发挥教师在主题探究活动中的作用文档格式.docx
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符合幼儿身心发展需要的环境，能够激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认知与理解。
而材料是引发幼儿探究的刺激物，也是幼儿实现主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。
因此在主题探究活动中，教师的作用还体现在为幼儿的探究活动创设一个充满生机、有益于儿童发展的环境和合适的操作材料。
教师在创设主题环境和选择材料时应注意以下几点：
1、根据幼儿的兴趣、活动主题内容、教育的目标等因素为出发点，为幼儿创造一个验证自己经验或设想的时机和条件，最大限度地激发幼儿的探索欲望。
例如，在探索《水的秘密》这个主题中，为了让幼儿掌握水的沉与浮这个特性，我提供了硬币、回形针、泡沫板、花菜、大木块等材料，让幼儿思考：
这些物体放入水中，会发生什么情况？
孩子们大多猜想硬币、回形针这些又小又轻的物体会浮，花菜、大木块这些大家伙会沉。
这样的材料具有探索性，使幼儿有机会用同一种方法作用与于不同的材料，幼儿表现出很高的兴趣，探索的主动性也很强。
经过实验后，结果与他们的设想大相径庭，又重又大的木头，花菜浮在水面，而又轻又小的回形针却沉在水里。
通过反复操作，幼儿逐渐认识到“物体的大小轻重不能决定物体的沉浮”。
2、让幼儿参与环境创设。
例如，在《美丽的春天》这个主题活动，我们和幼儿一起创设主题环境：
小朋友从家中带来的小蝌蚪被投放到了自然角，而他们用稻草制作的“燕之屋”以及剪贴成的各种形态的小燕子布置在主墙面上，另一面墙是幼儿绘画的展示栏，还有小朋友用树枝和彩纸制作的“桃花”、“迎春花”“柳条”等，更是突出了春天的美丽。
幼儿在参与环境创设的过程中，不仅进一步了解了春天的特征，而且在欣赏自己的劳动成果中，他们体验了成功的喜悦，更加喜欢与环境交流。
3、提供的操作材料应体现层次性。
如在布置《春天的花园》时，我们提供了树枝、皱纹纸和迎春花、桃花等图案，这些操作材料体现了层次性，满足了不同发展水平幼儿的需要。
幼儿可以根据自己的能力来选择操作材料：
动手能力强的幼儿可用树枝、皱纹纸制作桃花、迎春花、柳条等，能力较弱的幼儿则可以选择各种花的图案，练习涂色和剪贴。
这样，就使不同发展水平的孩子都能开展与其相适应的探索活动，在原有的基础上得到提高。
三、当幼儿出现困难，教师应适时、适度地予以引导。
主题探究活动的特点在于幼儿不是被动地接受知识，而是通过自己的观测和实验对所提出的问题进行验证，但由于幼儿的思维以直观形象为主，知识经验又相对贫乏，所以在探究活动中可能会受到阻碍或产生停顿。
这时教师及时以适当的方式应答是很有必要的。
那么在探究活动中，教师应该怎样抓住时机，适时、适度地介入，更好、更全面地促进幼儿的发展？
1、在幼儿发现问题，产生思考时
教师在引导幼儿探究学习的时候，应多观察他们与成人不同的思维，无论幼儿的办法是对还是错，他们探究的过程比探究结果更重要。
教师应帮助幼儿在探究过程中尝试解决问题，并提供机会让孩子自己来检验、归纳结论，完善思维过程，从而培养幼儿高水平的思维。
如在进行树叶拼贴活动中，由于所提供是不同种类的树叶，幼儿在操作中发现桑叶用胶水一粘就牢，但龙眼树的叶子用胶水粘，却粘糊糊的，不牢固，还把纸张变得湿湿的。
这让幼儿产生了疑问：
“为什么用同一种胶水粘树叶，却出现不同的情况？
”我没有直接回答而是让他再试一试用胶水粘贴不同种类、不同大小的叶子。
经过幼儿的再次探究后，他告诉我：
“桑叶和柳叶和龙眼树的小叶子能粘得牢。
龙眼树、榕树的叶子粘不牢。
于是，我引导他：
“能粘牢的叶子跟粘不牢的叶子有什么不同的地方吗？
”幼儿认为是由于粘贴了不同种类的树叶。
我进一步提出：
“为什么都是龙眼树的叶子，但小的就能粘牢，而大的龙眼树叶却粘不牢？
”幼儿再次拿出叶子进行比较后，得出了结论：
柔软的叶子比较容易粘，而滑滑的、较硬的叶子不容易粘。
这个想法在幼儿随后的实践中得到证实。
这个事例告诉我们：
当幼儿遇到问题时，教师不要急于帮助幼儿解答疑问，而应创设机会，鼓励幼儿自己尝试去寻求答案，解决问题，效果往往会比教师直接告诉幼儿答案好得多，因为这样做不仅帮助幼儿解决了一个问题，更重要的是培养了幼儿独立解决问题的能力。
2、当幼儿探究兴趣减弱时
幼儿的兴趣决定了他们参与探究活动中的热情，以及克服困难的信心。
所以，当发现幼儿对探究活动的兴趣开始减弱，教师应及时介入。
如在《服装博览》这个主题活动中，刚开始的时候，在《我是服装设计师》和《服装博览会》这两个小主题中，幼儿们都积极地参与服装的设计、制作。
他们用不同的材料制作服装，还在服装博览会上大胆向同伴介绍自己喜欢的服装。
但没多长时间，我发现幼儿的兴趣开始减弱，我知道孩子们有了新的需求。
于是，我适时介入：
“我想买套夏天的服装，不知你们当中有没有我喜欢的款式？
”这个想法的提出，立刻引起了幼儿的注意，他们争着夸自己制作的衣服漂亮，纷纷表示希望老师选择自己制作的服装。
我进一步提出要求:
我需要的是夏天的服装，怎样才能让我更清楚地挑选衣服？
于是，一个新的小主题产生了。
《服装超市》又重新激起幼儿的兴趣，他们把服装进行了分类，兴致勃勃地当起采购员和顾客。
可见，在幼儿的探究兴趣开始减弱时，教师的及时介入和引导是非常必要的。
四、引领幼儿进行表达和交流，推进探索的深入。
表达和交流是探究活动的一个重要环节，幼儿要把探究过程中获得的信息数据进行整理和分析，然后组织自己的想法，设法向别人说明，这是一种重要的思维过程。
教师应尽量让每名幼儿都有表达自己观点，无论其观点正确与否，这不仅可以帮助幼儿总结自己及他人的经验，而且还可以有效地培养幼儿的口头表达能力。
在幼儿表达和交流阶段，教师的作用是倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述，发现并引导幼儿关注自身探究结果的矛盾和不一致，从而引起幼儿的深入思考，提升幼儿的知识经验。
以进一步推进探索的深入。
例如在探究水的“浮与沉”活动后，请幼儿观看实验记录表，回顾自己实验中用了哪些材料，它们放到水中分别出现什么情况……并总结出物体的大小、轻重不能决定物体的沉浮。
然后，引导幼儿进一步思考怎样让沉在水中的物体浮起，让浮在水上的物体沉入水中。
从而把幼儿引向另一个更深入的探究活动。
总之，教师要明确主题活动的目标，真正走进童心世界，尊重幼儿，充分发挥其在主题探究活动中支持与引导作用，帮助幼儿形成良好的科学态度和研究方法，为幼儿今后的发展奠定良好基础。
浅谈主题活动中教师的支持
集美幼儿园陈晓玲
幼儿正处在身体、情感、智能等方面迅速发展阶段，在活动中，儿童积极参与活动的过程，实际上就是他自身经验积累的过程。
而教师的作用体现在：
充分发挥幼儿的主体地位，寓教育于幼儿的主动、积极的活动过程中，以保证每个幼儿能得到发展。
那么在开展主题活动中，教师要如何扮演好支持者这一角色呢？
一、在活动过程中，要充分处理好教师、幼儿的互动关系。
新纲要强调，在活动过程中以幼儿为主体，处理好师生之间的关系，让教师和幼儿的两个积极性都发挥出来。
教师的积极性作用在于活动过程要善于观察幼儿，了解幼儿，给予恰当的启发和引导。
通过对幼儿的观察，教师可以了解幼儿各方面的水平和内心世界，为教育指导提供依据。
如：
在日常生活中我们发现孩子特喜欢在一起讨论有关”车辆”的话题,文凯说:
爸爸给我买了一辆消防车,这上面有梯子,可以用来救人灭火的。
天承说:
我看过警车,上面有个警灯,会闪的,抓坏人的时候,一开灯车子就会跑得很快。
…….在孩子的交谈中我们发现他们对于汽车很感兴趣，于是我们就依据幼儿的兴趣点开展了“汽车总动员”的主题活动，通过参观汽车城等各种活动让幼儿对于汽车有更进一步的认识。
教师的积极性作用还在于诱发幼儿的积极性、主动性、创造性，激发幼儿学习的内部动机，为幼儿发展需要，及时提供适宜的机会和条件。
教师要根据幼儿不同的心理水平、兴趣、爱好、认知方式，注意个体差异，因材施教。
如在开展“汽车美容师”的活动中，我们为幼儿提供了三组不同层次的材料让幼儿来装饰汽车，一组提供印章让幼儿用印画的形式来装饰，一组提供印章皱纹纸等材料让幼儿团圆粘贴进行装饰，一组提供各种不同形状、颜色的几何图形，胶棒等让幼儿拼贴图形装饰。
在这个活动中每个孩子都能按自己的意愿自由选择，每个孩子都能向最近发展区发展。
同时，活动的最后“开汽车比赛”把幼儿的情绪调动到最高点，每个孩子都兴高采烈地开着汽车参加比赛。
世上没有两片相同的叶子，教师在活动中要考虑幼儿的能力、水平，需要的差异，提出不同的活动目标，提供不同的活动材料。
这样一来幼儿才有选择适合自己水平的活动方式和活动内容的机会。
二、在活动中为幼儿创造机会，让幼儿学会与同伴对话。
幼儿同伴对话是幼儿学习的一种途径，为了使幼儿在对话中学习互相合作、协商和分享，促进孩子间的交往，教师应该给幼儿一个说话的机会，给幼儿交流的内容，让他们体验交流的乐趣。
只要幼儿能说的就尽量让幼儿去说，让幼儿能够充分的表达完她想说的话。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，教师作为支持者、平等的交流者，要为幼儿创设一个开放平等的语言学习环境，促进幼儿口语表达能力的发展。
如在开展“我认识的汽车”的活动中，教师让幼儿收集各种各样的汽车玩具、图片等，让幼儿和同伴互相交流介绍自己认识的汽车。
维涛说：
我坐过26路车，它有四个轮子，有两层有楼梯，在上面可以看到云和天空。
它是一辆公共汽车。
元芊说：
我见过洒水车，它也有四个轮子，它会唱歌，还会洒水呢，马路就变得干净了。
…………………孩子在与同伴的讨论、争辩中，会不断的汲取各种信息，这是孩子们学习的一个良好的机会。
老师做为一个引导者，不仅要引导幼儿围绕主题进行交流，还要做到尊重孩子的对话，保证孩子对话的机会，引导幼儿自己解决问题，从而丰富孩子们的生活经验和学习经验。
同时在交流的过程中教师还要认真、耐心的倾听幼儿的谈话，捕捉幼儿的兴趣点，促进新的活动的生成。
在过程中，教师介入幼儿的活动，可成为幼儿的活动伙伴，与孩子平等交流和对话，提供生成的建议经验，让幼儿自由参考，通过互动，潜移默化影响幼儿。
三、对幼儿的活动过程保持关注。
《纲要》就指出：
教师应善于发现幼儿日常生活中表现的、感兴趣的事物和突发事件所隐含的教育价值，提供生成活动的机会，以支持探索的兴趣，支持幼儿生成活动的开展。
幼儿在探究性教育活动中会有各种各样的表现，在这些表现中蕴涵着促进幼儿发展的机会，暗示幼儿的发展水平，这就要求教师要对幼儿的活动过程保持关注。
如在开展“马路上的车”的主题活动中，教师发现孩子们对于汽车的构造十分感兴趣，子婧小朋友说：
“汽车有四个轮子才能跑得动，有方向盘才能转弯………..”维涛说：
“汽车还要加油才行呢。
”芊芊说：
“汽车还要有窗户………..”。
这时，教师就调整了教学计划，在下次活动中开展”我是造车小能手“的亲子活动，组织幼儿和家长一起来制作汽车，让家长也参与到主题活动中来。
孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正的发挥。
因此，在活动中教师要及时作出判断、鼓励、支持幼儿的探究行为，只有这样，教师与幼儿之间才能形成高品质的互动，幼儿的探究活动才能向更高水平发展。
《纲要》就曾指出：
师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。
能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动保持进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。
幼儿自发的探究行为吸引了教师的关注，教师的关注又促进了幼儿探究活动的深化。
总之，教师在主题教育活动中的支持作用体现为，通过观察、倾听、参与幼儿的活动，把握幼儿活动的方向，使活动得以开展、延续。
社区幼儿教育资源的开发与利用探究
集美幼儿园黄凤珍
陈鹤琴先生提出“大自然、大社会就是活教材”，《幼儿园教育指导纲要》也提出：
幼儿园教育内容的选择要“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野，既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；
应充分挖掘利用一切可以利用的资源等。
为此，我园从社区幼儿教育资源的开发和利用研究入手，开发幼儿园课程资源，尽量使课改的目标体现时代要求，符合纲要的精神。
我们以《利用区域人文资源培养幼儿的爱国主义情感》的课题研究带动课改的深入进行，取得了较好的成效。
在几年的探索实践中，教师的教学思路拓宽了，教学形式灵活了，教学内容更贴近幼儿的生活，教学的途径和手段更丰富多样了。
下面我们就“社区幼儿教育资源的开发与利用”方面的做法与大家分享。
一、从幼儿的现实生活中开发课程资源
孩子生活在现实社会中，他们的感知与生活息息相关。
我们的许多主题活动都是来源于幼儿的生活。
如:
元宵节期间，孩子们谈论起吃汤圆、提灯笼的话题，老师就及时和孩子们讨论在班级开展过元宵节的活动，在了解孩子们原有认知的基础上，老师们根据幼儿对元宵节的了解，纷纷组织了相应的过元宵节活动。
搓汤圆---煮汤圆---吃汤圆，在愉快的动手操作与品尝活动中孩子们对元宵圆的制作过程、对汤圆的形状、味道有了更深的了解；
有的班级则让孩子们自己制作花灯，大班段更热闹了，整个走廊都挂满了家长和孩子一起做的“灯谜”，亲子猜谜活动引起了家长、孩子的兴趣，只见家长带着孩子一边欣赏别人做的花灯，一边念着谜面让孩子猜谜，家长和孩子在观赏花灯、猜灯谜中既感受到元宵节这一中国特色节日的氛围，孩子又学到了不少知识，幼儿合作、自主、积极参与活动等社会性情感也得到发展。
教师学会捕捉幼儿的信息、关注幼儿兴趣，能及时把幼儿感兴趣的内容纳入到教学活动计划中，会从幼儿喜欢的食品、喜欢的玩具、动物寻找教学主题，从幼儿熟悉的生活用品中选择主题。
由于活动内容来源于幼儿生活是幼儿所熟悉和感兴趣的，所以教学效果是明显的。
二、从大自然大社会中开发课程资源。
随着课改的深入进行，教师的取材不再局限于现成的教科书，而是拓宽思路，大胆向社区资源取材。
集美有着丰富的教育资源，只要我们加以合理利用，就是活的教材。
如中一班在带幼儿参观集美龙舟池时，发现小朋友对龙舟池畔的亭子更感兴趣，于是就产生了“集美的亭子”的主题活动。
在活动中通过实地参观、观赏相片与图片等，幼儿充分了解了亭子的构造和功用，他们和家长动手制作了许多富有创意的亭子，并在班级走廊进行了“我们设计的亭子”的展示活动；
有的班级根据幼儿的兴趣点，开展了“集美风景区”、“集美鳄鱼园”、“家乡的海”、“家乡的桥”等主题活动。
这些来源于幼儿的兴趣点，又与社区的自然、人文景观紧密联系的主题活动，开展起来，远比其他幼儿不感兴趣的主题活动更有效果。
幼儿对集美的自然人文景观也有了更深的了解，他们对集美也有了热爱之情。
从而引发了系列主题活动。
又如大二班在组织幼儿到海边散游后引发了“家乡的海”的主题活动中，后来发现幼儿对贝壳更感兴趣，就让幼儿和家长收集贝壳，利用贝壳让幼儿进行各种分区活动。
为了让幼儿对贝壳工艺品有感性认识，老师把幼儿带到嘉庚公园附近的工艺店参观，并投放许多贝壳及各种辅助材料让幼儿制作贝类工艺品。
幼儿兴趣十足，制作的工艺品形式多样，而后又延伸到开工艺品店等。
在这些来源于社区资源的主题活动中，老师打破了原来的课程结构，并能根据幼儿的兴趣及时调整课程内容和上课形式。
我们以陈鹤琴先生的“大自然、大社会”就是活教材的理论为指导，把幼儿带到大自然中去接触、感受大自然、大社会的自然景观和变化，教育活动的效果是明显的。
有效利用社区中蕴涵的教育资源为教学服务的观念已逐步得到体现。
三、从幼儿感兴趣的社会事件中开发课程资源
集美是陈嘉庚先生的故乡，每年都有举行一些庆祝活动，结合这些庆祝活动开展主题教育往往能收到很好的教育效果。
如几乎每年的五月份集美校委会都会举办“龙舟赛”活动，孩子们之间也会谈起这个话题：
“今年有龙舟赛耶！
”“集美有好多房子变漂亮了！
”……老师们马上意识到，这正是一个爱乡教育的好题材。
于是老师们根据孩子的兴趣点，开展了相关的主题活动。
如大一班的孩子们提早到龙舟池畔去，观看选手在进行划龙舟训练，他们去感受龙舟赛的训练氛围，去了解龙舟赛所需要的各种工具和道具，回到幼儿园后，孩子们和老师一起讨论：
龙舟赛是怎样进行的？
“龙舟赛”的主题活动就这样形成了。
大三班幼儿对集美龙舟池附近的房子、亭子很感兴趣，他们就开展了“集美建筑”的主题活动，在参观嘉庚建筑、欣赏“集美明珠”的VCD片后，幼儿利用废旧盒子等材料建构、制作了各种各样的房子，翘翘的红屋顶、西式的窗，俨然就是嘉庚先生建筑风格的缩影。
大一班在参观嘉庚先生的故居后，对嘉庚爷爷有了进一步了解的愿望，于是开展了“我爱嘉庚爷爷”的主题，孩子们围绕嘉庚爷爷的感人事迹展开采访、访问、听老一辈讲解等，热爱嘉庚爷爷的情感由然而生；
中二班的孩子关注的是“集美学校校庆了”，他们班的家长自发地收集了许多相关资源，亲自动手布置了一个展板，孩子们关注校庆、热爱家乡的情感得到了激发。
中三班的孩子对家乡的特产产生了兴趣，他们与家长一起收集了许多资料，墙上贴着有关特产的图片、文字，孩子们对家乡的特产有了更深的了解，班级自然角里的特产也成了孩子观察的焦点。
根据幼儿感兴趣的社会事件开展的主题活动都取得了较好的教育教学效果。
而且幼儿也初步懂得关心新闻，关心家乡的事件，为祖国的强大感到自豪。
这种大破原有的课程模式，以一个主题及幼儿感兴趣的内容为主线的主题活动已逐步被老师们所应用。
四、从家长现有资源中开发课程资源
每个幼儿来自不同的家庭，不同的家长有着不同的工作岗位和不同的文化水平，我们只要加以合理利用，就是很好的教学资源。
如小1班《鞋子》的主题活动就是利用一家长在鞋厂工作的便利条件开展的，在班级老师和家委会成员一起讨论怎样去参观鞋厂后，有的小朋友请爸爸帮忙联系车辆，有的家长为孩子们准备了点心，在鞋厂工作的家长则事先联系好参观的程序和作介绍的工人，在家长的支持和配合下，孩子们顺利参观了鞋厂，在参观鞋厂后，这个主题活动开展得很顺利，幼儿不但了解了鞋子的各个部分，懂得了一双鞋子的制作过程，同时也体会到工人的辛苦，对鞋子产生了爱惜之情，孩子不再对家长买的鞋子挑三检四，而变得会欣赏鞋子的漂亮之处，找出与别人的不同和相同之处，对于小班幼儿来说，这些远比一个个学习活动都重要，他们学会了欣赏、学会了尊重别人，学会了爱惜物品。
大三班的“服装”主题、中二班的“美丽的伞”的主题、大一班“集美鳄鱼园”的主题等等都是在家长资源的帮助下成功开展的。
我们亲子活动的形式更是灵活多彩，家长参与到幼儿的主题活动中，与孩子一起制作“服装、玩具”、一起搭建“房子”、制作“鞋子”，一起博饼过中秋节，一起品尝爸爸妈妈的拿手好菜，一起参加趣味运动会等等。
家长和孩子一起分享着共同活动的快乐。
家长对幼儿园的教育活动更加关注，主动参与到幼儿活动中来的热情更高了。
五、从社区课程资源的利用与开发中成长的教师
课改工作的全面启动给我园带来了勃勃生机，新的教学模式取代了传统的教学模式，教师教学思路拓宽了，教学技能不断提高了，学会捕捉幼儿的信息、学会整理、收集可利用的教育资源与信息，懂得制定弹性可调整的计划，懂得怎么与幼儿互动，会根据幼儿的活动兴趣调整活动时间、提供适宜的活动材料、采用适宜的活动形式。
会把活动区的创设与主题活动的内容相结合，使活动区成为主题活动的延伸，活动区的材料投入更加丰富多样，活动区的设置更加合理。
能利用墙面给幼儿提供展示作品的空间，充分利用废旧物品布置室内外环境，让幼儿成为环境的主人。
更关注幼儿的学习兴趣、学习态度、学习习惯，更关注幼儿个性的培养，更明确组织幼儿活动的价值取向。
教师的教研活动更有实效性和针对性，围绕社区资源的开发与利用成了我园园本教研的重点，教师对课程资源的开发与利用具有了敏感性，开发课程资源和家长资源，成了老师的一个新本领，这也是我园第二轮课改的一大收获。
课改工作和课题研究的深入进行，变化的不仅是老师，课改的最终目的是要促进幼儿可持续性、主动的发展和开发幼儿的多元智能。
我们把幼儿带进社区，采用参观、访问、听讲解、观看图片展等多种教育手段和途径的活动形式深受幼儿的喜欢，幼儿各种能力得到了锻炼和提高，幼儿变得大胆活泼了，表现的欲望、能力也更强了，家长对幼儿园课改的关注和支持程度也加深了。
新的课程模式营造了浓厚的科研氛围，我园的课题研究以及课改工作已经进入了一个新的里程。
相信有市幼教专家的引领和指导，我园的课改工作和课题研究会取得更好的成效。
主题活动中社区教育资源开发与利用
杏林中心幼儿园杨小霞罗新坪
随着城市社区的发展与壮大，社区已成为我们社会的一级基层组织，其社会功能也在不断健全，尤其是社区的教育功能日益引起了人们的重视。
幼儿生活在社区里，社区是幼儿发展中影响最大、最直接的微观环境。
社区中丰富的自然资源、人文资源、社会资源，都能成为幼儿园教育教学服务有效的教育资源。
随着二期课改的不断深入，我们应该充分发挥社区教育资源的作用，把幼儿园教育与社区教育有机结合，将社区的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，形成一个个富有探索性的主题课程资源，让幼儿在与社会大环境的互动中促进认知，提高学习能力，萌发爱家乡、大自然的积极情感。
一、追随主题活动开展进程，筛选社区教育资源
一段时间以来，我们发现在开展主题活动中对社区教育资源的开发和利用还存在着一些问题：
主要表现在观念与目标都不是很清晰，注重课堂教学，忽视社区教育资源的利用；
内容上比较凌乱、松散，不能很好地将社区教育资源的利用有机的整合到幼儿的主题活动中；
形式、方法上比较单一，幼儿处于被动的地位等等。
这些存在的现象引起了我们的思考：
是不是所有的社区资源都
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