的新民主主义革命理论的主要内容、道路和经验。
明确邓小平理论——社会主义本质理论、社会主义初级阶段理论、社会主义改革开放理论、中国特色的社会主义经济、政治、文化制度和特征、祖国统一理论、国际形势趋势及特点战略和外交政策原则。
掌握构建和谐社会的科学含义，理解构建和谐社会的总体思路和建设重点。
明确中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心的内涵和作用，懂得对他们的建设的意义。
（2）能力目标
对大学生进行党领导的中国革命特别是建设中国特色社会主义的理论与实践的教育。
正确理解毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次理论成果，邓小平理论是当代中国的马克思主义，“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。
培养大学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力，坚定社会主义理想信念，树立马克思主义的世界观、历史观、人生观，增强学生执行党的路线方针政策的自觉性。
（3）素质目标
a、培养具备对国家的历史的科学的态度，具有良好的历史责任感；
b、培养具有对国家建设发展背景和现状的合理认知，以正确态度面对社会出现的各类问题。
c、培养具备热爱国家和人民的情感，关心社会，积极的参与社会活动。
d、通过实践教学培养具有较强的语言表达、合作和协调人际关系的能力。
e、培养具有实事求是，调查研究，理论联系实际的工作作风。
二、说课程设计
1.课程设置的理念与思路
设计理念：
从高职学生的特点和高职人才培养目标出发，将教学从单纯注重知识的传授转向重视对学生认知、情感和能力的培养上，将学生对待思想政治课的态度由“要我受教育”转变为“我要受教育”，将思想政治教育从知行分离转向知行统一，学以致用。
第一，突出思想性：
以“知识、能力、素质三位一体的一般教育理念”和“意识、信念、责任三位一体的德育教育理念”为指导，全面拓展和丰富学生的关于马克思主义中国化的两大理论成果的理论知识素养，培养学生自主学习和理论联系实际的意识及能力，坚定学生的中国特色社会主义信念，强化学生服务社会、报效国家的责任意识和实践能力。
第二，突出人本性：
树立以“学生为本”的教学理念，注重人文关怀和心理疏导，尊重学生，一切从满足学生的成长成才需要出发，一切以促进学生的思想政治素质提高及个体的和谐发展为目的，从知、情、意、行等方面磨练并培养学生的政治素质和综合素质。
第三，突出实践性：
本课程所讲授的理论知识无一不体现出党对中国革命和建设实践的深刻思考和科学总结。
因此，这门课程和社会现实的联系非常紧密，必须遵循理论联系实际的原则，让学生在亲身参加各种社会实践活动中认知和体会到中国化的马克思主义理论的科学内涵和指导意义。
第四、突出高职性：
高职学生有着不同于普通院校学生的学习特点，高职院校的课程设置和学分设置也不同于普通院校。
因此，本课程在教学内容选取、教学方法、教学模式、教学评价等方面都紧密结合高职学生的自身特点，突出理论点的讲解，突出典型案例的分析，突出学生的课堂教学参与，突出实践教学中的地域特点，形成独特的教学风格。
设计思路：
实施并建立“1234567”课程教学体系，突出特色和创新。
·围绕一个教学主题：
中国化的马克思主义
·讲清二大理论成果：
毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系
·阐明三条特色道路：
中国特色的新民主主义革命道路、社会主义改造道路、社会主义现代化建设道路
·构建四个教学平台：
理论教学、实践教学、选修课教学、网络教学
·突出五大教材内容：
总论、新民主主义革命和社会主义改造理论、中国特色社会主义建设基本理论、中国特色社会主义建设总体布
局、中国特色社会主义建设的环境和保证
·贯彻六大教学原则：
主导性和主体性统一、理论和实际统一、真见和真情统一、“共性”和“个性”统一、教学和科研统一、完整
性和适用性统一
开展七种实践活动：
参观考察、社会调查、名人进校园、展览进校园、讲座进校园、三支一扶、志愿服务
共十二个专题，分两个学期上完，每学期各36课时，上学期理论课时为31学时，实践课时为5学时；下学期理论课时为31学时，实践课时为5学时
2.教学内容及模块分配
序号
工作任务
参考
学时
讲授
实践
专题一：
马克思主义中国化历史进程及其精髓
6
专题二：
毛泽东思想
4
2
专题三：
中国特色社会主义理论体系
6
专题四：
毛泽东具有原创性的理论成果——新民主主义革命理论
4
专题五：
社会主义改造理论
4
2
专题六：
社会主义的本质和根本任务
5
1
复习
2
专题七：
社会主义初级阶段理论
3
1
专题八：
社会主义改革和对外开放
5
1
专题九：
中国特色社会主义的经济、政治和文化
8
2
专题十：
构建社会主义和谐社会
4
专题十一：
祖国完全统一构想
5
1
专题十二：
推进反腐倡廉，加强党的建设
4
期末复习
2
三、说教学实施
1.教学组织及学习情景设计
专题教学模式：
以课堂教学为中心，以“知识、能力和素质三位一体”的教育思想为指导，贯彻“意识、信念和责任三位一体”的德育教育思想，开展学生知识学习、立场转变、意识强化、信念树立、责任明确等综合素质的培养。
问题研讨模式：
在课堂教学中，采用从现实社会中学生关注的现象中提出问题、运用中国化马克思主义理论分析问题、相互讨论中明晰问题、在理论与实践的结合中解决问题的方式进行教学，调动学生自主学习的积极性，培养学生探究性、参与式学习的能力。
网络课堂模式：
网络课堂让学生实现自主学习、知识应用、过程参与和实践素质的综合培养。
我们建设了服务学生自主性学习的课程网站，网站拥有包括电子课件、电子教案、案例汇集、影视音像资料、练习题库、师生交流、网络论坛等多种教学资源和功能。
学生通过网络学习可以系统学习课程理论知识。
突出三精：
“精”彩导入；“精”选教学案例和素材；“精”心设计教学情景。
以问题为中心，营造多种教学情景：
（1）对比式教学情景，通过典型范例和反例的对比情景，强化所讲授内容的必要性和紧迫性的氛围，
（2）对话式教学情景，通过师生间的对话，营造平等、民主的双向互动关系。
（3）思辨式教学情景，通过辨论的过程，把学生的认知能力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
（4）人文感化教学情景，发挥诗歌、音乐等人文学科在教学过程中的感化和熏陶作用。
如毛泽东思想部分的教学我们通过毛泽东诗词暨红歌大赛使学生首先在情感上油然而生对伟人的敬仰。
（5）情感共鸣情景，通过易于引起学生共鸣的本地域、本院典型范例，激发学生对建设中国特色社会主义事业的豪情。
（6）同辈教育情景，同辈人具有身心特征的相似性、思想交流的亲和性、智力成长的互动性。
教学过程中可预设学生上台发言或展示课件讲课的情景。
（7）传媒认知情景，通过大众传媒的形象性、即时性和丰富性，增强和提高课堂教学实效。
2.采用的教学方法、教学手段
在开展实践教学和网络教学的同时，本课程以课堂教学为中心，灵活运用了参与式、讨论式、演讲式、辩论式、案例式、倒置式、团队项目体验式等多种教学方法，力求通过多种教学方法在教学过程中的结合运用，使理论具体化，观点问题化，过程互动化，构筑“教”与“学”的良性互动平台，本课程所设计的各教学方法具体做法为:
参与式
通过问题驱动学生参与，让学生以主体的身份参与教学过程，营造出人人动脑、共同参与、活泼热烈、轻松和谐的学习氛围，能有效激发学生的学习热情和积极性。
讨论式
根据课程内容和学生关心的问题，在上课过程中由学生围绕布置的问题自愿自由讨论发言，鼓励学生争论和辩论。
当发言、争论或辩论比较充分时，由教师进行总结陈述。
演讲式
根据教学内容和现实问题，凝练一个或两个题目，通过演讲的方式进行教学。
此法常常由学生自愿报名进行演讲，最后由教师进行点评。
辩论式
根据课程要求和社会实践进展，选择若干有争议的观点，在教师和学生的综合选择后定下一个可辩论的题目，将学生分为正反和旁观者点评三方。
在正反两方辩论后，先由学生旁观者点评，最后由教师评讲。
案例式
根据教学内容，精选案例，课堂上让学生思考案例，讨论案例，由教师分析案例，解剖案例，最后引出需要学生掌握的理论观点。
比如讲近代国情时让学生思考为什么在我国的土地上会出现“华人与狗不得入内”这样令人吐血的情况。
倒置式
在教学过程中选择2—4学时，根据特定教学内容，选取素质较好的学生以教师身份登台教学，教师成为学生，并在学生教学基础上组织学生进行该内容的教学研讨，以提高学生对教学内容的理解能力和学生的表达能力。
比如中国特色社会主义的文化部分或者祖国统一问题等学生比较关注的部分就可以采取这种方式。
团队项目体验式
尊重学生个性和创造性，5人一个小组，按照课程内容划分项目专题，让学生随机自主抽签确定各组所负责的项目专题和出场顺序，以中心发言或作业呈现的方式参与教学，学生团队按照评分表互评打分，教师予以点评，并结合学生的教学表演和互动交流深入进行理论阐述和思想教育。
3.采用的考核方式、评价方法
本课程为考查科目，考评将重点放在注重学生分析能力、应用能力的考评，结合课堂表现、活动表现等综合观察。
考核成绩由平时表现与期末考试成绩相结合。
根据平时课堂表现（包括到课情况、上课纪律及参与课堂活动情况等）、课后作业情况和实践活动情况、期末考试成绩相结合综合评分。
四、说教学资源
1.教材选用、数字化教辅资源
教育部对高校马克思主义理论课教材的使用有严格规定，本课程的教学中，我们一直使用高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，2010年修订版。
课程标准、多媒体课件、电子教案、案例分析、习题库、试题库、教学视频等数字化教学资源均已依托学院精品课程平台实现了网络共享并有效应用于教学。
课程已经上网资源网址链接：
:
105/jpk/Indexshow.jsp?
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2.实践教学条件
已完成十二个专题实践教学方案的编制。
由于学院对思想政治理论教育工作的高度重视，《概论》课的实践教学已形成从学院党委、教务处、思政教学部、学生处、团委、院办、德育办公室等多部门统一联动、协调配合的培养格局，成功搭建了课堂实践教学、校园实践教学到校外实践教学的立体平台。
3.师资队伍
师资队伍无论是在年龄结构，还是学历结构、职称结构上，都形成了能发挥最大效力的专兼职教师的梯队组合。
五、说教学效果
1.学生能力、素质培养目标的实现
通过上述教学改革和措施，本课程教学实现了八个转变：
在教学理念上实现了以知识为本的教学观到以人为本、关怀学生成长的教学观的转变；在教学内容的选取上了实现了求全求多、空洞说教到三贴近的转变；在教学模式上实现了从单纯课堂教学到理论和实践教学模式的转变；在教学手段上实现了从一支粉笔、一本书到多媒体技术和网络技术的转变；在教学方法上实现了从注入式、满堂灌到师生良性多向互动的转变；在评价与考核上实现了从期末闭卷考试到知识、能力、素质综合考核的转变；在课程体系上实现了从有主无辅到主渠道和延伸课互补的转变；在教学能力上实现了教师主讲一门必修课程到教师主讲必修课和选修课的转变。
2.超链接插入评教表格和学生作品
六、说课程特色
根据课程性质和特点，本课程从高职人才培养目标出发，结合学院办学实际，在教材统一、课程标准统一、教学进度统一的基础上，始终以“教学特色”和“教学实效”为核心，全力打造“四个”教学平台，融理论灌输、实践育人、活动体验、自主学习于一体，这也成为了学院思想政治教育的一大特色。
所谓“四个教学平台”即理论教学平台、实践教学平台、选修课教学平台、自主学习平台。
理论教学平台
力求“精”、“新”和“管用”，本课程紧密结合中国改革开放尤其是西部大开发、新疆发展的历史进程和伟大成就，系统而有重点地讲授毛泽东思想和中国特色社会主义理论的时代背景、实践基础、科学内涵、精神实质和历史地位，使教学在理论阐述上更为具体和深刻，更有时代感和针对性。
实践教学平台
本课程实践教学已形成了课内实践教学、校内实践教学和校外实践教学的“3S”实践活动体系。
“3S”即Scientific spirit training（科学精神训练）SocialPractice（社会实践锻炼）SchoolCulture（校园文化熏陶），建立了融课内课外、网上网下、校内校外于一体的立体化实践教学模式，让学生在活动体验和社会实践中化教为学，化学为思，化理为情，化知为行，强化课堂认知不断提升。
选修课教学平台
本课程学时有限，但内容博大精深，教师们通过多次研讨形成共识：
开设思想政治理论课选修课程，以政治性、人文性、基础性、综合性为原则，本课程精心设计四个选修课程模块：
１．历史、地理与文化模块；
２．科技、环境与社会模块；
３．心理学模块；
４．国防教育与法律模块。
上述四个模块含十门左右的选修课程，以本课程教师为主体，以“选课指导化”、“课程规范化”、“任课资格化”为原则，在全院范围内开设：
《中国传统文化》虎法梅、古力泥沙
《国防教育》李莉
《万物简史》赫湘红
《心理健康》刘幼群、张之琼
《法律与生活》张伟荣、徐瑾
《演讲与口才》张之琼
《丝路岁月》赫湘红
《世界历史》即将开设
《中国历史》即将开设
《中国近现代史》即将开设
自主学习平台
通过教师个人教学网页和课程教学网站为学生提供丰富的学习资源，让学生开展自主性学习。
这四个教学平台中，理论教学平台是主渠道，在三个教学平台中起主导作用；实践教学平台和理论教学平台既相对独立，又双轨并存、双轨同步；选修课教学平台是理论教学平台的必要延伸和拓展，对学生学习、理解、运用课堂理论提供知识准备，对学生全面、和谐发展提供知识视野和人文底蕴。
自主学习平台通过网络课堂化有形为无形、化有限为无限、化知识的被动灌输为知识的自主建构。
这四个教学平台相辅相成，知行紧密结合，主渠道和拓展课联为一体，缺一不可，共同服务于帮助学生正确理解党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的总目的，确立在中国共产党的领导下，实现中华民族的伟大复兴的共同理想和坚定信念，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使学生成为合格的“第一线”的实用型人才。
七、说改革思路
该门课程在虎法梅老师的主持下已完成了学院精品课程的建设工作，上学期开始我们又进一步开展了专题化教学改革，取得了一定成效，但也暴露出一些问题。
例如与专业结合不够精密，虽然我们也曾尝试下企业调研、锻炼，但只是部门行为，未与二级学院形成联动力量。
我们决定在下阶段的改革中，主要针对此问题进行突破：
充分利用二级学院生产实习、毕业实习的实践基地，冲破过去校内、社区、少数有限的实践基地的空间范围，跟二级分院协调配合打造校园、社区、实习基地三位一体的实践教学空间格局。
当然，这对学院各部门的协调、组织、配合都提出了严峻考验，也对思政教学部任课教师的个人素质提出了更高要求。
如何形成各部门的联动机制，如何在生产实习过程中有效开展思政教学的实践教学？
这都是我们在改革过程中遇到的现实问题，也是我们下阶段准备致力于重点解决的问题。
关于这个问题，《概论》教学团队已展开了以李莉老师为主持人的本门课程实践教学模式的研究课题，并在科研处的组织指导下完成了初步研究工作。
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