研修日志Word格式.docx
《研修日志Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研修日志Word格式.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
2.课中要求
对教师的要求：
关注小组活动、利用学案导学、课堂流程调控。
小组活动：
关注小组的学习状态、学习进度和学习能力。
学案导学：
小组成员学习的路线图。
课堂流程：
自学、展示、反馈或“五步三查”模式。
教师的课堂调控：
盯、观、跟。
“盯”即盯紧学习目标；
“观”即关注学习状态和学习过程；
“跟”即跟踪问题与问题反馈，尤其是跟踪新的思维和创新方法。
对学生的要求：
依靠同伴、紧扣学案、大胆展示。
依靠同伴：
同伴是学习中最可信赖的资源。
紧扣学案：
导学案是学习内容的载体。
大胆展示：
展示是学情暴露的需要，又是情感的体现和人格培养的需要。
3.课后要求
课后座谈、再备学案、个别辅导。
课后座谈：
可采用抽谈的方式，比如每个层次抽出一二名学生进行座谈。
再备学案：
教师要基于本课具体的得与失，修订导学案，然后留档，供下一届教师借鉴。
个别辅导：
指对那些当堂还存在困惑的学生，在课后给予帮扶。
整理纠错本、个人反馈、寻找帮助。
整理纠错本：
把容易出错的问题的整个学习过程整理出来。
个人反馈：
即个人测评。
寻找帮助：
对于没有解决的问题，课后要找同伴或教师帮助解决。
4.课堂三段的关系处理
教师在操作上要“抓两头、促中间”，即抓好课前准备和课后的修补，课中则要敢于放手，促进学生的学习。
课中又分为三段，即自学、展示、反馈。
对自学的要求是“自学要充分”；
对展示的要求是“展示要集中”；
对反馈的要求是“反馈要到位”。
自学要充分：
自学要保证在有限时间内完成，尽量让学生自主完成学习任务。
同时，对于自学无法解决的问题，也要有所体悟、认识；
展示要集中：
以小组为单位的小展示要围绕“易错题”集中展示，教师集中挖掘学生的思维，开发解决问题的方法，使学生具备举一反三的能力；
反馈要到位：
教师的点拨要即时、精准、到位。
高效课堂的
课堂内涵
1．课堂实然目标
课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。
通过改变课堂结构，最大幅度地提升单位时间效益，让课上的每一分钟都有意义。
唯此，才能把学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把健康、灵性、兴趣、发展还给学生。
2．课堂应然目标
课堂教学改革也走过了另一条单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。
课堂教学的核心应体现课堂真正的质的飞跃——课堂即成长，即从关注知识到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为“知识的超市、生命的狂欢”。
3．高效课堂的特征：
主动性、生动性、生成性
主动是学习状态，主动会激发潜能、带来效益、生成能力；
生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；
生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、思想冲撞思想、方法启迪方法。
课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。
4．概念简述：
知识的超市、生命的狂欢
超市：
体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，学生可以各取所需，谓之知识超市。
狂欢：
从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放飞灵魂的跑马场。
5．高效课堂的理念
它是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。
新课改主张的“自主、合作、探究”，这正是高效课堂的“六字箴言”，落实到具体方法恰是独学、对学、群学，以及自学、展示、反馈。
新课改的核心是学生主体，高效课堂对此的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。
高效课堂的变革意义体现在重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；
重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。
6.高效课堂的5个教学原则
（1）分层原则：
分层目标、分层学习、分层达标、分层训练；
（2）选择性原则：
“超市”体现了学习的自主性、选择性、创造性；
（3）整体教学原则：
整合教材、知识迁移，上挂下联、“左顾右盼”、举一反三；
（4）展示教学原则：
展示即发表，展示解决了学习内驱力的问题；
（5）反馈调节原则：
注重问题暴露，强调当堂决策。
7．目标：
实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即新教师、新课堂、新学校、新学生。
（1）解决素质教育与应试的冲突；
（2）解决教师发展与学生发展的冲突；
（3）解决学生个别发展与全体学生发展的冲突；
（4）解决学生个性发展与全面发展的冲突；
（5）解决师资不足，受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局；
（6）变厌学为乐学、厌教为乐教，改善师生关系，让学校充满魅力；
（7）解决知识与能力结合的难题，把时间和能力还给学生；
（8）培养学生的自主性、主动性、创造性。
链接：
高效课堂的10个小创意
1.研究性质的教案设计
教案可分为3个部分。
一是学情分析及三维目标确立；
二是教学流程，包括知识点、教法设计（情境链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计）、学法设计（学生活动链条的构建、学生参与的状态等），以及这样设计的理论依据；
三是课后自我反思。
2.描红式课后备课
备课可分为课前、课中、课后3项。
教师很熟悉课前备课，但对于如何进行课后备课却很茫然。
描红式的课后备课是指在课后，教师根据课前预设及课堂生成情况，结合课后反思，在原导学案的空白处用红笔对导学案进行修改、完善。
实践证明，描红式的课后备课是教师积累教学经验、提升业务素质的有效途径。
3.让教师参与到备课管理中来
备课管理是课改管理的瓶颈之一，是很多学校都未突破的禁区，检查导学案还只是领导的特权。
尤其是对于课改的学校来讲，备课管理也应进行改革，鼓励一线教师参与到备课管理中来。
教师互查备课情况，找同事教学中的特点、优点、改革点，每人写“观备课一得”，使检查的过程变成教师互相学习和激发创造力的过程。
4.变固定时间检查导学案为随机抽查导学案
针对教师课前抄导学案、课上用不上，课后又补导学案的行为，学校可以变固定时间检查导学案为随机抽查导学案。
例如，当天值日教师、值日领导，分别随机抽查两位教师的导学案，并在导学案上签字，注明该导学案与所教的内容是否相符，并评价为相应的等级。
为了避免领导既当运动员又当裁判员，如果当天学校领导有课，应主动让值日教师检查，否则按无导学案论处。
5.“3+1”评课法
听课、评课是校本教研的有效形式，同伴互助是校本教研的重要环节。
但是，多数教师缺少参与活动和质疑课堂教学的意识，把自己当作旁听者、看客。
为了避免这种情况，教研组可采取“3+1”评课法，即讲同行一个优点的同时说出其3个缺点、不足、建议，或自己的3个困惑，同时要求座谈教师人人发言，且不能重复。
加强教师参与案例研究的效度，使教师在研究过程中明确案例研究的方向，有利于教师产生疑问，获得体验和感受，以及解决问题的方法和策略，促进专业化成长。
6.同题反思
自我反思是教师针对同一话题，选择自己感兴趣的角度进行个性化的反思。
同题反思则要求教师针对同一问题，进行全校性的集体反思。
交流时，教师可以判断自己反思的质量，即反思的是问题的表象，还是问题的实质，从而帮助教师学会从多角度、多层面把握问题。
7.二次反思
教师上课或听课结束后，在没有与同行交流和专家引领的情况下所做的反思，我们称为初步反思。
但是，在这一层级的反思中，有的教师反思方向不明确、内容不具体，只是有一个简单的思考点；
有的教师找到了反思点，却不知道如何结合相应理论深入反思，即不会反思；
有的教师用错误的理论分析教学实践，导致错误反思。
然而，在议课结束后，因为有了同伴的互助，有了专家的高度引领，教师对某一现象、问题会产生新的看法，会对之前的认识加以修正，还会对解决问题的另一种方式、方法产生兴趣。
这时，趁热打铁让教师重新进行反思，即为二次反思。
8.个性化的观课、议课记录本
观课记录本由3部分组成，一是预设的听课目标：
自己有什么困惑，想验证、学习、发现什么，想得到什么数据。
二是课堂观课日志，包括观课角度的选择：
观察学生、观察教师，还是同时观察，是单项观察还是综合观察等；
课堂纪要：
教学流程，教学典型环节、片断、细节的记录，关键环节的点评等；
观课心得：
上课教师是怎样处理问题的，对此的看法、建议或者对自己的教学有何启发。
三是对执教人所观察角度方面的评价：
用事实说话、用理论概括。
对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。
议课记录本也由3部分组成，一是议课的交流提纲，即第一次反思。
二是发言摘要，执教教师谈体会、观课人员“3+1”议课的发言摘要、专业引领内容。
三是个人议课后的感受和体会，即二次反思。
9．教学问题招投标制度
把教师在教育教学中遇到的问题变为课题，通过招投标制度解决。
一方面，学校要把问题上升为挂牌征集课题。
另一方面，也要把学校能够提供的配套措施、优惠条件向全体教师公布。
教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标。
中标的个人或研究小组要与学校签订协议，然后独立开展课题研究工作。
而课题结题，不仅要看结题报告，更重要的是有没有解决学校的实际问题，以及其他教师研究成果的认可度。
10.这种合作学习你用过吗
第一步：
假定一个有48位学生的班级，教师可以把学生分成8个学习小组，每组6人，由A组到H组。
然后，给各组布置相同的6个问题。
每个小组都承担对上述6个问题的研究，每个问题分别由小组中的一个人承担，A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，以此类推。
然后，按照承担的问题分为6个全新的小组，即A1、B1、C1……H1为一组，A2、B2、C2……H2为一组，等等。
每组都是承担同一个问题的学生，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名学生。
教师可以把事先准备好的资料发给每个“专家组”。
第二步：
进行“专家组”研究。
每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式，讨论所承担的问题，采取自由发言和争论的形式，就问题的解决方法达成一致，个别不同意见的学生也可保留意见。
教师在巡视时，不可直接给出答案，但可以用“问题”来提示学生。
当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。
第三步：
“专家”讲解，小组讨论。
“专家组”成员各自返回原来的小组，即又回到原来的组A、B、C等8个小组。
然后由每个问题的“专家”给其他学生讲解自己承担的问题的答案，同时，也指出个别同学的保留意见。
6人讲述完后可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。
第四步：
小组汇报。
各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一个问题，其他小组可谈谈与这个小组不同的意见，小组内由非问题的“专家”汇报。
第一课时学什么？
一是唤起阅读兴趣。
二是有效初读文本。
放手让学生初读，读重点、读难点，回读、反复读，指导读、示范读。
三是落实字词目标。
学习生字新词，落实识字任务，把识字学词抓细抓实。
四是设置阅读悬念。
整体感知文本，对文本有整体认识。
可从感知结构、中心、情节、写作特点选择角度。
切入重点，设置疑问，留下悬念。
读书怎样暂停？
学生在读书时，什么时候叫停，通常存在这样的现象：
第一，学生自由读书，到一定时间，教师喊暂停，根本不顾读得慢的学生。
第二，全班学生自由读书，到了某个时刻，沒有老师要求，也沒有哪个同学指挥，全班同学会很默契地突然间集体停下，也不知道学生读到了哪里，读完了沒有。
第三，全班学生自由朗读，大部队的声音渐小渐停，只留下一两个学生的声音在继续。
全班其他学生会抬头看老师脸色，老师微笑着，或者说等他们读完，这时，这一两个学生在老师和同学安静的等待中读完，全班自由朗读才全部停下来。
在这里，改进策略如下：
策略一：
在自由朗读前，教师就要明确告诉学生，当老师沒说暂停前，读完一遍后继续读，当老师说暂停吋再停。
策略二：
当全班大多数同学读完，还剩一两个沒读完时，教师可以让全班同学和他们一起读剩下的部分，直至读完为止。
这样做有三个好处：
一是让这一两个孩子继续读下去，尊重了孩子；
二是尊重了全班学生——让全班学生与他们一起读，充分利用了时间，这是教师有效率意识的体现；
三是不动声色地真正保护了这一两个孩子的自尊。
试想在大家安静听他们读时，这一两个孩子的错误往往被放大了，甚至可能引发其他孩子的嘲笑，使这些自尊心本就较为脆弱的孩子再受打击。
另外，在这样的场面下，独自读书，心理压力很大。
策略三：
对子之间一人读，一人听。
策略之四：
对子换书读，听的孩子把读书的孩子读错的地方标出来，孩子知道自己什么地方读得不好，可以把错误的地方再重点读一下。
对子间如何互相指导朗读？
朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼。
基本的操作方法是：
组成两人朗读合作小组，朗读前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；
朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；
朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，同时将书还给对方。
再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。
此策略还可以延伸到其他学科与读有关的内容。
为学生作文“开源”
□高杰
作文教学要解决两大问题：
“写什么”和“怎么写”。
其中，“写什么”是学生惧怕写作的主要因素。
事实上，学生生活中并不缺乏美，缺乏的只是发现美的眼睛。
因此，引导学生以自我的眼光看待生活与世界，是帮助他们挖掘写作素材的重要方法。
从教材中积累素材。
叶圣陶说：
“教材无非是个例子。
”显然，教材这一“例子”的价值便在于其遣词造句的精妙、布局谋篇的匠心、立意选择的构思等方面。
因此，教师在教教材时，不能仅有阅读的视角，更应该将其与作文教学有机融合，从而借助文本写作的特色，帮助学生积累写作素材。
例如，在执教《宋庆龄故居的樟树》一课时，我紧扣文本“借物喻人”的写法，让学生在朗诵的过程中深切感受这一写法的内在特点。
在此基础上，引导学生共同探究：
现实生活中还有哪些事物具有这样的喻人价值？
这样的课堂可以把学生的习作思路进一步打开，让教材成为写作的“源头活水”，学生写作能力的提升自然不在话下。
从阅读中积累素材。
开展富有实效的阅读活动可以促进学生的大量阅读。
在教学实践中，教师可以帮助学生从经典诗词、优秀散文中选择读物，让学生感受不同文体的魅力。
在此基础上，教师还可以组织学生通过“读书记录卡”、“阅读汇报卡”等形式将阅读成果集中展现。
如果学生在阅读中积累了大量素材，他们就能在需要的时候随意调用，并且进行合理化创造整合，从而彻底摆脱“无米下炊”的尴尬境地。
有时，我会将学生的阅读训练与写作训练结合在一起，让他们“通过阅读提高写作，通过写作促进阅读”。
在写作“树”这个题目时，我并没有让学生急于落笔，而是引导他们阅读了许多与“树”有关的内容，包括经典诗词、散文名篇，还给他们展示了各种树的图片与资料。
有了这些积累，学生下笔时得心应手，有描写树的形态的，有介绍树的种类的，有写与树相关的童年故事的，有通过树抒发自己情感的……内容丰富，形式多样，这些都是阅读带来的“福利”。
从活动中积累素材。
活动的开展是学生积累写作素材的重要途径，更是学生学会细致描述事件的重要载体。
教师既可以根据教材内容开展专项活动，也可以将学校或社区活动“据为己有”。
有时，一场小型的体验活动、一个充满趣味的游戏、一次身体力行的实验，都能让学生在深受视觉刺激的同时获得智力层面的生长。
在迎合学生认知体验的基础上，教师适当辅之以写作方法的指导，一定会让学生的写作能力产生质的飞跃。
例如，进入冬季后，学校为了让学生克服寒冷，开展了“走大湖、赏大湖、写大湖”活动。
我意识到这一活动非常有利于学生积累写作素材，于是“主动请缨”，承担起原本属于班主任的工作，带领学生行走在洪泽湖之堤。
在行走的过程中，我引导学生观察、欣赏大湖之美，并引导学生发表对洪泽湖的赞美之情。
活动结束后，我让学生把活动中见到、想到的记录下来，一篇篇以“家乡的洪泽湖”为主题的作文就诞生了。
因为是切身的观察与体验，许多学生的作文都能做到言之有物、情真意切。
从生活中积累素材。
语文的外延即生活，生活一直都是语文学习的重要资源。
教师可以利用写日记的方式帮助学生从生活中挖掘有效的写作素材，日记的作用不仅在于训练学生的表达技巧，更在于促进他们对现实生活的关注，并将有效的生活资源记录在案。
因此，教师对日记的评价并非学生写得怎样，而是应关注学生日记中记录的事件是否有再次利用的价值。
教师要让学生懂得：
记录生活、表达生活是生活的一部分，作为生活的热爱者，就应该时刻关注生活、描写生活。
有一次，我给出的作文题目是《身边的小能人》，学生的作文让我大开眼界。
在学生笔下，“小能人”的类型完全突破了老生常谈的“数学王子”“书法能手”“唱歌小百灵”等传统形式，许多学生选择了具有强烈生活气息和时代气息的“小能人”，如“打水漂高手”“撑船高手”“摘莲蓬能手”“捕鱼高手”等。
这些“小能人”都是学生现实生活中的真实体验，他们的作文自然写得生动而精彩。
（作者单位系江苏省泗洪县临淮中心小学）
升级会员 