高中美术教学设计.doc

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高中美术教学设计案例

第三课、如实的再现客观世界

——走进具象艺术

姓名：

张友良

学校：

章丘市第一中学

如实地再现客观世界——走进具象艺术　　

教学设计　　

一、教材简析　　

第三课《如实地再现客观世界——走进具象艺术》。

从本课开始，具体了解三种主要的美术类型（具象艺术、意象艺术、抽象艺术）及其相关问题。

本课内容主要向学生介绍了一种艺术类型——具象艺术，由学生较容易理解的艺术作品，走进美术鉴赏知识的学习，是较符合人的认识规律的。

本课着重通过几件作品具体解释具象艺术的特点、典型形象和典型环境及社会功能的学习，使学生对具象艺术有更深入、更具体的认识。

二、学情分析　　

授课班级为高一年级学生，高一学生在以往的学习中对美术的基础知识已经有了一定的了解，对美术语言及这些语言的组织有了一定的认识，能够简单的鉴赏和分析一般的具象艺术作品。

但由于各地教学基础条件的差异，学生的美术基础知识薄弱，学习主动性不高，对本学科的学习目标模糊，因此教师的正确引导对学生学习过程的顺利进行，和对学生成长过程中科学观、价值观的培养起着至关重要的作用。

三、教学目标　　

1.知识目标：

通过典型作品的欣赏,掌握具象艺术的特征和功能（意义）。

2.能力目标：

掌握鉴赏具象艺术的方法，提高学生对具象艺术的鉴赏能力，理解美术作品中对典型形象的塑造。

3.情感目标：

懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的，培养学生以审美之心来感受生活,关注社会。

（设计意图：

达芬奇说过：

绘画能比语言文字更真实更准确地将自然玩万象表现给我们。

通过给学生呈现美术作品，让学生在认识作品的同时体会具象艺术的客观真实表达特性,逐步提高学生审美能力,培养实事求是的品格，并养成善于纪录自身成长事件的习惯。

）　　

四、教学重点和难点　　

教学重点：

讲解具象艺术的特点以及社会功能,学生能在此基础上分析具象艺术作品,进而领会具象艺术的社会意义。

教学难点：

主要是对具象艺术作品情节性、典型性的理解，即具象艺术以其对艺术形象的典型性处理——对典型形象和典型环境的塑造而区别于摄影。

五、课型：

鉴赏课　　

六、课时计划：

1课时　　

七、教学方法：

讲述法、提问法、启发法、讨论法、欣赏法、　　

（设计意图：

新课标倡导让学生成为学习的主体，那么在教学过程中结合提问教学法，鼓励所有同学积极参与，教师给予启发和引导，运用所学鉴赏方法来赏析、判断，作出正确的评价，形成互动探究的教学模式。

）　　

八、教学准备：

教科书、多媒体课件　　

九、教学过程　　

（一）创设情景，导入新课。

环节一：

幻灯片播放图片，冷军的照相写实主义作品，一起学生兴趣。

教师设问：

刚才给大家欣赏的作品让大家很是震撼，也许大部分同学不曾想到，原来绘画可以如此逼真的表现事物。

那我请大家分析一下，上面的作品使用什么样的绘画门类将事物如实的表现出来，你能想象出画家还借用哪些手段来帮助他完成这样的作品吗？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　学生讨论发言：

（从教材中寻找参考答案，小组之间相互补充发言。

）　　

教师补充：

上面的作品使用油画的工具表现的，我们可以感受到油画这种材料在表现写实性作品时，表现力是如此的强大。

当然不否认画家可能借助照相机和投影仪等一些科技手段来辅助完成作品，使作品达到如此高的清晰度和真实感。

今天我们就来学习一下这一类如实再现现实事物的美术作品，请打开课本第三课。

环节二：

学生打开课本第三课，引出课题：

如实地再现客观世界——走进具象艺术。

（设计意图：

以照相写实主义作品产生的震撼效果，引发学生兴趣，集中注意力，结合照相机、投影仪等学生比较常见的工具来认识具象艺术，同时在学生意识中提示具象艺术与摄影作品有一定的关联。

）　　

（二）进入新课，实施教学。

环节一：

教师讲述古希腊画家宙克斯和帕尔哈西奥斯之间的比赛的故事，说明具象艺术在人类历史上具有悠久的历史，是人类艺术中最主要的一种艺术类型。

（设计意图：

故事引入,点题——吸引学生的注意力,解答创设情景中设下的疑问，明确本课目标即具象艺术的欣赏。

）　　

环节二：

播放幻灯片，欣赏西班牙画家委拉兹凯斯作品《教皇英诺森十世》　　

　　教师讲述：

这是一幅几乎与真人等大的写生作品，作品完成后，放在一个大厅中，教皇的下属进来后，急忙取下帽子行礼，他以为真的教皇坐在那里。

教皇本人对这幅作品的评价是：

“太像了，太像了，……过于像了！

……”后来这幅作品被教皇收藏起来，从来没有展出过，为什么呢？

学生讨论发言：

（参考答案）　　

教师补充：

委拉斯凯兹是17世纪西班牙最杰出的画家。

他始终担任西班牙画师,为国王、王后、教皇、宫廷贵族等上层人物画了大量的肖像画。

《教皇英诺森十世》是其中最重要的代表作，是应教皇本人的邀请而画的。

权势显赫的教皇正襟危坐在一把精致的椅子上，一双凶相毕露的眼睛直盯着观众，威严中包含着贪婪，凶狠中隐藏着狡诈。

这个当时已76岁的老谋深算的教皇的面貌和性格特征，被真实地表现出来了，以至于教皇本人看了，也只能用半是不满半是赞叹的口吻说：

“画得太逼真了！

”　　

教师提问:

作品的真实性可否让照相机替代？

学生讨论发言：

（参考答案）　　

（设计意图：

通过欣赏作品，点出具象艺术最显著的特征:

真实即客观再现现实，向学生简介具象艺术作品的欣赏不能单从表面看现象，突破教学重点。

）　　

环节三：

播放幻灯片，欣赏北宋张择端作品《清明上河图》　　　　　　　　　　　　　　教师提问：

请同学们回忆在以往哪些学科中学习过北宋张择端作品《清明上河图》的相关内容。

学生回忆并回答：

（参考答案）　　

教师提问：

在语文、历史、等学科中讲到了《清明上河图》中的哪些问题？

学生讨论回答：

（参考答案）　　

教师提问：

《清明上河图》中大致分为几段，最具有故事情节、最精彩的部分是哪一段？

学生欣赏作品回答：

（参考答案）　　

教师针对学生的答案作出补充：

《清明上河图》生动反映了北宋都城汴梁的繁盛景象。

内容结构大体分为三段，开首为郊野风光，中段是以虹桥为中心的汴河及其两岸船车运输、手工业生产和商业贸易等紧张忙碌的活动，后段为市区街道纵横交错、店铺鳞次栉比、人流如潮、车水马龙的繁华场面。

《清明上河图》在整个画面的构图方面显示了卓越的艺术才能。

中国绘图传统的“散点透视”得到了天才的运用，使丰富的内容和复杂的场面，通过中国传统的长卷形式，得到了集中而又生动的表现。

整个画面有静场、有高潮，跌宕有序。

船过虹桥的场面安排在全卷近中央的位置，是画面最精彩的部分，也是最紧张的场面。

桥下河面水深流急，为使漕船过桥，船工情绪激动紧张，有的撑船，有的掌舵，放桅杆的、掷缆绳的、呼喊指挥的，加上桥上的人为之奔走呼号，显得人声鼎沸，热闹非凡。

（设计意图：

通过一连串的提问引起学生注意，美术与其他学科的密切关系，另外让学生通过再次认真欣赏作品自己总结具象艺术的特点，为下一个问题作好充足准备。

）　　

环节四：

播放幻灯片，提出问题。

　　教师提问：

通过以上两幅作品的欣赏，请说出具象艺术的特点是什么？

学生总结回答：

（参考答案）　　

（设计意图：

以上两幅作品的欣赏目的是让学生自己总结得出答案，更让学生理解作品，帮助他们宏观地把握知识点。

）　　

环节五：

播放短片“国宝档案”《韩熙载夜宴图》　　

教师提问：

通过短片你了解了《韩熙载夜宴图》的来历及价值，那么请以这幅作品为例说出具象艺术的功能是什么？

学生回答：

（参考答案）　　

教师补充：

看书第14页，具象艺术的功能主要有记录功能和社会干预性功能。

（设计意图：

欣赏法,让学生直观地感受经典的具象艺术作品,感受学生的兴趣所在,稍微穿插对作品的讲解，另外短片“国宝档案”的播放目的是让学生多了解电视、媒体上的信息，将生活引用到学习中来，从媒体中扩大美术鉴赏的视野，扩大知识面，解决难点。

）

　环节六：

播放幻灯片，法国画家达维特作品《马拉之死》　　

教师提问：

怎样鉴赏具象艺术？

学生角色模拟情景：

“马拉之死”案情分析并解答问题。

（设计意图：

解决教学重难点的关键,点出作品所定格的瞬间,之所以引起大家的关注,引发丰富的联想是因为作品中的人,物,场景是艺术家经过精心设计的，让学生在激烈的解疑氛围中体会艺术家的创作手法，将生活典型化、艺术化处理。

）　　

（三）课后小结　　

以赠言结束课堂，再次强调欣赏具象艺术的方法，提示学生必须丰富自己的知识，充实情感，增加阅历，才能更好地欣赏艺术作品。

十、教学反思　　

新课标倡导让学生成为学习的主体，在这节课教学过程中我们结合提问教学法，采用分层次，分目标的选择学生来回答问题的方式来进行课堂的教学，鼓励所有学生积极参与，并给予启发和引导，形成互动探究的教学，学生能主动参与。

学生能主动参与，学生对具象艺术较易理解，通过对具象艺术的特点、典型环境及社会功能的学习，使学生更进一步了解具象艺术的语言，形象特征，并能初步掌握辨识具象艺术的能力。