孤独症儿童家长情绪与训练效果的关系Word格式文档下载.docx

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内在欲望的产生源自于对“交往中快乐体验”的追求。

正常的人群是如此，孤独症儿童也是如此。

只是他们由于有孤独症障碍，使得“交往”对于孤独症儿童成为极困难的活动。

行为训练中的强化原则就是为了让孩子体会到，“交往”可以是快乐的。

所以在训练中作为教师的家长，必须学会控制并正确使用自己的情绪，才能使训练达到最佳效果。

家长在努力学习行为训练的原则和各项技巧时，往往会忽视了这一点，任由自己的情绪流露在训练的过程中，不能对情绪控制使用。

由于教孤独症儿童是一个艰难行进的过程，家长在担当教师的角色时，一旦遇到困难，容易产生情绪上的波动，很难愉快起来，结果使上课的气氛变得紧张，孩子无法体验到什么是“交往的快乐”。

即使完成一个课题，训练的目的其实并没有达到。

二、常见的错误情绪 

喜怒哀乐本是人之常情，情绪也本无对错之分。

但当情绪成为一种工具时，如何使用工具，即如何表现训练者的情绪，就有正确和错误的差别了。

根据我们在工作中的体验，家长在训练中的错误情绪表现主要有以下几种：

抱怨多于赞美 

人说“孩子是自己的好。

”但对于孤独症儿童的家长来说，体会到这一点几乎不可能。

多数的家长“控诉”起自己的孩子如何不愿学习或学不会时，几天几夜都说不完。

每当教学受到阻挡时，总是怨孩子“这样”、“那样”，我们能体味到其中夹杂的“恨铁不成钢”的辛酸，和一个母亲的无奈甚至是绝望的心境。

但带着这样的心境给孩子上课，气氛如何“愉快”的起来？

将自己的挫折感溢于表情中 

当孩子不配合，学不会，甚至是发生不适当行为时，家长的挫折感是很强烈的，自责、自怨、无能感和无奈感等交织在一起，并且流露出来。

流露的形式可能是各种各样的，但其结果却都同样使孩子处在无“愉快”可言的气氛中。

将对孩子的失望感表现出来

由于缺乏对孩子能力的科学认识，家长往往是凭感觉认为孩子“应该”会这个或那个，一旦孩子表现出不会，家长就流露出对孩子的失望。

使孩子在学习中总被一种沮丧的气氛包围着。

试想如果我们自己总是面对一种“失望”的表情，我们又怎么愉快得起来呢？

喜怒哀乐易起伏变化，情绪波动大 

刚才孩子表现得很好时，立即喜于言表；

但此刻孩子出现不如意的表现，即刻晴转雷阵雨。

这种情绪上的变化的波动，会让孩子不知所措，感到紧张（不知道妈妈一会儿又会是怎样的），哪里还有心情“愉快”起来？

三、家长情绪问题的渊源

与职业的孤独症特殊教师相比,家长在训练中的情绪问题要严重得多。

原因不仅是由于孩子在学习的表现，而是源自更深刻的社会、文化及心理背景因素：

1、“孤独症”三个字打乱了多少原本宁静、温馨的家庭生活；

打破了多少年轻父母美好的梦想。

自孩子被诊断为孤独症那一刻起，家长终日沉浸在悲哀之中，很难接受现实。

由于缺乏专家及时的专业帮助和疏导，很多家长险在迷茫之中，只好开始抱怨和自责。

有的抱怨自己命运不佳；

有的抱怨对方有隐瞒家族病史之嫌；

有的抱怨老人教养无方；

有的为自己没有给孩子时间而内疚。

他们之中有不少人虽年轻但已事业中天，工作生活原本是令人羡慕的。

然而，“孤独症”是他们的生活计划被彻底打乱了，生活的走向改变了，使他们失去了往日的自信与骄傲。

面对孩子时强烈的挫折感，使他们终日闷闷不乐，但又无可奈何。

自哀自怨，以至于狂躁、易怒，打骂孩子，甚至一走了之都有发生。

我们就曾听到家长问孩子能活多久？

我们就曾听说过这样极端的情况：

家长把自己的孩子丢弃在深山里。

当然，这样的家长极少极少，但存在情绪问题的家长却屡见不鲜。

2、“孤独症”给家长心灵上带来的打击如此之大，一个重要的原因是我们所生活的社区环境，缺乏对残障人群的接纳和包容。

我们的孩子无论在社区学校、幼儿园，还是家庭，都有太多的机会受到伤害。

人们（包括成人和儿童）在有意无意间对他们冷嘲热讽，甚至漫骂侮辱；

而他们的父母也常因孩子被发现和别人不一样时，受到一些人的冷落、讥讽和嘲笑。

环境不仅会带给孩子不良的刺激，如：

老师嫌他学习成绩不好，拉了全班的后腿而嫌弃；

画画不好被同学们称之为笨蛋；

行为怪异被邻居称为神经病；

也给父母造成了巨大的心理压力，他们于是在家拼命地教，却发现教了数遍仍不见进步，情急之下往往会大怒，责骂孩子“不可救药，没有希望”。

3、因为缺乏社会保障制度，家长自然会从孩子今天的障碍，联想到今后的生活，对未来产生恐惧，对生活失去自信。

四、家长情绪问题的结果

使孩子在学习上屡屡受挫，进而惧怕任何学习的情景；

从而加剧了他在人际交往上的进一步退缩，越发自我封闭；

孩子产生二次障碍——心理障碍、情绪障碍及问题行为障碍。

以下情形我们经常会见到：

有的孩子会用语言表达不愿意学习，答不到目的就以各种方式来抗拒。

可怜那些没有语言的孩子，他们有的会大哭大闹；

有的会大笑不止；

有的则将身体蜷缩成一团；

有的甚至抓自己的头发、咬手、撞头、抓咬别人、破坏东西等。

这些怪异、自伤及攻击性行为，常常是他们发泄内心的紧张与不安的方式。

他们原本太需要爱抚和鼓励，太需要心理上的支持。

这一切首先应该来源与最爱他们的父母。

单恰恰在与家长交往过程中，他们不仅没有体会到愉快感，相反体验到太多的挫折。

试想，如果与父母的交往都是这么痛苦的话，怎么能扩展到与其他人交往呢？

因此提高孩子交往能力的关键是从父母做起。

五、训练中如何正确把握情绪 

1、要学会欣赏孩子的进步，学会发自内心地对孩子说“真棒” 

家长要尽快地使自己面对现实，尊重孩子的生命价值，意识到作为家长对孩子应承担的责任。

做到这一点，就能客观的观察孩子，体会他的不容易；

就会发现孩子的可爱之处。

从细微点发现孩子的长处，动态的评价孩子的变化很重要。

如：

这一次是否比上一次做得好，今天是否比昨天有进步……。

做到这一点以下原则是非常重要的：

把握课题难度，减少孩子的挫折感，以便帮助他经常体验到成就感。

其实教孩子的过程，实际上不仅是对孩子进行心理建设的过程，同时也是家长心理自我建设的过程。

作为家长，在训练中首先要保证“交往”的愉快性。

学习是一个交往的过程，因此把握课题的难度非常重要。

所谓把握课的难度，就是训练中对孩子的要求，要适合孩子的接受能力。

太容易会造成孩子因无聊而不配合，敷衍了事；

太难孩子畏难也会不配合，抗拒学习。

由于孩子不配合，家长往往就会采取一些强迫的举动。

我们的孩子一般习惯与那些一成不变的东西,在接受新的事物时往往表现出拒绝、回避，甚至紧张和恐惧。

其原因一方面源于他们的生理原因，另一方面是由于家长曾经压制、强迫，要求过高，超过其能力所及而造成的心理障碍。

我们就曾接触过这样一个孩子：

初来“星星雨”是没有语言，经过一段时间的训练后开始出现模仿发音“妈妈”，但仍不稳定，他的妈妈很高兴，不停地要求他喊“妈妈”，以致于这个孩子拒绝进入语言训练室。

我们也经常会见到这样的家长：

孩子到了要上学的年龄就拼命地教算术、教写字而不考虑孩子能不能理解，是否具备这种抽象思维的能力；

不考虑孩子能不能握笔，手指会不会用力等实际动作能力。

如何把握好这个“度”，这就要求家长为孩子设置的训练目标是孩子经过努力能达到的。

在孩子达到目标的过程中，即学习新知识的过程中要注意观察孩子的反应。

当孩子表现出畏惧、配合不好的情况是要及时降低难度，必要时辅助完成并及时给予鼓励；

当孩子表现出稳定的能力时，又要及时提高要求，制订新的目标。

在目标与已有能力之间需要设置许多小目标，目的是为了克服他的畏难情绪，使其在不知不觉中学会新的东西。

其间也许会出现多次反复。

因此，适时地调整目标非常重要，尤其是对于那些畏难情绪较严重的孩子更要注意。

2、用心体会孩子的期望，用“爱的眼神”给予鼓励，创造一个陪，他一起成长并分享成功与喜悦共生环境。

对于我们的孩子来说，为他创造一个爱的氛围，给予他充分的鼓励与信任非常重要。

他们虽然语言能力很低，甚至没有语言表达能力，但他们异常敏感。

他们能从周围人表情的细微变化中读出很多的内容：

是高兴，是生气；

是喜欢，是嫌弃；

是失望，还是惊喜。

我们最常听到家长的一句话，就是“这孩子怎么这样？

”说者无意，听者有意。

家长往往没有考虑孩子的感受。

我们的孩子太缺乏鼓励，他们期待家长对他们由衷地夸奖与肯定，哪怕是一个眼神，一个微笑。

我们有一个孩子在训练了半年后进步很大，虽然还没有语言但已掌握了很多技能.当他妈妈来看他时,他很得意地给妈妈表演拍球、写字、搭积木等，而他的妈妈只顾在一旁照镜子，孩子一边做一边看妈妈，那眼神里充满了失望，分明是在说“妈妈，你看我多么不易学会了这么多，你怎么无动于衷呢？

”当他妈妈微笑地看着他时，他高兴得又蹦又跳。

我们也曾见过这样一位家长，在星星雨学习时知道了训练，可以使用孩子喜欢的食物做强化物，就准备了橘子，但在夸奖孩子时脸上无任何表情，嘴上机械的说＂真棒＂，手里拿一半橘子塞进了孩子的嘴里，这样做＂强化＂只是流于形式，因为孩子看的出你是发自内心的，我们有的孩子在训练之处，会被夸奖的声音下一跳，以后就变的非常渴望，又比如：

在上集体课时我们会发动全体家长为每一位小朋友拍手喝彩，当孩子完成要求后没有及时得到奖励，他会环顾四周，看每个人的反应，好象再说：

＂我作的这么棒，你们怎么不给我拍手呢？

＂待大家给予奖励后，才露出满意的微笑．

我们的孩子在周围人由衷的鼓励与支持下，他会变的越来越配合，从不愿意学习到主动要求学习，他能学会以前迟迟学不会，或被认为不可能学会的东西，他会越来越自信，对新的东西越来越感兴趣，而不在是仅仅将注意力放在玩手＼看汽车等刻板动作上，从而兴趣面越来越宽，刻板行为越来越少，他会变的越来越愿意与人交往，他那扇自闭之窗越来越开放，交往能力最终提高了，这是我们大家一直所期盼的，但要达到这一步，需要家长随时随地的用心去夸奖孩子，让孩子亲身体验到父母是多么的爱他，多么的欣赏他，那么坚信并期待他快快成长，发自内心的告诉孩子，在这一过程中父母会帮助他的．

３、赞美优点优先于注意不良之处

常人说“爱之深，责之切”；

期望越高，失望越大。

孤独症孩子的家长在自己的孩子与别人的孩子相比时，总觉得他一无是处，即使孩子有点小进步也觉得小事一桩，不足以乐，不值得夸奖，由此而带来的是不只不觉对孩子的伤害，我们总听到家长在埋怨自己的孩子这个不行，那个不会，很少有家长看到孩子的长处，（即便有，多数情况下也是为了回避现实，而不是真心赞赏孩子）很少有家长能敏感的发现孩子的点滴进步，家长的头脑完全被孩子的问题行为所充盈，因此孩子得到的往往是更多的斥责，没有鼓励，没有夸奖，他的自信心从何而来？

他如何去面对生活中的挫折与压力？

那么他做事情怎么能成功呢？

在这种环境中成长的任何一个人，到头来只是一事无成，不管他的家庭背静景怎样，我们的孩子也是一样，虽然他们是有孤独症障碍的儿童，但他们首先是一个人，他们也同样需要别的孩子所需要的一切。

对别的孩子来说不可缺少的东西诸如鼓励、认可与信任对他们来说更为重要，因为他们在这方面太缺。

我们希望家长要多给你的孤独症孩子以充分的理解，不要太吝啬对你孩子的夸奖，要做到：

忽略他所不期待的行为，用心发觉孩子的长处，发自内心的赞美，并将其尽可能的表现在你的语言当中，，表情上、眼睛里、创造一个教者、学者都开心的良性循环，激发孩子学习的动机，让孩子的周围充满爱，充满赞赏与鼓励，我们的孩子在这种爱中，一定会与我们一道鼓足勇气，加倍努力，向生活挑战。