信息技术与教育教学深度融合研究之我见Word下载.docx

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关键词：

信息技术能力培养

正文

一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。

1．利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。

传统教学过程以教师为中心：

2.刺激多种感官，激发学习兴趣。

利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。

最后巩固。

练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。

通过师生互动，帮学生找出他的错误。

整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

3.利用信息资源，引入时代活水。

互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。

课前安排学生通过各种途径（包括上网），搜集有关数据：

有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是申办奥运现场直播的收视率…通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

上完语文园地之后，安排了一个实践活动——“制作年历”。

这时，教师大可不必按传统教学习惯，帮学生搜罗一大堆年历、日历甚至美工书籍之类资料。

只需要指导孩子们“轻轻点击鼠标”，你会发现，几天后他们交上来的作品，页面之美观、内容之充实、想象之丰富都是那样的出乎你的预料。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患。

1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展。

传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；

只听不思、唯书至上、为师独尊等。

这些传统的习惯极大地影响着学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。

2.现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。

计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。

若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。

为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。

而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。

更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂——知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。

1．数学教学与实际相联系　　

多数学生对枯燥无味的数学理论不感兴趣。

因此在教学中应向学生介绍数学在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些实例使学生认识到数学的应用不仅在数学本身理论的发展上，而且广泛地应用于其他自然科学之中，体验数学的应用价值，从而激发他们学习数学的兴趣。

如在学习一次方程组的应用时，利用足球甲A联赛向学生得出：

全国足球甲A联赛共有22轮即（每个队均需参赛22场比赛）全部比赛结束后，已知冠军队共积分46分（胜一场得3分，平一场得1分，负一场得0分），并知该队胜的场数比负的场数的3倍多2，问该队胜、平、负几场?

又如在学习反比例函数时，创设问题情景：

某同学平时常常骑车上学，今天学校有集体活动。

一看表，按平时骑车速度就要迟到，只好求助爸爸开车送他，结果比老师的要求还提前了几分钟到了学校。

这是为什么？

于是，学生的积极性马上被调动起来了，然后请同学们依次思考：

①上学路程变短了吗？

②比老师的要求还提前了几分钟，这是为什么？

③时间用少了，是什么原因？

在这个行程问题过程中，引导学生分析今天开车与以往骑车相比，找出其中的变量与不变量，并找出变量之间的关系。

从而很容易得出，路程不变，时间随着速度增大而减小；

反之，路程不变，时间随着速度减小而增大。

如果用k表示路程，用x表示速度，用y表示时间，则y=k/x，很容易引出反比例函数的概念。

然后请同学们想一想日常生活中，还有哪些反比例函数的身影，结果学生的兴致很高，将日常生活中的反比例函数一一列举。

通过这些学生熟悉的问题，引起了他们的兴趣和思考。

2．提高教学艺术，创设活泼氛围　　

教师艺术性的教学语言和丰富多样的课堂形式使学习变得生动有趣，从而课堂气氛活跃，吸引学生的学习兴趣。

在初中数学课堂教学中，一些与几何图形相关知识、定理、公式的探求或验证，都可以通过对一些工具、材料的动手操作、创设问题情境、引导学生自主探索数学知识、检验数学结论（或假设）来进行教学。

如研究三角形全等的判定方法，可以先请学生按以下程序操作并思考：

①给你三条线段以这三条线段为边画一个三角形。

②把你画的三角形与其他同学的图形相比较，它们全等吗？

③猜想结论：

有三边对应相等的两个三角形全等；

④学生相互讨论、交流，达成一致的意见，用实验证明了结论的正确性。

在这一过程中，通过动手操作，把学生推到思维的前沿，把课堂交给了学生，给学生参与实验、自主探索、合作交流的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，这样既加强了数学交流，又培养了合作精神。

3．创设问题情境，培养探究兴趣　　

在课堂上要根据“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理来设计问题，即学生稍微跳一跳就能摘到“桃子”，这样就会吸引学生，激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。

例如我在讲三角形“角边角定理”时，首先提出问题：

“有一块三角形的玻璃被打碎了，碎成两片，现在要上街配一块与原来一样大小的玻璃，要不要将两块玻璃都带

去？

”此时学生议论纷纷，我在学生议论片刻后提出：

只要带其中一块，应是哪一块？

为什么？

学生因兴趣而学，因思维而提出新问题，自觉的去思考、去探索，从而促使他们慢慢养成自主学习和思考的习惯。

4．利用数学故事，激发学习兴趣　　

朱熹说过：

“教人未有意趣，必不乐学。

”例如教“相似三角形判定定理”一课时，我先给学生讲了一个故事：

古希腊有个哲学家Thales（泰勒斯）旅行到埃及。

在一个晴朗的日子里，埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔。

Thales问司祭长：

“有谁知道这金字塔有多高吗？

”司祭长告诉他：

“没有，我的孩子，古代草片文书没有告诉这个，而我们今天的知识使我们甚至不可能大概地判定这金字塔究竟有多高。

”Thales说：

“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测得金字塔的高度。

”说完，Thales随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下，仅用身高、身影长、塔影长就测得塔高是131m。

故事讲完了，学生们正沉浸在故事之中，我问：

“谁能说出Thales是如何测出塔高的？

”学生们面面相视，回答不出。

我告诉学生：

“下面将要学习的相似三角形判定定理就能帮助你回答。

”故事使学生产生浓厚兴趣，急于释疑，很自然的把学生引入到生机盎然的学习情境中去。

此外还可以利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的学习兴趣，学习科学家的学习精神和学习方法。

特别是科学家自学经历为初中生的自主学习树立了榜样。

参考文献：

[1]吴洁.盛琳阳.网络环境下自主协作教学模式研究[j].计算机教育.2010.（14）

[2]蒋侃.韦兆文.邓可.信息化环境下研究型教学方法探索[j].教育情报参考.2008.（14）

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