部编三上《10在牛肚子里旅行》教案附导学案同步练习文档格式.docx
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课
时
教
学
过
程
好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事《在牛肚子里旅行》。
2.板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“i”）。
3.引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？
怎么会在牛肚子里旅行......），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从中寻找答案。
二、初读课文，了解故事
1.教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。
2.学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险，知道了青头是怎样帮助红头脱险的......），教师及时肯定学生的感知。
3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
4.小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。
5.检查生字识写情况。
（1）指名小组汇报哪些字词容易读错，教随根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽，怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。
另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。
（2）课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声学构字规律，汉字添加偏旁，形近字比较等多种方式）。
（3）教师再次出示田字格中的13个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。
教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个生字进行范写指导，其中：
“旅”左举右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点，捺；
“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后
学生书写并注意生字的写法
学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解
学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词
小组合作，检查字词朗读情况
学生认真观察生字的特点
学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿
一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；
“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。
学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。
6.指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。
7.引导学生再读课文，试着根据对课文内客的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。
三、研读课文，了解牛的有趣习性
1.过渡引入：
孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。
孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。
2.学生再读课文中关于牛的描写内容，思考并与同学交流：
生：
我知道了牛是有四个胃的。
我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。
师：
你们知道“贮藏”的意思吗？
我知道，就是储藏的意思。
那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？
牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。
教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的知识（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。
由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。
指名轮读课文
学生再读课文
学生再读课文中关于牛的描写内容
第一
过程
四、课堂小结
孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识，这个童话故事确实太有趣啦！
那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？
下节课我们继续学习课文。
板
书
设
计
嚼、咽，怜、拼....
第二课时
1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
2.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
二课
一、回顾学习，了解故事起因
1.指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。
2.质疑：
故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？
（不小心被牛吃进了肚子里）教师适时引导学生快速阅读课文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。
3.指导学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。
二、精读课文，了解“旅行”过程
1.认真朗读课文第8-18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。
2.学生交流。
教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：
嘴巴一一胃部一一嘴巴。
3.引导学生再次认真研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。
（1）学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。
它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强，勇敢起来。
同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。
学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面
认真朗读课文第8-18自然段
学生交流
学生再次认真研读第8-18自然段
学生交流对红头心情的感知
学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程
（2）指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。
4.过渡：
当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？
孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。
青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：
救助）。
青头都是如何救助红头的呢？
它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。
课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓任“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。
指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。
为什么红头一开始感到害怕，绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？
我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：
鼓励）。
青头是如何鼓励红头的？
青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃
你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。
课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。
5.引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。
学生交流，教师适时引导他们抓住各白的语言描写体会红头死里逃生后的高兴，激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头的安慰（板书：
安慰）。
6.指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.过渡：
红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。
孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到怎样的作用？
（帮助
学生分别朗读红头说的话
再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法
学生再读课文第19、20自然段
学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气
二
红头分析，寻找办法，并奋不顾身地进行救助......）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：
遇事冷静、团结互助。
2.拓展延伸：
引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。
（1）学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。
教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。
（2）联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。
同学们，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非常刺激，有趣？
回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。
学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示
联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的
板书
设计
红头青头
嘴巴---胃部---嘴巴救助、鼓励、安慰
遇事冷静、团结互助
反
思
在教学《在牛肚子里旅行》这篇童话故事时，教师果断对故事进行了必要的提炼，以课题为抓手，引导学生跟随故事人物一起经历“旅行”的经过，并重点抓住了两个故事人物的不同表现，融入到故事生动而富于刺激的情境中，让他们不仅感受了两个人物不同的情感、品质，还从中体会到了它们之间美好的友情。
最重要的是，学生在此过程中有效培养了语文学习的“整体观”，有效避开了“碎讲碎问”所造成的感悟“碎片化”现象，真正体现了语文教学中“长文短教”的高效性。
10.在牛肚子里旅行
课题
在牛肚子里旅行
课型
设计说明
课文描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历。
文章篇幅较长，因此提问“谁在牛肚子里旅行？
为什么会在牛肚子里旅行？
”让学生对文章内容有整体把握。
然后通过各种形式地读，再理解红头的旅行过程，了解牛吃东西的特点，以及青头对红头的帮助和鼓励，体会文章情感。
学前准备
1.查找资料了解牛胃的特殊构造和功能。
（学生）
2.预习生字、词语，制作生字词语卡片。
3.制作多媒体课件，课文朗读录音。
（教师）
课时安排
学习目标
1.认识15个生字，会写13个生字。
能正确读写词语。
2.正确流利地朗读课文，了解课文内容。
学习重点
认识生字，理解读写词语。
1.制作教学课件，课文朗读录音。
2.了解牛吃食的特点，预习课文。
教学环节
导案
学案
达标检测
一、揭题质疑，导入新课（用时：
5分钟）
1.板书：
旅行，组织交流。
2.板书：
旅游。
3.把课题补充完整。
4.引导学生质疑：
读了课题，你有什么问题想问吗？
1.说说自己去哪里旅行过，感觉怎样。
2.区别“旅行”和“旅游”的意思。
3.齐读课题。
4.学生质疑问题预设：
谁在牛肚子里旅行？
1.谁在牛肚子里旅行？
________________
_______________
二、初读课文，随文识字（用时：
13分钟）
1.老师巡视，指导学生自由读课文。
并给自然段标序号。
2.指导学生学习新字、新词。
教师重点指导。
1.学生熟读课文，画出文中的生字新词。
2.小组之间利用识字卡片互相交流识字方法，自学生字新词。
2.给带点字选择正确读音。
捉迷藏（cá
nɡzà
nɡ）
答应（dá
dā）
几乎（jǐjī）
3.比一比，组词。
怜（）
管（）
冷（）
官（）
三、再读课文，整体感知（用时：
17分钟）
1.指导学生再读课文，思考：
（1）谁在牛肚子里旅行？
（2）红头为什么会到牛肚子里旅行？
2.引导学生整体把握课文内容。
1.自读课文，读通、读顺，并思考：
读了课文后知道了什么。
2.全班交流思考题。
4.红头是怎样在牛肚子里旅行的？
______________
5.牛吃食有什么特点？
四、课堂小结（用时：
1.教师引导学生，归类复习本节课的生字。
2.要求学生有感情地朗读课文。
1.学生在教师总结的基础上进一步巩固生字词。
2.学生分角色朗读课文。
6.读拼音，写词语。
lǚxí
nɡjiù
ｍì
nɡ
（）（）
ｋěliá
nliú
lè
i
ɡānɡcá
（）
教学反思
从课题入手，并结合生动直观的课件，把学生的全部注意力集中到课堂上来。
他们学习的积极性有所提高，教师据题质疑，激发了学生探究答案的愿望，从而很自然地使学生走近文本，走进文本，拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣。
1.了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程，培养学生语言概括能力。
2.初步了解牛胃的特殊构造及功能。
3.培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。
理解红头在牛肚子里旅行的过程。
制作课件。
一、回顾交流，导入新课（用时：
7分钟）
1.复习生字词。
2.红头是怎样在牛肚子里旅行的？
3.从红头的旅行过程中，你还发现牛吃东西时有什么特别的表现？
1.学生读生字、词。
2.回顾红头在牛肚子里旅行的过程。
7.认读下列词语。
蟋蟀答应可怜
拼命
疼痛细嚼慢咽
笑眯眯
8.红头被大黄牛吃到嘴里以后，他的心情怎样？
二、深入研读，了解课文（用时：
20分钟）
1.出示文段，引导学生用上“先——再——接着——最后——”连起来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。
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2.组织交流，学习“反刍”。
3.组织交流，引读课文。
4.抓住红头、青头说话的语气指导朗读。
1.自由读课文第5~17自然段，思考：
红头是怎样在牛肚子旅行的？
从文中划出红头所在地点的语句。
2.再次快读该语段，思考：
牛吃东西时有什么特别的表现？
3.结合课文和收集的资料，说说牛胃是怎样消化食物的？
4.分角色朗读课文。
9.说说红头的旅行路线是怎样的？
__________________
三、再读课文，升华情感（用时：
8分钟）
1.找出描写青头帮助，鼓励红头的语句，进行朗读、体会。
2.从青头的所作所言中，你感受到了什么？
3.分角色有感情地朗读课文。
1.学生在文中画出有关语句。
2.交流感悟。
10.青头是怎样帮助红头的？
从中你有什么感悟？
_________________
四、总结想象，拓展延伸（用时：
1.当红头从牛肚子里出来后会对青头说些什么呢？
2.你能试着讲一个有趣的历险故事吗？
学生交流红头从牛肚子出来后，对青头说的话。
11.红头从牛肚子出来以后，会对青头说些什么呢？
板书设计
教学本课时，我以不同的朗读方式，让学生从读中了解红头的旅行过程，体会青头对红头的鼓励，并让学生在文中找出红头在牛肚子里旅行时所在地点的语句，培养了学生的理解和概括能力。
不足之处：
对课堂的时间没有把握好，在教学的最后阶段，没有回归整体，没有让学生再次感知全文，使这节课在匆忙之中步入尾声。
《在牛肚子里旅行》教学片段
◆感受红头在牛肚子里的危险遭遇，体会青头对红头的帮助和鼓励（教学重点）
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里去了。
它会经过哪些地方？
又会经历哪些危险呢？
它的心情又怎样？
（教师出示相关课件）
（生看课件以后，再默读课文，在文中找出相关语句）
生1：
红头被大黄牛吃到嘴里去了，它会被牛吞进了肚子里。
生2：
红头会被牛嚼碎。
生3：
红头会被牛的胃液消化掉。
生4：
红头很着急，它大声呼喊“救命”，它也很悲哀，以为自己马上就要死掉了。
面对红头的危险遭遇，青头怎样帮助和鼓励它的呢？
青头提醒红头，让它躲过牛的牙齿，并安慰它，说牛在吃草时从来不会仔细嚼。
青头隔着牛肚皮和红头说话，让红头不要怕，还告诉它出来的方法。
牛吃草有什么特点呢？
牛胃有什么功能呢？
牛吃草时从来不会仔细嚼，牛肚子里有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
当牛休息的时候，就把把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽。
青头把牛胃的功能和牛吃草的特点告诉红头有什么用呢？
是让红头有信心，要勇敢一些。
是让红头找到机会，一定要出来。
说得很好，所以红头真的很勇敢，它努力地不让自己失去知觉。
从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到牛嘴里。
最后在青头的帮助下，红头终于出来了。
红头在牛肚子里的遭遇是有惊无险，青头对红头的帮助也十分感人，现在请同学们分角色朗读。
赏析：
老师在引导学生感受红头在牛肚子里的危险遭遇时，通过课件展示和文本内容相结合的方法，让学生体会红头的心情，从而感受红头的危险。
又从青头的话语中体会青头对红头的帮助、安慰与鼓励。
在教师的逐步引导之下，学生对文本有了自己的感悟，有了自己的体验，也有了自己的思考。
10在牛肚子里旅行
【教学目标】
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”。
运用查字典、联系上下文等方法，理解文中词语的意思。
2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩红头和青头对话的的心情，读出相应的语气。
3.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处。
让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的。
【教学重点】
结合文本了解红头在牛肚子里旅行的过程。
抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。
【教学难点】
通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。
引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学课时】2课时
【课时目标】
1．认识“咱、答”等15个生字，会写“旅、咱”等13个句生字，认识多音字“答、应、骨、几”。
自主积累好词好句。
2.能在教师的引导下提取文中信息，了解牛胃的特殊构造及功能，牛吃东西会反刍的现象，并能有条理地说清楚。
3.初步了解科普童话这类题材的基本特点；
学习根据提示概括段的主要意思。
【教具准备】课件
【教学过程】
一、谈话引入，了解题材。
旅行（“旅”的右下部分比较容易写错，跟我一起写一写——撇、竖提、撇、捺。
）
说说“你去哪里旅行过？
感觉怎样？
”
2.完整板书课题：
在牛肚子里旅行（课件出示1）
齐读课题，读了课题你想了解些什么？
预设：
在牛肚子里旅行感觉怎样呢？
3.了解文章题材：
（课件出示2）
有的文章借助一个故事告诉我们一个科学知识，像这样的文章，我们把它称为——科普童话。
今天我们要学习的课文就是一篇科普童话，讲的是一次——旅行。
4.课文讲述的是谁的旅行？
（红头）
红头是一只——蟋蟀。
蟋蟀是一种昆虫，所以两个字都是——虫字旁。
它们都是形声字，左表——意，右表——音。
5.红头旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。
牛肚中有些什么奥妙？
今天，我们就来学学课文，长长知识。
一起读课题。
二、初读课文，认读字词
1.（课件出示3）初读提示，学生自学。
（1）读通课文，字字音准，句句通顺。
（2）读了课文，你了解些什么？
（3）还有哪些问题不明白？
2.全班交流，检查初读。
（1）认读生字
（课件出示4）文中生字。
lǚzá
nliá
njiù
mì
ngpīnsǎowè
iguǎnɡānɡliú
旅咱怜救命拼扫胃管刚流泪
tōudāyì
ngjuǎngūchǐjiá
otūnbēiyà
njīmīsuà
n
偷答应卷骨齿嚼吞悲咽几眯算
认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生字“咱、扫、算”是平舌音，“怜、拼、吞”为前鼻音；
“命、刚”是后鼻音，“旅、怜、流、泪”都是边音。
另外，“答”是多音字，在本文中读“dā”，组词为“答应”；
还有一个读音是“dá
”，组词为“回答”。
“应”是多音字，本文读“yì
ng”，组词为“答应”；
还有一个读音是“yīng”，组词为“应该”。
“骨”是多音字，本文读“gū”，组词为“骨朵”；
还有一个读音是“gǔ”，组词为“骨头”。
“几”是多音字，本文读“jī”，组词为“几乎”；
还有一个读音是“jǐ”，组词为“几个”。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
学生练读。
（2）多音字我能分。
（课件出示5）辨析多音字“答、应、骨、几”的读音：
在下面的括号中，填入正确的读音。
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