15 小岛教案.docx
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15小岛教案
15小岛
1.会认“瞒、域、艇”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，熟悉课文内容，能用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。
3.了解岛上边防战士艰苦的生活，体会战士们的精神品质。
4.准确理解最后两个自然段的内容，感受文章表达的思想感情。
●重点
用将军的口吻讲述岛上发生的故事；了解岛上边防战士艰苦的生活。
●难点
体会战士们的精神品质，了解文章所表达的思想感情。
1.字词教学。
本课要求的会认字有12个，其中“艇、哼、咙、勺、搅”特别容易读错，要重点强调和指导。
另外，五年级的学生识字能力比较强了，要放手让学生自己去想办法识字，如查字典、问别人，学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。
2.阅读理解。
《小岛》主要写了一位将军登上小岛，看到了岛上恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，但是战士们却凭借着一腔热血和对生活、对祖国的热爱，想尽办法战胜恶劣的自然环境，尽量改善生活条件，忠诚地守卫着祖国的边疆，将军为此而感动，向战士们表达了崇高的敬意。
文章第1自然段介绍小岛的特点，并引出岛上的战士。
中间部分主要写将军登上小岛后的见闻，重点写了小菜园和吃饭两个场景，其中有伏笔、有照应，故事情节引人入胜。
文章的最后两个自然段写将军离开小岛时的表现，从中可以体会出将军对边防战士那崇高的敬意。
教学时，要坚持以学生为本，以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。
通过有声有色的读文，学生可以更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
通过不同形式的读，学生可以在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。
3.表达运用。
在现实社会中，有许多让人敬佩的人，他们默默无闻，坚守岗位，克服艰难困苦，为社会、为祖国、为他人做着无私的奉献。
学习了本文后，同学们要走向社会、深入生活，观察那些令人敬佩的人，发现他们的特点和高尚品格，记录下来，表达自己的敬佩之情。
1.预习提纲
（1）自读课文，认识生字词，不理解的词语查词典和其他工具书解决。
（2）读课文，把课文读正确、流利，试着用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。
（3）找出埋下伏笔的句子，重点阅读最后一个自然段，感受作者的思想感情。
2.多媒体课件
●教学课时
1课时。
一、播放视频，创设情境，导入新课。
教师叙述：
同学们，今天我给大家带来了一段关于海岛的视频，请大家看看海岛上的环境。
用多媒体播放一段关于海岛的视频，视频主要介绍海岛的位置、大小、气候、菜园、站岗的士兵等。
（2分钟左右）
学生看完视频，然后教师引导：
同学们，这个海岛大不大？
这个海岛上的自然环境条件怎么样？
学生回答自己的看法。
教师叙述：
我国有无数这样的海岛，那里地理位置偏远、自然环境恶劣，但却是祖国领土的重要组成部分。
无论多么偏远、多么荒凉，我们的战士都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。
下面我们一起学习一篇相关的文章——《小岛》。
（教师板书课题）
这样设计的导课，与课文内容高度契合，比较直观形象，让学生初步感受到海岛的自然环境，激发学生的学习兴趣，愉悦学生的情感，使学生迅速进入学习状态。
二、初读课文，扫除文字障碍。
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，读准字音，不认识的生字词查字典或问别人，然后多拼读两遍。
把课文读通，不通顺的地方再读一遍。
2.汇报交流自读情况，解决生字词。
（1）学生交流预习成果。
（2）教师出示生字、词语课件：
（指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。
）
带拼音读：
瞒mán、域yù、艇tǐng、矛máo、盾dùn、炊chuī、哼henɡ、喉hóu、咙lónɡ、
勺sháo、搅jiǎo、舀yǎo
去拼音读：
瞒、域、艇、矛、盾、炊、哼、喉、咙、勺、搅、舀
组词读：
瞒着、海域、快艇、矛盾、炊事员、喉咙、汤勺、搅拌、舀饭
教师适时强调读音，如“艇”易错读成“tínɡ”；“搅”易错读成“jué”。
（3）检查读课文，可以抽查、可以轮读、分角色读。
生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得好的同学要表扬到位，对于读得不好的同学要精确地指出他的不足之处，然后加以鼓励。
这是对同学们预习成果的检查，也给同学们提供了展示的机会，同学们有了成就感、收获感，才会愿意预习。
把集中识字与随文识字相结合，突出重点，注意结合学生的实际，因人施教；注意形象性和直观性，力求给学生留下深刻的印象。
三、再读课文，整体感知，复述故事。
学生自由朗读课文，然后以将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。
学生读完课文后，教师适时指导复述方法：
首先要以将军的口吻，把第三人称的讲述变成将军以第一人称来讲述。
其次要抓住重点，理出文章的纲要。
即：
将军刚上小岛不久就发现了问题，这是怎么回事？
将军为什么决定留在岛上吃饭？
吃饭的时候发生了什么事情？
结果怎样？
另外，复述故事要语言简洁、高度概括。
根据教师的指导，学生复述故事。
教师适当评价、鼓励。
复述不是简单的机械的记忆和背诵，而是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容。
复述的训练是语感的训练，也是语言张力的训练。
复述表达的过程是学用词语、修辞、句式等的过程，也是对课文感知、体会、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。
教师恰当的引导，起到了“授之以渔”的作用，学生会有很大的收获。
四、以问促读，深入学文。
1.学生读第1自然段，概括小岛的特点。
学生读完第1自然段，概括提炼小岛的特点。
（教师板书：
特点：
小、无名、荒凉、贫瘠）
教师引导、启发：
本段中有一个比喻句，能找出来品析一下它的表达效果吗？
学生找出句子，教师出示课件。
无边无际的大海上，有一座小岛，远远望去，像一片云在天边浮着。
（学生讨论、交流）
师小结：
这个句子把小岛比作天边的云，天空无限大，白云相对来说非常小，这就生动形象地表现了小岛很小的特点。
（过渡）
师引导：
在这荒凉的小岛上，有人来吗？
来的是什么人？
在小岛上发生了什么事情？
2.学习文章的第二部分。
（1）学生边读课文，边思考下面的问题。
（教师出示课件）
小岛上有哪些人？
在小岛上发生了什么事情？
学生读完课文后，交流、讨论、回答。
生1：
小岛上有驻防的海军士兵。
生2：
发生的事情是：
将军视察海岛，他发现虽然这里的环境恶劣，条件艰苦，战士们思念家乡，但是他们热爱祖国，克服重重困难，自力更生，想办法尽量改善岛上的生活条件。
将军被战士们忠诚于祖国、自力更生、艰苦奋斗、战胜困难的精神所感动，并向战士们表达了崇高的敬意。
（过渡）教师引导：
在这一部分中，哪些情节给你留下了深刻的印象？
你能将这些情节设计成问题，并加以分析吗？
（2）深入学习第二部分。
学生读第二部分，寻找印象深刻的地方。
交流、讨论：
将军在小岛上转到第五分钟的时候，发现了什么问题？
战士们为什么这样做？
表现了战士们的什么特点？
分析：
将军发现的问题是：
在岛那边有一块用礁石围成一圈、上面用油布遮挡着的菜地。
小岛远离大陆，蔬菜供应困难，战士们生活很艰苦，严重影响了身体健康。
为了克服困难，改善生活，战士们自己开辟了一块菜地。
另外，这里的自然环境恶劣，太阳炽晒，庄稼难以成活，所以战士们就用油布盖住菜地。
由此可见，战士们不怕困难并勇于面对，善于发挥自己的聪明才智，战胜恶劣的自然环境，改善生活条件。
战士们的菜地有哪些与众不同的地方？
表现了战士们的什么特点？
分析：
菜地的土、种子都是战士们从家乡带来的，菜地构成一幅中国地图的形状。
这表现了战士们热爱家乡，热爱祖国的精神。
将军为什么临时决定留在岛上吃饭？
表现了将军怎样的特点？
分析：
将军想把岛上种菜的方法推广出去，改善海岛驻守士兵的生活，提高部队的战斗力。
可见将军是一个责任心强、热爱军队、关心士兵的好领导。
在饭堂里，将军一开始称战士们为“同志们”，后来又叫“孩子们”，这是为什么？
分析：
将军对战士们称呼的变化，说明了将军太热爱这群可爱的战士了，他把战士当成了自己的孩子。
（过渡）将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？
从哪里可以看出来？
3.学习文章的第三部分。
读最后两个自然段，思考：
将军除了热爱这群战士外，还怀有怎样的情感？
从哪里可以看出来？
回答：
将军对战士们怀有崇高的敬意，从他离开小岛时，他向着小岛敬礼这个动作，就可以看出他对战士们崇高的敬意。
此环节的整体思路是：
先整体感知内容，然后紧扣本文的学习重点，之后着重探讨。
在具体实施过程中，教师精心设计问题，以问题引导学生阅读，以阅读实现理解，最终达到教学目的。
教师适时的引导和点拨，能打开学生的思路，起到拨云见日的效果。
五、拓展延伸，课后作业。
1.回家后，把课文中的故事讲述给家长听。
2.小练笔：
给守岛的战士们写一封信，表达对战士们的赞美和崇敬之情。
课前，我让学生充分地预习了课文，学生已经非常熟悉课文，基本解决了字词方面的问题，所以这堂课进行得比较顺利。
熟悉阅读提示，紧扣学习重点。
课文前边的阅读提示给我们指出了本课的学习重点，学习课文前，先充分阅读阅读提示，牢记本文的学习重点，以此为总目标，这样可以起到事半功倍的作用。
立足教材，以问促读，以读促悟，是学习本文采用的主要方法。
紧扣本文的重点和难点来设计问题，每个问题都具有很强的启发性和导向性，学生带着问题去读课文，有章可循，容易达成阅读目的。
学生的阅读是个性化的，不要强求达成一致的意见和见解。
不足之处是：
①忽略感情朗读。
这节课，学生自由读，结合体会读得比较多，但感情朗读指导被忽略了。
②评价激励不够。
本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。
在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，学生的情绪自然也不会高涨。
可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
③缺乏课堂机制。
学生在汇报见解时，以为大同小异，其实还是有必要再说一次。
此外有一个句子，有五六个学生一直汇报，拖延了不少的时间。
由此可见，教学设计得再好，若缺乏机制，想上好一堂课还是有困难。
所以，每一位教师，都必须积极地学习并形成自己的课堂教学机制，以提高课堂驾驭能力。
谢谢
3桂花雨
1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。
3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。
4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。
5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。
●重点
抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生
活的留恋和对家乡的怀念。
●难点
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。
1.字词教学。
注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。
左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。
对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
2.阅读理解。
注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。
左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。
对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。
3.表达运用。
母亲说：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。
如：
这里的环境很好，母亲会怎么说？
再如：
这里的水很甜，母亲会怎么说？
课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。
1.预习提纲
（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。
（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词
（3）课前思考下列问题：
什么叫“桂花雨”？
这是一场什么样的“桂花雨”？
课文为什么以《桂花雨》为题？
（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。
2.多媒体课件
●教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。
2.初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。
一、导入课文。
1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？
（板书：
雨）我们可以用哪些词来形容它？
（课件出示相关的词语）
春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟
蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨
2.点出课题。
今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。
（补全课题，生齐读）
3.质疑：
读了课题，你最想知道什么？
预设：
（1）为什么叫“桂花雨”？
（2）这是一场什么样的“桂花雨”？
（3）本文为什么以《桂花雨》为题？
4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？
通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。
二、初读课文，整体感知课文内容。
1.学生自读课文，课件出示初读的要求：
1.读准字音。
2.读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。
2.检查预习：
分类出示生字、词语，开火车读、指名读。
（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。
重点指导“浸”“缠”的读音。
）
不懂兰花箩筐婆婆糕饼
沉浸纠缠茶叶捡起
3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。
4.学生默读课文，概括课文的主要内容。
学生小组内交流、讨论。
5.同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。
读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？
结合文中的一句话，还可以怎么说呢？
（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。
）
6.指导学生朗读文章最后一个自然段。
在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。
三、精读感悟。
1.初识“桂花雨”。
（1）“桂花雨”是什么意思？
（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。
）
（2）文中是怎么说的？
（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。
）
（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？
请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。
（4）小组讨论，合作交流。
（5）集体汇报：
这是一场的桂花雨。
（请用上一个词概括说一说。
）
这是一场_________的桂花雨。
生1：
这是一场香喷喷的桂花雨（板书：
香）。
生2：
这是一场快乐无比的桂花雨。
（板书：
乐）。
生3：
这是一场难忘的桂花雨。
（板书：
难忘）
生4：
这是一场充满思念的桂花雨。
（板书：
思念）
2.品读“桂花雨”之“香”。
这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？
根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。
（1）课件出示：
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
①把这句话换个说法，变成肯定句。
（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。
）
②“浸”本来是什么意思？
在这里指什么？
“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？
（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。
）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？
（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：
不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。
总之，香气是无时不在，无处不有。
）
③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。
请大家用自己的方式读出你独特的理解。
（2）课件出示：
桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。
（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。
）分别用“挑”和“捡”说一句话。
（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。
）
②“浸”是什么意思？
在这句话里又是指什么？
这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？
（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。
）
③生齐读，读出桂花的浓香。
（3）课件出示：
摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”
①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……
②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……
桂花雨
③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……
你喊出了什么？
请一起再把小作者的感受喊出来！
此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。
第2课时
课时目标
1.想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。
2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
一、精读感悟。
1.品读“桂花雨”之“乐”。
过渡：
上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。
这还是一场快乐无比的桂花雨，（师板书：
乐）你是从哪些词句感受到的？
请圈画出来，说说你的理解。
根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。
（1）课件出示：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
①指名读。
说说哪些字词让你感受到“我”的乐。
②引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受作者难以言表的快乐。
③为什么说“我可乐了”？
联系上下文读一读。
（引导学生读读第2自然段，知道小时候，“我”最喜欢桂花，它的香气太迷人。
使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。
）
④辅以表情、动作，再次朗读。
（2）课件出示：
摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？
”母亲说：
“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
”
①引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出“我”盼望摇桂花时的急切心情。
什么样的事是大事？
“我”会怎样缠着妈妈？
②发挥想象，完成填空。
______（时间），“我”就______（动作），______地问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？
”母亲说：
“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。
”
③师生即兴表演。
（3）现在终于可以摇桂花了，所以“我”可乐了。
我们也快来和作者一起摇桂花吧。
（出示“摇桂花”的动画。
）师生互动采访式对话：
师：
咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？
生：
摇桂花。
师：
哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？
生：
桂花真香呀！
师：
快看，桂花从树上落下来了。
这桂花像什么呀？
生：
真像下雨呀！
师：
呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？
瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受？
哈哈，又落到了他的身上了，你又有什么感受？
生：
真像下雨，好香的雨呀！
（4）“啊！
真像下雨，好香的雨呀！
”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”？
为什么说是“好香的雨”？
引导读出“我”心中的快乐。
（5）可以用什么词来形容一下“我”现在的心情？
你还知道哪些表示快乐的词？
（生说，师出示课件）
欣喜若狂兴奋不已欢天喜地
兴高采烈欢呼雀跃笑逐颜开心花怒放
2.品味“桂花雨”之“思念”。
（1）这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思？
请默读最后两个自然段，画一画，想一想。
（2）全班交流，指导朗读。
（3）品读母亲的话——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
①指名读。
把这句话改成反问句。
（这里的桂花再香，怎么比得上家乡院子里的桂花呢？
）
②联系生活实际说说你是怎么理解的。
③想象说话。
如果我说：
“这里的水真甜啊！
”母亲会说：
“____________________________”
如果我说：
“这里的橘子真甜啊！
”母亲会说：
“____________________________”
许多年过去了，我和母亲到了外地，我对母亲说：
“这里的生活真好呀！
”母亲会说：
“______
____________________________”
④从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？
（板书：
思念故乡）让学生带着这种思乡之情再读母亲的话。
“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。
采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。
二、回归整体，积累拓展。
1.默读全文，想想课文为什么要以《桂花雨》为题。
2.课件出示，配乐简介作者琦君。
作者写这篇散文的时候已经是一位60多岁的老人了，自从离开家乡后，她一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨……此时作者的心情是怎样的？
（怀念家乡，这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。
）
3.老师配乐朗诵《乡愁》。
4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。
1.君自故乡来,应知故乡事。
来日绮窗前,寒梅著花未？
——唐·王维《杂诗》
2.床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
——唐·李白《静夜思》
3.少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。
——唐·贺知章《回乡偶书》
4.露从今夜白,月是故乡明。
——唐·杜甫《月夜忆舍弟》
5.推荐阅读。
花是故乡香，月是故乡明，人是故乡亲。
故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念，因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇，如林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》、琦君的散文集《桂花雨》。
请同学们在课下多读一读这些书，到时我们再一起分享阅读心得。
6.仿照描写“摇花乐”的片段，以《________乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。
通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。
1.抓住文本。
在这节课的教学中，我以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在概括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念，对故乡的留恋之情。
2.多样朗读。
通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法，理解课文内容，同时与作者进行了心灵的对话。
3.语言表达。
不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得充分，读得到位。
这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，还能帮助学生学习通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，以《________乐》为题，写一段自己的童年生活作了指引，同时也培养了学生的表达、思维及朗读能力，提高了学生的语文素养。
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