小学教学案例分析Word文档格式.docx
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“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！
这是我亲眼所见，准没错！
”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。
平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。
“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！
”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量好让他当数学课代表的呀！
我知道错怪了他，连忙道歉。
他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。
孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。
我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？
事实是这样吗？
我批评得有理有据吗？
千万不能凭主观想象就草率处理。
有一位同学跟我说了这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。
一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。
他回头说：
“没带表，别问了。
”结果被老师看见了。
下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。
分析：
这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。
我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。
学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。
批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：
“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！
”这样很不利于学生改正错误。
有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：
“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！
”“咱们班有了你算是完了，”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！
”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！
”这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。
有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
3.小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力
《语文课程标准》（实验稿）指出：
实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：
我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：
小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生1：
我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
为什么呢？
我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生2：
你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：
你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！
”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？
（一学生朗读）
你读得真不错，我也想读一读。
你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！
还有没有句子令你们感动呢？
生4：
“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？
我认为“即使”这词用得好。
为什么呀？
说给大家听听。
我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。
大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？
生：
即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````
你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！
自己用心读一读，体会一下。
你们还觉得写得好的有哪些词呢？
“仅仅”这个词也用得好！
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[分析与反思]
新课程强调：
要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。
教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！
”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：
“你读得真不错，我也想读一读。
你读得语气很美，我要和你比一比。
你的朗读水平进步了许多。
”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
4.小学语文教学案例分析——阅读教学中的朗读指导
[背景]随着语文新课程的实施，越来越多的新型理念在语文阅读课堂上呈现。
如“以读为本”“以读代讲”“以读悟情”等等。
并且这些方式也逐步被老师们在课堂上内化为自己的教学行为。
毋庸质疑，新的教学方式的改变对阅读教学的发展有着重要的促进作用。
然而有的老师在努力实践这些理念时却发生了偏差，对新课标中提出的朗读教学的要求把握不到位。
以至于不能很好地指导学生朗读与理解感悟语言文字，体会内容和情感。
而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。
案例：
《可爱的草塘》
“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走进去就像置身于大海中一样。
”
谁能有感情地读读这一句？
“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到……”
“读得大不大，美不美？
谁能读得再大些？
（学生再读）
大了吗？
我们再大声朗读一遍。
反思与对策：
学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍，但让人感觉到学生的朗读是被动肤浅，缺少情感的。
难道仅仅声音大就表现出草塘之大之美吗？
我认为在文中表现的应该是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。
如果教师不能结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染，也不作必要的朗读指导，只是非要学生读出“大而美”的情感，这只能是牵强走形式的朗读。
因为美不是强加的，而是发自内心的，应该让学生自己体会、感悟。
所以针对这样的情况，我在语文阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。
请看下面这则案例。
后记：
在整堂课上，我注意发挥教师的主导作用，引导学生进入角色，用“心”来读书。
在课堂上通过自身的教学语言设置一定的情境，抓住学生对英子内心世界的体会，让学生将理解语言文字和感悟文章所表达的情感——学会关爱有机地结合起来，因而朗读的指导无须技巧性的语言点拨，自然就水到渠成了。
5.小学语文教学案例分析——情景式教学案例与分析
我们永远在一起——《地震中的父与子》情景式教学案例与分析
在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发同学们学习的兴趣及学习的深度。
在小学语文教材中，有大量生动的故事，其中蕴涵着丰厚的人文资源。
语文教学的任务显然不仅仅在于单纯地教会学生识字，认词，读文，分段或概括段落大意和中心思想。
更重要的是应该通过教学活动让学生真正体会到故事背后所传承的人文精神。
然而，由于小学生还缺乏抽象思维能力,教学中若仅仅是通过课文分析或是以概括文章中心思想的方式来将课本中所蕴涵的人文精神告诉给学生的话,学生得到的只是空洞的说教,苍白无力,即使在思想上能接受,在行动中也是无所适从的。
因此,为了真正让语文教学传承人文之道,针对小学生善于形象思维的认知特点,结合现实，开展情景式教学可以收到很好的效果。
情境式教学是指在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围,一种有形与无形组成的"
教学情意场"
使学生"
触景生情"
领会文章所表达的人文精神,认同文章所传递的思想感情,从而自然而然、潜移默化地接受教育。
以下就以这次5?
12大地震中的许多鲜活的实例来讲述《地震中的父与子》这篇课文,阐释情景式教学在小学语文教学中的作用。
教材梗概：
1989年美国洛杉矶发生大地震,30多万人在不到几分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,便冲向他7岁的儿子的学校。
那个昔日充满孩子们漂亮的三层教学楼,已经变成一片废墟。
但是万分悲痛的他想到自己常对儿子说的一句话：
"
不论发生什么,我总会跟你在一起"
正是凭借这一坚定信念,这位父亲孤身一人,不顾随时可能发生的危险,经过38个小时的挖掘,终于救出了自己的孩子和其他14位同学。
6.情景教学案例：
（在学生课前预习的基础上,教师首先展示这次5?
12汶川大地震的相关视频图片并提出问题,引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本,理清思路。
然后进入教学主要环节之一，结合实际,营造情景气氛。
）
同学们,大家都知道，在5月12号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震，在这次地震中有许多的人不幸遇难，其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子，在上课之前，我们首先向他们表示我们的哀悼！
（班长：
起立！
全班默哀一分钟）以前我们上语文课,老师都要提一些问题帮助你们学习,今天,我也要提问题,但不多,就一个,想知道这是个什么问题吗？
老师暂时不告诉你们,让你们来猜一猜。
当然,猜不是乱猜,要有根据,要有所准备,怎么准备呢请听清楚第一,认真读课文,边读边想,老师会抓住哪些词句来提问,会在哪里提问,如果在这里提问,我该怎么回答。
第二,根据自己习惯的方式,读课文。
你可以放声朗读,你可以默读,你也可以边划边读。
第三,读完后你还可以跟同桌互相交流,听明白了就开始吧！
（学生快速地读课文并在小组中进行讨论,教师巡回指导。
现在老师想听听你们的猜测,谁先来？
（请4一5位学生交流他们所猜出的问题,学生会提出各种各样的猜测,教师予以鼓励。
刚才同学们提出了很多非常有意义的问题,说明大家刚才对文章的阅读很细致、很认真,而且还很善于思考。
老师也提出一个自认为价值较大的问题,我是根据课文的最后一个小节提出的。
师生齐读：
这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。
大家认为这位父亲了不起吗？
（板书：
了不起）让我们先来认识这位父亲。
大家都觉得这位父亲了不起,那些周围的人们,那个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了。
我们相信他们之间一定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么,下面就请你们续写这篇课文。
假如你是其他那14个孩子的家长中的一员,此时你会对这位父亲说些什么呢？
把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。
（学生快速地写着自己的感受,教师巡回指导。
请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言,好吗？
还没写完的同学也可以按自己的思路来交流你所设想的感言。
（请2-3位学生交流自己所写的感言,然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词语,并板书。
学生会使用"
坚持不懈"
坚强"
、"
坚守承诺"
永不放弃"
等词语。
【分析】教学一开始,以刚刚发生的5?
12大地震导入，结合视频、图片，创设情境，将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。
又在此情景下提出问题,表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题,实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情,了解学生对课文的把握程度,以便于后续的教学环节更好地结合学生的实际。
教学中,布置学生写感言,而且是要求以其他14位学生家长的"
身份"
来写,这种"
角色替代"
的方法可以让学生很快进人事件情景中去,感悟情景中人物的真实感受,并用恰当的语言表达出来。
不仅如此,通过课堂交流学生所写的结局,使这些发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散,直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。
大家都沉浸孩子被救的喜悦中,沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中。
7.小学语文教学案例分析
《卖火柴的小女孩》案例片断：
请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下，这些幻景给你的感受是怎样的。
学生自读课文、体会。
然后集体交流。
生1：
我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。
生2：
我感受到幻景很温馨，像梦境一样。
是呀，多美的幻景啊！
我看到许多同学读后都幸福地笑了。
在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣？
请选择其中感兴趣的一次说一说。
学生自由找伙伴交流。
然后大班交流。
我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。
因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。
而且它还可填饱小女孩的肚子。
我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。
生3：
我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。
你们说得真好，老师已被深深感动了。
那么课文又是怎样具体描写的呢？
请大家再读有关的语句。
读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍。
学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。
好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听。
我读烤鹅这次幻景……
应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。
比如“更奇妙的是”，应突出怎样的语气？
奇妙的、美好的、有趣的。
对呀，谁再来读？
（读）
好极了，你看多么诱人呀！
有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。
（按照老师的提示分别读其他几次幻景，读中师生共同评议）。
（五次幻景读完后，一生提问）：
老师，我想提个问题，小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景呢？
这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想“为什么”。
这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？
读后想一想。
因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。
因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐，而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。
讲得多好。
是啊，在现实生活中，小女孩只有寒冷、饥饿，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？
结果怎样？
作者又是怎样写的？
读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？
（略）
（读小女孩现实部分，感受小女孩的悲惨命运）
案例反思：
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。
但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。
学生仍旧是被动接受的容器，学习能力得不到发展。
而加强学生参与教材篇内的整合与开发，不失为培养学生学习能力、促进学生自求发展的一条重要途径。
上述案例中，教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了到点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。
文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点，重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展开去，引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写。
学生在感受“幻景”美好的同时，产生了探究的欲望，急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。
通过“幻景与现实”这两部分内容的整合开发，学生对文本有了深刻的感悟。
最后学生由小女孩的命运想到了已学教材中的小人物的命运，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。
这样的教学显得立体、丰满。
8.小学语文教学案例分析——抓导语促生成
教师布置一道思考题给学生：
“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？
”学生的答案有“吹”“到”“来”“染”“过”……教师让学生把这些字放到诗中读一读，和原文作比较，然后问他们哪个字用得好。
有学生比较完后说自己的字比原文用得好。
教师说：
“你也变成个诗人了，不过还是‘绿’字用得好。
”这样的评价是不能让学生心服口服的。
其实，教师在评价时可以加入这样的导语：
“同学们都有自己的见解，这值得赞赏。
请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？
”让学生去读，去比较，去感悟，去发现“绿”字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，而不必一定非得要学生接受“绿”字就是唯一的好答案。
笔者当时就在听课，问了坐在自己身边的学生为什么觉得自己的字用得好。
他说：
“‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，而让花儿开得五彩缤纷。
‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。
我觉得自己用的字所描绘的世界很美。
”你看，这学生说得多好，不值得肯定吗？
在本案例中，教师没有将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师重知识目标的达成，轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中的生成与预设没有有机的融合，教师即时评价的语言没有给予学生更多的时间和空间，因此就不能达到及时回应、有效回应的效果。
9.小学语文教学案例分析——抓争论促生成
【案例】教学《金色的鱼钩》，老师让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：
这是一个＿＿＿＿＿的班长。
小组合作讨论之后，学生代表发言。
这是一个舍己为人的班长。
这是一个诚实守信的班长。
老师，我反对。
老班长没有做到诚实守信。
老师，这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与“诚实守信”没有什么关系。
……
我建议同学们先别急躁，你们都静下心来听听他的理由，好吗？
老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地。
而在还有二十多里路就要走出草地的时候，老班长却死了。
所以我说他没有实现自己的诺言。
而且在老班长奄奄一息的时候，他自己也亲口说“我没有完成党交给我的任务”。
老师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书，认真思考，这个方法值得所有的同学学习。
生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自己好好活下去吗？
请同学们再读课文，一边读一边想，老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？
（学生读书思考。
我从“奄奄一息”这个词看出来老班长快要死了，他知道自己就算喝了鱼汤也活不下去，所以他就说别浪费东西了。
他不喝，是要省下来让给三个小战士喝。
文章前面说，老班长四十岁还不到，就“背有点驮，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良，到这时，生命已走到尽头。
老班长之所以会变成现在这样子，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士。
书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
老班长为什么要这样做，他自己也解释得很清楚，他说：
“眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。
真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？
难道我能说，‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦。
’”
这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老班长都是那种为别人想得多，为自己想得少的人。
现在我们再回到最初的那个话题，老班长是个讲诚信的人吗？
我觉得是，他答应指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了，老班长说到做到了。
老班长如果自私一点，每一次做好鱼汤先自己喝的话，死的人就不会是他了。
他为了实现自己对指导员的承诺，付出了生命的代价。
老班长和《军神》中的刘伯承一样，让人肃然起敬。
【分析】把握课堂内与众不同的声音，教师就能让自己的课堂焕发出
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