“三段五步”高效课堂模式的实践与思考.wps

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第0页“三段五步”高效课堂模式的实践与思考“三段五步”高效课堂模式的实践与思考靖师附小高效课堂推进领导小组课堂教学是教育的生命。

怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。

什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。

为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。

第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据一、建构主义理论一、建构主义理论建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。

其核心用一句话概括是：

以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。

通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

二、人本主义学习理论二、人本主义学习理论第1页人本主义倡导的学习原则：

1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；2、在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

三、教学模式理论三、教学模式理论模式研究法是现代科学研究的一种常用的方法。

教学模式被界定为“构成教学系统诸要素的组合方式及其运作流程的范式。

”它是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。

如果没有教学模式这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践；同样，哪怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。

一种教学理论只有构建起自己的教学模式，才能普及、推广，并转化为教学实践；反之，其应用性、操作性必大大削弱，难以为广大教师所接受。

四、高效课堂理论四、高效课堂理论高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。

高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。

“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。

高效课堂就是高效率、高效果、高效益的课堂。

第二部分“三段五步”模式基本结构说明第二部分“三段五步”模式基本结构说明一、“三段五步”模式基本结构一、“三段五步”模式基本结构1、“三段”教学过程的三个阶段。

第一阶段：

课前预习，指在教师讲课之前，学生自学新课内容，做好上课的知识准备的过程。

第二阶段：

课中探究，就是以合作探究为主要方法的学习科学文化知识的过程。

第三阶段：

课后延伸，就是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动过程。

2、“五步”指课堂教学五个基本步骤。

第一步：

目标导航第2页第二步：

自学探究第三步：

交流展示第四步：

精讲点拨第五步：

训练达标二、说明二、说明1、“三段五步”高效课堂教学模式成因2012年是我市“高效课堂”建设年，尽管我们学过不少的教学方法，如李吉林的“情境教学”、邱学华的“尝试教学”、目标教学等，可是对“高效课堂”理论还是知之甚少。

学校班子召开动员会，统一思想，统一行动，确定了“六步走”战略“学习借鉴教师应用听课总结实验验证修改固定灵活应用（变式）”。

先从学习理论知识入手。

一是高频率、大密度的学习，使教师尽快掌握高效课堂的有关知识，进行理论储备，形成良好的教研氛围。

二是讲究学习方法，高效课堂理论学习也要讲究“高效”。

要求领导、骨干教师、学科带头人先学，再集中辅导，“全体教师齐步走，领导当好排头兵”。

学习市、县教育局关于高效课堂建设指导意见，全国高效课堂模式简介，如何构建高效课堂，导学案的编写等。

要求教师“熟练掌握一种模式，学习应用一种模式，逐步形成通用模式。

”通过一段时间的学习，我们总结概括出全国各地流行的高效课堂模式“三突出”的特点突出了学生的主体地位、突出了训练的主线、突出了教师的主导地位。

在此基础上，我们制定了靖师附小高效课堂建设实施意见，发动领导、骨干教师听课、评课，找到我们和发达地区课堂教学的差距，归纳出我们自己的模式，即“三段五步”教学模式。

2、“三段五步”高效课堂教学模式的特点“三段五步”高效课堂教学模式突出了“自学”、“探究”、“训练”、“检测”等环节，压缩了教师的“讲”。

这是我们通过学习，发现我们和流行模式的最大区别，也是我们的短板。

这个短板在“三段五步”高效课堂教学模式得到了很好弥补。

其次，是重视课前预习和课后延伸。

预习是关键，可在课前或课中进行。

通过预习学生可以为上新课做好准备，教师也可以掌握学生的学情，以便于备课。

课后延伸是提升，它是基于课堂教学基础上的拓展和延伸。

、正确认识高效课堂的基本操作模式。

第3页“三段五步”教学基本模式是基于常规教学新授课（课型）下按照一课时的内容来设计的。

需要说明的是由于学段、学科、课型、学习内容的难易度的不同，在教学设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，要根据个人爱好和实际需要做相应调整。

如练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等，侧重点就不一样。

、各环节时间问题。

由于科目、内容和学情不同，各环节时间很难确定。

只能作一般性的预设，就一课时的内容而言：

明确目标2-3分钟；自学探究5-10分钟；交流展示5-10分钟；精讲点拨15-20分钟；达标测评3-5分钟。

具体情况视课堂实际作相应调整。

、备好课是构建高效课堂的前提。

备好课是上好课的基础和根本，教师只有课前认真深入钻研教材，全面了解学生的学习状况、认识水平，针对教材特点精心设计课堂教学，真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的，构建高效课堂。

针对教师不认真研究教材、教法，抄袭教案，课上无准备，课下加大作业量等不良现象，主要抓了三个环节：

个人备课，集体研讨；课前解读，进行再设计；认真反思课堂教学.、高效课堂的课堂管理与评价。

与传统课堂不同的是，高效课堂的管理与评价发生了很大的变化，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。

这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。

高效课堂的评价，有着相配套的评价体系，是高效课堂顺利推行的有力支撑。

、高效课堂是系统工程。

高效课堂不单纯是课堂教学的改革，不单是课堂技术层面的改革，如果单就技术层面去改革，最终会导致失败。

高效课堂是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。

所以老师要通过在“做中学”、“学中研”、“研中做”，达到“教”“学”“做”合一。

学校要站在系统论的角度，围绕高效课堂整体建构并实施这一系统工程。

、高效课堂的模式问题。

我们提倡高效课堂模式有“基本模式”和“变式”。

通过“基本模式”，规范和矫正教师的教学行为，转变教师的教育教学观念，培养学生良好的学习习惯和学习能力。

从这个角第4页度讲，高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程。

但在实际操作中因为教师个人爱好、经验、年龄、学科、学段、知识储备等的不同，要把它框在一个模式中是不科学的，教师可以有变式。

我们主张教师“熟练掌握一种模式，学习应用其他模式”。

第三部分“三段五步”模式流程详解第三部分“三段五步”模式流程详解一、“三段”详解一、“三段”详解1、第一阶段：

课前预习1、第一阶段：

课前预习课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。

课前预习的做法：

一是预习方法指导。

教师在布置预习内容时，一定要结合着年级段的特点进行设计，要符合学生的年龄特征。

因此，教师要认真研读语文课程标准对年级段的要求，依标设练。

为了帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行。

教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。

教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。

首先带领学生完成“预习提纲”时，二是预习内容设计。

在布置学生的预习作业时，老师要精心设计内容，要体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解课文的拓展性资料。

完成这一项要求的前提是教师必须首先走进文本，研读教材，布置预习作业是才能做到有的放矢。

三是预习结果检查。

老师必须认真检查学生的预习作业，学生才有认真做的动力。

而且学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。

教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。

这样才能极大地调动了学生的预习积极性，同时也提高了学生预习的有效性。

另外，通过学生预习，教师要掌握教学的难点、重点、考点、易混点，只有这样，教师第5页才能教得更从容，课堂才能迸发出令人激动的精彩。

2、第二阶段：

课中探究2、第二阶段：

课中探究课中探究是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，要突出以下几点：

实践性：

探究学习关注的重点是学生的学习过程，通过拓展或深化学习的过程，相对于简单的课堂知识的学习，它更强调学习过程中的深刻的、充实的、探究的经历的体验，体验丰富而完整的学习过程。

探究学习无疑是增强体验的一种途径，学生在做一做、考察、收集资料、辩论等一系列活动中发现和解决问题，体验了发现知识的过程，发展了实践能力。

专题性：

就某种现象或某个小领域进行探讨，给学生以发觉知识的过程。

互动性：

新课标下的探究课堂，老师除了完成知识的传授外，还要培养学生学会学习、学会合作，要达到这样的目标，就必须在互动中实现。

而这种互动既可以是师生的互动，也可以是生生互动、学生与家长的互动。

创新性：

探究课创设由学生“构建而非复制”的活动情境，尽量安排一些学生能够自由参与探究和创新活动的空间与内容，赋予学生创新的责任，激发学生创新的欲望。

开放性：

对活动课探究的结果允许答案开放、允许有多种解释出现，即只要言之有理有据就可以。

综合性：

探究课是要打破学科界限，借鉴不同学科的教学成果，因此它具有明显的综第6页合性。

3、第三阶段：

课后延伸3、第三阶段：

课后延伸“课后延伸”，指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。

这是教学改革过程中的一个重要环节，是课堂教学内容的扩展和延伸。

（1）从内容上说，在拓展延伸阶段,师生通过设计一些与课堂学习密切相关的活动内容,如:

查找资料,交流学习方法和体会,合作完成学习任务,参加社会实践活动等,为学生提供了与人、与文本、与生活、与社会、与自然交流的广阔空间,让学生在活动中获得各方面的发展.

（2）从方法上说，在课堂教学中，我们要重视学习方法的指导，引导学生做学习的主人，找到打开知识大门的钥匙，这样，学生才能以主人翁的姿态，以研究者的身份，在实践中主动地获取知识，主动地发现问题，提出问题，解决问题。

我们的课堂不仅仅就是一本教科书，有效的课堂拓展策略将把我们的课堂变为一个百花齐放的大花园，为蜜蜂提供酿蜜的空间，为学生的学习提供充足资源。

二、“五步（课中）”详解二、“五步（课中）”详解1、第一步：

目标导航目标是方向。

在课堂教学中，明确目标很重要。

备课时我们要制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

在课堂教学过程中，尤其是在小学语文课堂教学中，教师首先必须明确提示这节课的学习目标、具体任务和要求，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，使其有目的，有意识地去看、去听、去想、去做。

如此，才能提高学生课堂学习的效率。

（1）揭示方式。

小学高年级可用投影或小黑板出示。

小学低年级可以教师口述，确保每个人听得懂、记得住。

（2）揭示内容。

文化课揭示的目标主要是基础知识和基本技能方面的，过程方法、情感态度等方面的目标一般在探究学习过程中由教师把握，以教师的人格魅力和教学艺术适时渗透进行，一般不作为向学生揭示的目标内容。

（3）揭示要求。

目标定位要准确，以适应学生的现实基础和发展需求为标准，努力做到第7页与课标要求一致；不偏不错，防止上成非本学科的课；目标要具体，简明扼要，语言简练，一目了然；目标揭示要讲求艺术效果，与创设的情境相结合。

从操作方法上看，“明确目标”有三个环节，“激趣导入”、“板书课题”、“揭示目标”。

规定在分钟内完成。

在操作时应该按照“明确学习目标、简单激趣导入、灵活选择方法”的原则来操作。

2、第二步：

自学探究2、第二步：

自学探究自学探究就是通过学生自学探究问题解决的途径和方法,获取知识、发展能力的过程,是创新教育的必由之路。

自学探究”充分体现了学生学习的独立性、自主性和主动性，教师基本不讲，过程中也基本不作反复的提示与强调，只是在学生进入与结束“自学探究”时略作提示与引导，并侧重激励、诱发。

学生自学中，教师重在与学生进行心的交流，及时给自学有困难的学生提供必要的帮助，又不断地调整和充实教学策略，积极使教与学不断走向优化。

教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。

因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。

自学探究环节我们要注意以下问题：

（1）教师要从实际出发，为学生提供一份自学提纲，以供学生自学时参考。

提纲的呈现方式可以是多样化的（如：

填空、选择、简答、列表等）。

应按照由浅入深、逐步递进的原则设计。

（2）要做到“三明确”：

明确内容、明确方法、明确要求。

并根据教材特点和内容难易程度确定自学时间的长短。

（3）教师巡回辅导，及时了解学情，启发点拨，发现个性问题个别指导，共性问题共同启发。

在巡回辅导过程中，要鼓励学生提问，鼓励学生养成善疑、善问、善于分析问题和勇于追根究底的学习习惯。

同时，要特别关注中下等学生的自学探究情况和疑难问题，从方法上指导，帮助学生掌握知识。

3、第三步：

交流展示3、第三步：

交流展示从课堂效果和学生发展来看，“交流展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌第8页握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节使学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。

同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。

它应当是课堂中最精彩最关键的一环。

（1）“交流展示”的原则：

展示交流目标明确化，一个高效的课堂必须是师生围绕同一目标开展的，只有让学生明确本节课探究的目标，才能避免无效的展示从而提高课堂展示的效率。

展示交流环境轻松平等化。

使学生敢说、敢笑、敢于最充分地表现自己，学生精神放松了，形体自如了，个性就容易突出了。

展示交流方式多样化，学生参与展示交流不必拘泥固有的形式，可以用语言、书面、图示、手势、甚至表情。

为每一个学生提供展示交流的舞台。

展示交流时效化，为了保证在有限的时空内完成教学任务，应该在展示交流的时间上给予限制。

以促进学生在课前准备时精选展示话题，展示时运用精炼、准确的语言。

展示交流互动化，生生互动、师生互动是新课堂的根。

全班学习成果的交流展示，只有师生之间双向沟通，生生之间的多向交流，老师与学生融为一体，真正体现师与生平等。

展示交流过程评价性，展示交流的过程是一个自我评价、生生互评、教师评价的过程。

让学生在自评与他评的过程中知识得以丰富，能力得以提高，学习方法得以完善，学习的兴趣得以激发。

（2）交流展示的两个阶段：

小组内展示交流阶段；班内展示交流阶段4、第四步：

精讲点拨4、第四步：

精讲点拨所谓“精讲点拨”就是指教师在教学过程中要少讲，不要代替学生包办一切，充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地观察、操作、思考、探索，多思深研，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。

教师则应在关键之处和疑难处加以点拨指导。

精讲点拨阶段是“三段五步”教学模式实施的一个重要阶段。

在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难第9页问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。

教师在精讲点拨的过程中，应遵循“三讲三不讲”的原则“三讲”，讲难点、讲联系、讲规律，“三不讲”学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲，尽可能做到以下几点：

笫一，精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点；第二，精讲点拨的语言、内容要精；第三，精讲点拨应具有针对性。

第四，精讲应具有启发性；第五，教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。

教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。

可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。

通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。

在这一环节中，教师把教法、学法融为一体，优化了教学过程和结构，使教学节奏明快，氛围活跃。

既节约了时间，又提高了效果。

5、第五步：

训练达标5、第五步：

训练达标达标测评是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。

因此我们要认真对待达标测评，探索达标测评的方法，发挥达标测评的作用。

达标测评是高效课堂的重要一环，它直接关系着学生课堂预习、展示效果的好坏，是教师掌握学情，了解学生的重要手段。

因此我们要认真对待达标测评，探索达标测评的方法，发挥达标测评的作用。

（1）训练达标的形式。

达标测试的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。

这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。

（2）达标测试题的设计。

要根据本班学生的实际情况，围绕本课的教学目标、重点、难点、易错点等编制，要有层次感和针对性。

检测内容难易适中，要富有针对性、目的性、及时性、有效性，但不同的课型决定了在课堂检测这个环节的不同方式。

（3）训练达标的时间。

一般为510分钟,可采用课堂前检测和课堂后检测。

教师可针第10页对前面一节课所讲授的内容在课堂前510分钟进行检测，主要目的是检测学生对以前所学基础知识的掌握程度，以便为这堂课的教学作好铺垫；也可以在课堂后510分钟针对本堂课所学内容进行检测，主要目的是检测学生对本堂课所学基础知识的掌握程度，以便根据检测的结果，有针对性地布置作业为学生的课后辅导提供依据。

（4）达标测试的批改。

教师可根据班级实际状况，教学内容等方面情况灵活掌握。

教师可以在下课前几分钟，采用同桌交换，集体订正的方法订正课堂检测的答案。

也可以将课堂检测收齐后课下批改，也可以在课堂上只批改学习小组长的作业，然后让小组长批改组员的作业，并把作业情况向老师汇报。

课堂检测教师要做到及时批改并做好典型错例记录，评讲要及时、准确、有针对性，对学生要多鼓励、多表扬。

同时要根据典型错题的进行有针对性地讲解、记录。

以便加强对学生的辅导以及在以后的检测中加强练习。

第五部分“三段五步”式高效课堂的实施策略第五部分“三段五步”式高效课堂的实施策略建立学校校长和教务处、教研组等部门合力推进工作的机制。

在学校领导小组的统一领导下，在充分发挥各自职能的基础上，形成多方联动，齐抓共管的工作格局。

（1）教务处具体负责活动组织、督促检查、调研、工作推动、经验交流和推广和对学校常态课堂教学过程督查等工作，表彰先进教研组和优秀个人，不断推进实践研究活动深入开展。

（2）实施小组要以深化课程改革、构建高效课堂为科研重点，组织好课题立项、研究、指导、服务和成果推广工作并组织开展高效课堂学术交流研讨活动，为学校提供具体的研究策略和学术支持。

（3）教研组长要以教材和课堂研究、指导为重点，推进教学方法、手段和策略优化的深度研究，为全校课堂教学水平整体提高提供高质量专业服务。

（4）学校领导小组要加强对“深化课程改革、构建高效课堂”实践研究活动的专项督查，以此促进学校把工作的着力点放在课堂。

深化课程改革、构建高效课堂实践研究活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，第11页全体教师要以此为契机，创新管理制度，创新工作方式，以深化课程改革，构建高效课堂为重点，为我校基础教育又好又快地发展，做出更大的贡献。