《教育教学知识与能力》材料分析题32条.docx
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《教育教学知识与能力》材料分析题32条
1、材料：
一位教师在教学?
两条小溪的对话?
教学时，让学生分角色表演。
有一位学生问教师：
“我能不用书中的原
话吗？
〞教师和蔼地问：
“为什么呢？
〞“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿书表演，又不太好。
〞
学生说出了原因。
“你的意见很好，就用自己的话来表演吧。
〞教师快乐地抚摸了一下学生的头。
果然，这
个学生表演的非常出色。
问题：
〔1〕结合材料，评析该教师的做法。
这位教师的做法保证了教学效果，激发了学生学习的积极性，值得我们学习。
首先，该教师的做法表达了XX型的师生关系。
XX型的师生关系表现为教师热爱、关心、尊重和信任学生；
教育学生是，教师既利用权威，也利用自己的学识、才能和品德；学生理解和尊重教师。
在XX型师生关系
中，师生交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。
材料中，教师耐心倾听并肯定学生的意见，师生关系
和谐、融洽，表达了XX型的师生关系。
其次，该教师尊重了学生的主体地位，充分发挥了学生的主体能动性。
材料中，教师在教学过程中以学生为
中心，组织学生分角色表演，认真听取学生的想法，并鼓励学生自由发挥。
教师的这一做法使得学生在表演
中表现的非常出色，也使得教学取得了良好的效果。
最后，该教师遵循了因材施教的教学原那么。
因材施教原那么要求教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创
造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
材料中，教师在了解学生的实际情况后肯定了其想法，
取得了良好的教学效果。
〔2〕结合材料，谈谈教师应如何保证课堂教学中的预设性和生成性。
教学做为有目标、有方案的活动，其过程自然具有预设性。
教学过程的预设性是指教师在课前对课堂教学进
行有目的、有方案的设想与安排。
教学方案表达了教师对教学过程的“预设〞，教学方案的形成依赖于教师
对教材的理解、钻研和再创造。
教师理解和钻研教材时，应以课程标准为依据，把握好作者编写教材的意图
和教学内容的教育价值，并在此根底上对教材进展再创造。
预设性表达了教学过程的科学性。
材料中，教师
根据教学内容设计教学方案，组织角色扮演的教学活动，表达了教学过程的预设性。
教学过程的生成性是课堂教学的生长和建构，指在师生和生生之间的合作、对话和碰撞中，现时生成的超出
教师预设方案的新问题、新情况。
实施教学方案是把“预设〞转化为实际的教学活动的过程。
在这个过程中，
师生双方的互动往往会“生成〞一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，
使教学活动收到更好的效果。
材料中，教师在学生角色扮演的过程中出现不同的状态时，灵活机智地应对，
表达了教学过程的生成性。
1
2、材料：
小学生小亮很想学好数学，但数学成绩一直很差。
小亮虽然经过多方面的努力，但数学成绩依旧没有起色。
近期，班主任发现小亮上课变得不听讲，还时不时扰乱课堂秩序，不按时完成作业，数学教师催促也不见效，
之后连续几次数学考试都是班上最后一名。
班主任通过与小亮谈话了解到，在经历了屡次数学考试失败后，
小亮发现学习努力程度与数学考试成绩没有关系。
小亮表示对提高数学成绩自己完全无能为力，自己不是学
数学的料，也不再愿意下功夫学数学了。
问题：
〔1〕你认为小亮在学习上是否出现了习得性无助并说明理由。
材料中，小亮在学习上的表现是典型的习得性无助状态。
习得性无助是指连续的失败体验导致个体产生对行
为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控因素〔即
能力低〕的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
材料中，小亮在经历屡次数学考试失败后，发现成绩和
自己的努力没有关系，对于提高数学成绩自己无能为力、无可奈何，是将失败归因于能力导致的习得性无助
状态。
〔2〕你如果是小亮的班主任，该如何培养他的学习动机？
结合材料中小亮的情况，作为小亮的班主任，我会从以下几个方面培养小亮的学习动机
①创设问题情境，实施启发式教学。
我会根据小亮对数学特别感兴趣的特点，实施启发式教学。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。
我会对小亮因材施教，布置适合小亮学习水平的作业，使小亮的动机
水平处于最正确的状态。
③充分利用反响信息，妥善进展奖惩。
我会利用小亮试卷中的错误，给予恰当的反响信息，让小亮认识到自
己在数学学习中的缺乏，有针对性地进展学习。
④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
我会指导小亮进展正确的学习归因，将成绩不理想归因为努力不
足，而不是能力不够，鼓励小亮通过努力，迎头赶上。
⑤设置适宜的目标。
我会针对小亮在学习中出现的问题，与小亮讨论过去设定目标的实现情况，并以此为参
考设定一个新的目标。
⑥表达明确的期望。
小亮需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。
⑦对学生竞争教育，适当开展学习竞争。
竞争是激发学生学习动机的重要手段。
我会对小亮和班级中的其他
同学开展竞争教育，激发小亮努力学习数学的学习动机。
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3、材料：
某小学教师在给学生讲长方体外表积时，拿出卡纸做到长方体，问：
“这是什么图形，要做这个长方体需要
多少卡纸？
〞学生一时茫然，教师给学生启发说：
“你看它有几个面，每个面是什么图形？
〞学生看过之后
作答：
分别计算出6个面的面积，然后相加。
教师又问大家：
“是否还有其他的计算方法？
〞同学们又很茫
然，教师拿起剪刀，按照一条棱剪开，平铺。
学生看过之后纷纷计算出了答案。
〔1〕在上述材料中，教师的做法主要表达了什么的教学原那么？
上述材料中主要表达了启发性教学原那么。
启发性教学原那么是指在教学中，教师要主动成认学生是学习的主体，
注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问
题的能力。
材料中教师通过提问，积极引发学生思考，充分调动学生学习的主动性，并通过引导学生实践和
思考相结合，提高了学生分析问题和解决问题的能力。
〔2〕在教学中贯彻该教学原那么应注意哪些要求？
①调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
②启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手，培养他们独立解决问题的能力。
④发扬教学XX。
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4、材料：
小红原来的成绩处于班级的中游，虽然她比较内向，但她学习很认真、努力。
从这个学期开场，班主任教师
发现小红变得比以前更加内向、话更少了，经常一个人坐在角落里单独哭泣，学习成绩也急剧下降。
班主任
教师经过了解，发现小红的父母离异了。
小刚原来的成绩一直处于班级的前十名，但他因为在一次数学课上被教师当众指责之后，开场在上课时睡觉，
学习态度开场变得不认真，成绩也大不如前了。
小红和小刚学习成绩的下降让班主任很苦恼。
〔1〕请用马斯洛需要层次理论来分析小红和小刚学习成绩下降的原因。
马斯洛将人的需要分为由低到高的七个层次，分别是生理需要、平安需要、归属和爱的需要，尊重的需要，
认知和理解的需要，审美的需要，自我实现的需要。
马斯洛认为大多数人在低层次的需要得到满足或局部满
足之后才会追求高层次的需要。
材料中，因为父母离异，所以小红的归属和爱的需要没有得到满足；小刚因
为被教师批评，所以其尊重的需要没有得到满足。
因而这两位同学不会追求更高层次的需要，导致学习成绩
下降。
〔2〕如果你是班主任，针对小红和小刚的情况，你会通过什么的方式来帮助他们？
如果我是班主任，我会去帮助小红满足归属和爱的需要。
一方面我会主动地关心小红，给予其学习和生活上
的帮助，同时鼓励小红积极参与集体活动，让她感受到集体的温暖。
另一方面我也会和小红的家长沟通，让
其家长给予小红更多的关注和关心。
我会帮助小刚满足尊重的需要。
我会主动找小刚谈话，帮助他正确对待教师的批评，同时也积极与数学教师
沟通，了解事情的原委，并做好协调工作，解开小刚的心结，促进小刚与任课教师形成良好的关系。
另外，
我会肯定小刚过往的成绩，鼓励小刚继续努力学习，让他感受到尊重与关爱。
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5、材料：
有一天，三年级〔2〕班的王小明同学在自习课上大声喧哗，不仅不听值日学生干部的劝告，还反
唇相讥。
值日学生干部要将这位学生拉到讲台前站。
结果两人闹别扭，在教室大吵大闹。
这时班主任进入教
室，见到这种状况并没有立即批评他们，而是咳了一声，同学们见到班主任都乖乖滴坐到了座位上。
教师假
装不知道发生了什么事，说道：
“退一步海阔天空，忍一时风平浪静〞，这一句大家都熟悉的句子，一下子
把大家的注意力吸引过来。
他们的吵架也在大家的小声议论中慢慢淡去了。
〔1〕请分析产生上述现象的原因
材料中的王小明同学与值日学生干部产生冲突的主要原因如下：
第一，小学生自控能力比较弱，无法意识到纪律的重要性。
他们虽然形成了初步的道德观念，但缺乏正确的
道德意志或道德行为。
材料中，王小明同学在自习课上大声喧哗，不仅不听值日学生干部的劝告，还反唇相
讥，是这场传统的导火线。
第二，班干部管理没有采取正确的工作方法。
材料中，学生干部虽然责任心很强，但方法不当，致使双方矛
盾恶化。
不仅没有很好地处理纪律问题，反而使自己和其他同学产生了争执，造成了不良影响。
〔2〕班主任应该如何调解班干部和同学间的矛盾？
班干部是班级的领导核心，协助班主任管理班级。
一旦班干部和同学发生了矛盾，班主任要具体问题具体分
析，把解决矛盾的过程变成一种对班干部和其他学生的思想品德教育的过程。
首先，班主任要帮助班干部进展合理的角色定位。
班干部的作用是组织、维系同学之间和谐的关系，在此基
础上，组织大家共同参与班级事务。
班干部在处理事情时，不能简单地模仿教师的方式方法。
其次，班主任对班干部要严格要求，不能姑息和溺爱，防止给同学留下偏袒班干部的印象，以免造成学生间
的矛盾。
最后，班主任要指导班干部学会良好的沟通技巧，比方善于倾听，换位思考，当大家情绪都很冲动的时候，
不要当堂驳斥同学或与同学发生争论。
作为班干部，有时候可以批评同学，但要注意技巧，要明白批评绝不
是“贬低〞。
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6、材料：
新课程实施后，教育界提倡“对话教学〞“互动教学〞，使“一言堂〞“满堂灌〞的教学现象减少。
但教师又遇到了“满堂问〞的为难。
有些教师为了上课能更好地按照预定方案进展，往往把问题答案限制在
自己熟悉的X围内，对于超出自己熟悉X围的答案，就拒绝采用。
教师总是在等待更确切的答案，要么一个
勇敢地提问下去，要么直接提问能够准确答复的学习较好的学生。
而对于答复以下问题有困难的学生，教师会打
断他们的错误答复，或叫另外的学生答复，或教师代为说出正确的答案。
长此以往，学生会感到沮丧而不愿
意积极主动地参与课堂活动。
〔1〕评析材料中出现的“满堂问〞的现象
“满堂问〞是对“满堂灌〞的矫枉过正，是错误的教学方式，其实质仍是教师中心论。
①在“满堂灌〞的课堂中，教师把“提问〞作为组织教学的手段，频繁发问、追问，外表上调动了学生的积
极性，到达了师生互动的目的，但“满堂问〞的问题量多而质低，学生受益不多。
教师把提问看成了启发学
生的唯一方法，过分追求发问形式新颖，疏于对问题的精心设计，不注意选择提问的内容、对象、时机、方
法等。
②在“满堂问〞的课堂中，教师用自己设定的“问题〞领着学生去找寻一系列预设好的“标准答案〞，其实
质仍是教师中心论，强调教师的权威作用，只看到了教师的主导作用，无视了学生的主观能动性，在教育实
践中，教育脱离学生的实际，以致难以到达预期的效果。
③“满堂问〞的课堂表达出传统的师生关系。
传统的师生关系是一种单通道的授受关系，呈现出“我讲你听〞
的专制型倾向，导致学生的被动承受和师生关系的紧X，在这种关系中，学生仍然无法自主学习，只能被动
承受教师传递的知识内容。
〔2〕谈谈材料对你今后的教学工作有何启示
材料对我今后的教学工作的启示主要有以下几个方面：
①正确运用提问。
根据自己所教学科的特点，循序渐进地帮助学生掌握知识，在课堂提问时，一方面要能够
“抛砖引玉〞，确保提问的问题在学生“跳一跳〞能够得着的X围内，让每一个问题都能发挥出最大的作用；
另一方面注重问题的启发性，引导学生积极思考，改变学生被动学习的状态，让学生乐在其中，培养学生的
学习兴趣。
②公平对待学生。
一个班级中必定有优等生和学困生，尽管学生存在不同的层次，但是教师不能戴有色眼镜。
教师对待所有不同水平的学生要一视XX，既要帮助学习好的学生更进一步，也要对学困生抱有希望，让学
生感受到来自教师的鼓励和期望，防止班集体产生短板效应。
③尊重个体差异，因材施教。
不同的学生在知识承受方面存在一定的差异，对于同一个问题的理解也不一样，
因此教师要全面了解学生的个体差异。
根据个体开展的个别差异性规律，教师必须因材施教，充分发挥每个
学生的潜能和积极因素，有的放矢地教学，使每个学生都得到最大的开展。
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7、材料：
小明是一个淘气大王，经常把小动物带到教室里捉弄同学。
王教师了解情况后找到了小明，对他说：
“教师听说你对动物
很有研究啊，现在班级准备成立一个动物保护小组，请你来当组长，你愿意吗？
〞小明听了很快乐，当场表示一定会把这项工作做好。
一个月后，在王教师的帮助下，小明领导的动物保护小组开展了动物保护知识宣传讲座等活动，赢得了师生的一致好评。
小明对其他
学科也产生了浓厚的兴趣，改掉了捉弄同学的坏习惯，成为班里的“动物保护专家〞。
〔1〕材料中王教师遵循了哪些德育原那么？
①疏导原那么。
疏导原那么是指教学德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
材料中，
王教师面对小明的淘气行为，没有主观武断的进展批评，反而夸赞他“对小动物很有研究〞，还请他当“动物保护小组〞的组长，这
充分表达了疏导原那么中“因势利导，循循善诱；以表扬鼓励为主，坚持正面教育〞的德育要求。
②严格要求与尊重学生相结合原那么。
严格要求与尊重学生相结合原那么是指进展德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行
为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生品德。
材料中，王教师面对小明的淘气行为，并没有批评他，
更没有放弃他。
王教师不仅肯定小明对动物有研究，还十分信任地让他做动物保护小组的组长，让他成为“动物保护专家〞。
这是遵
循了“尊重学生的人格个性，充分信任学生，尊重学生的个性开展〞的德育要求。
③依靠积极因素与抑制消极因素相结合原那么。
依靠积极因素与抑制消极因素相结合原那么是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬
学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，抑制消极因素。
贯彻这一原那么的根本要求是：
“一分为二〞的对待学生；长善救
失，通过发扬优点来抑制缺点；引导学生自觉评价、自觉进展自我修养。
材料中，王教师面对小明的淘气，并没有片面地进展否认，
而是从中看到了他对动物的“研究〞，积极利用这一特点，引导小明充分发挥他对动物的兴趣，用积极的方式来对待动物和同学。
④因材施教原那么。
因材施教原那么是指进展德育要从学生的思想认识和品德开展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进展不同
的教育，使每个学生的品德都能得到最好的开展。
材料中，王教师面对小明的淘气捣蛋和他利用小动物欺负同学的行为，没有武断地
否认，而是抓住小明对动物感兴趣这一特点，进展正确引导，从而使小明的淘气行为得到了改正，还帮助小明成为“动物专家〞。
⑤知行统一原那么。
知行统一原那么是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起
来，使学生做到言行一致，表里如一。
材料中，王教师请小明当动物保护组织的组长，帮助小明及小组成员开展了动物保护知识宣传
讲座等实践活动。
〔2〕王教师的做法对你的教育教学有哪些启示？
请简要分析
王教师的做法对我的教育教学有以下启示：
①学生是开展的人，学生具有巨大的开展潜能，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，因
而教师对教育好每一位学生都应该充满信心。
作为一名教师，我们教育好学生是一个方面，教育“坏学生〞
也是很重要的一个方面。
面对“坏学生〞，我们要相信他们，尊重他们，充分了解他们，从他们独有的特点
出发，去挖掘他们的潜能，从而让他们获得应有的教育。
②学生是正在成长的人，是一个在教师指导下不断成长的人。
学生XX的成长和教育有很大的关系。
“坏学
生〞之所以“坏〞是因为他们年龄小，思想还不够成熟，对自己的行为缺乏正确的认识，所以，这时教师要
指导他们正确认识自己的行为，从而使他们能够获得修正自己行为的时机。
③教师在教学过程中要学会尊重学生、赞赏学生、帮助引导学生，要改变课程过分强调甄别、选拔的功能，
要关注过程性评价，强调评价的鼓励功能。
教学过程中，教师要充分地看到学生的长处、进步，要学会在教
学中鼓励学生，肯定学生，让学生得到信任、肯定。
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8、材料：
黄教师任课的班级里有一位学生徐某，他是家里的独生子，身体强健，智力正常，最主要的缺点就
是上课爱搞小动作，爱开小差。
他经常上课还没有多久就安捺不住，一会儿在书本上乱涂乱画，一会儿摆弄
抽屉里的玩具，一会儿喝饮料，一会儿悄悄地吃零食。
黄教师上课时屡次眼神示意他要注意课堂纪律，可等黄教师不注意的时候，徐某就故技重施。
有时候还去拉
前面女同学的头发，黄教师发现后让他站在教室后面好好地反思一下。
可徐某照样能找到嬉闹的手段，悄悄
地跟后排同学做鬼脸或成心动来动去地引起大家的注意。
〔1〕请结合材料和实际对徐某的行为表现进展分析
从教育心理学的角度来看，徐某的行为可能是“儿童多动综合症〞的表现。
“经常上课还没多久就安捺不住〞
说明他在注意力方面存在缺陷，容易被无关的刺激吸引；“一会儿在书本上乱涂乱画，一会儿摆弄抽屉里的
玩具，一会儿喝饮料，一会儿悄悄地吃零食〞说明其多动与正产儿童的好动不同，他的活动是杂乱无章的、
缺乏组织性和目的性的，表现为动作过多，无法自控。
徐某的这些行为都表现出一定的问题行为。
〔2〕假设你是黄教师，你会采取何种应对措施？
如果我是黄教师，我会从以下几个方面采取措施：
①寻找徐某的闪光点，进展赏识教育。
改变教育方法，课堂上对他多关注，发现他有小动作时就请他答复问
题，答复好的要及时表扬，答复得不好也不做过多的批评，让他树立起自信，体验学习的乐趣。
②采用各种行为疗法，如强化法、代币法等，培养和开展徐某的自制力和注意力。
③设计有趣的教学活动，使徐某的感官活动起来，减少徐某多动的时机。
在徐某受无关事物的引诱时，可告
诉他正在学习的内容很重要，或叫徐某答复以下问题，或教师讲课停顿一下，把徐某的思维拉回来。
④适当进展谈心教育。
找适当的时间跟徐某谈心，指出哪一节课他没有认真听课，使徐某知道自己存在的问
题，明确教师对他的关心，使他下节课不好意思再多动。
这样的处理方法既不影响正常的课堂教学，又不伤
害徐某的自尊，让徐某的情绪能够重新进入XX的教学活动中。
8
9、材料：
在学习了圆柱的体积计算方法后，王教师出示了这样一个问题：
如何测量一个啤酒瓶的容积？
看谁
的计算方法多。
结果只有廖廖几个学生举手答复，而且仅仅使用了一种方法。
王教师认真地进展反思，认为
上述问题可能是学生没有亲身体验造成的，学生仅仅把问题当成一道习题来解答。
怎样才能激起学生的学习
情感而有所创造呢？
王教师布置学生带来啤酒瓶，准备好水，让学生独立研究，再进展小组合作。
学生们兴
趣盎然，除了几种常规的方法外，还创造性地探索出几种方法：
同学甲：
把啤酒瓶再把水倒进量水杯就可以测量出来了。
同学乙：
〔略〕
〔1〕上述材料中教师采取了哪些教学方法？
①实验法。
实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定的条件下引起某些事物和现象
发生变化，并对其进展观察和分析，以获得知识和技能的方法。
学生在教师的指导下，通过使用啤酒瓶和水，
进展观察、测量和分析，从而获得求容积的方法，表达了实验法。
②发现法。
发现法是指教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探讨和发现
新知识和问题的方法。
也就是说，学生在学习概念和原理时，教师不进展全部的讲解，而是给他们一些事实
〔事例〕和问题，让学生自己积极思考、独立探索，自行发现问题，提出并掌握解决问题的具体方法。
学生
在教师的引导下，独立研究、主动进展探索，表达了发现法。
〔2〕请结合上述材料谈谈教师在学生学习方式转变中起的作用及如何发挥这种作用。
在上述材料中，教师在学生学习方式的转变中起促进作用。
该教师在认真反思之后转变了教学思路，从“教
会学生知识〞向“教会学生学习〞转变，对学生的学习方式产生了重要的影响。
新课程改革要求教师应该是学生学习的促进者。
教师应该提高自身素质，更新观念，转变角色，教学行为也
应产生相应的变化。
在对待师生关系上，要尊重、赞赏学生；在对待教学关系上，强调引导和帮助；在对待
自我上，强调反思。
在整个教学过程中，教师应创设启发诱导的环境，提供材料、线索，引导学生观察、思
考，使学生通过自己的活动去探索、发现知识。
在此过程中，培养学生的科学精神和实践能力，实现从“以
教育者为中心〞到“以学生为中心〞的转变。
在教学过程中，教师要指导学生掌握根本的学习过程，指导学
生了解学科特征。
同时，教师也要掌握学科研究方法，培养学生良好的学习习惯。
9
10、材料：
辛教师了解到学生小丁学习根底比较差，且因家境贫寒导致自卑心理。
因此，辛教师制定并实施
了“智志双扶〞的措施。
辛教师利用课余时间与小丁谈心，以励志的典X故事鼓舞他树立理想，实现人生价
值；为他组建“学习帮帮团〞，帮助他学习；让他当班级宣传委员，以发挥画画的特长；对他取得的进步给
予赞赏；“我们是一个友爱和谐的家〞班会课上，同学们友善地接纳了小丁；针对小丁在课堂上做小动作的
行为，辛教师没有当众训斥他，而是委婉地提示。
一段时间后，小丁爱上了学习，成绩也提高了。
他在日记
中写道：
“幸福要靠自己去奋斗。
努力学习吧，我能越来越好⋯⋯〞
问题：
结合材料分析辛教师是如何依据需要层次理论制定教育措施的。
辛教师分别从自我实现的需要、尊重的需要、归属与爱的需要三个方面来制定教育措施。
①辛教师依据需要层次理论的自我实现的需要制定教育措施。
自我实现的需要是指人希望最大限度地发挥自
己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。
材料中，辛教师利用课余时间，找小丁谈心并讲述励志的
典X故事，从而帮助小丁树立正确的人生价值观，表达了这一层次的需要。
②辛教师依据需要层次理论的尊重的需要制定教育措施。
尊重的需要是指自我尊重和受人尊重的需要。
前者
是希求个人有价值，希望个人的能力、成就得到社会的认可；后者是希求别人的重视，获得名誉、地位。
材
料中，辛教师让小东当班级宣传委员，以发挥他的特长，并在小丁取得进步时给予表扬，表达了这一层次的
需要。
③辛教师依据需要层次理论的归属与爱的需要制定教育措施。
归属与爱的需要是指人要求与他人建立情感联
系的需要，如结交朋友、追求爱情的需要、对集体的归属感等。
材料中，辛教师组建“学习帮帮团〞，帮助
小丁学习；开展“我们是一个友爱和谐的家〞班会课，让同学们接纳小丁；对于小丁课上出现小动作的行为，
辛教师也并未当众训斥，表达了这一层次的需要。
辛教师用关心、尊重与爱，帮助学生树立自信心，激发学生的学习动机，这是值得提倡和学习的。
10
11、材料：
成绩平平的雯雯五年级时因一次考试数学得了全班第一而信心大增，对数学特别投入，成绩直线上升。
五年
级下学期时，新任数学教师非常严厉，对所有学生考试中出现的错误都毫不留情，经常在全班点名批评。
雯
雯平时有些“马大哈〞，一次又因粗心大意被数学教师点名：
“不管你多聪明，平时考得再好都没用，关键
是大考，如果大考时还粗心，一切都玩完！
〞教师的话时常响在雯雯的耳边，离考试越近，雯雯越紧X。
考
试的时候
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