《范仲淹的故事》教学设计.doc

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创情境抓言行悟形象

——《范仲淹的故事》教学设计（第二课时）

襄阳市襄州区双沟镇中心小学朱小华

教材分析：

《范仲淹的故事》是s版五年级语文下册第三单元中的第一篇课文。

这篇课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学习的故事。

文章中两次出现范仲淹的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”使得一条主线贯穿全文；文中又重点通过刻画人物言行，用四个小故事“只身求学、划粥割齑、谢绝佳肴、闭门苦读”来表现范仲淹刻苦学习、胸怀大志、以天下为己任的高尚品质，使人读后深受感动。

学情分析：

五年级的学生已经具备一定的阅读感悟能力，可由于本课所描写的人物与背景距离他们生活的时代较远，要想使学生感得真切，悟得深刻，需要教师创设一定的情境，否则学生难以明白范仲淹是怎样刻苦求学的更难以理解他为什么要如此刻苦求学。

教学目标：

根据教材特点和学生实情，我制定了以下可操作性较强的三维目标：

知识与技能：

1、正确读写本课生字新词。

2、能正确流利有感情地朗读课文，了解课文所讲述的范仲淹刻苦求学的四个故事。

过程与方法：

1、用较快的速度阅读课文，从文中找出描写人物言行的语句，能联系上下文和自己的生活实际，谈谈对人物的理解。

2、能在阅读理解的基础上，总结出作者刻画人物的方法——抓人物言行，树人物形象。

情感态度价值观：

学文后，能热爱敬重范仲淹，自觉学习他的精神品质。

教学重点：

引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。

教学难点：

领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。

教法学法：

根据教材的特点、教学目标、结合学生生活实际，采用以读为本的教学理念，借助媒体课件引导学生在读中想象画面，读中理解词句，读中感受情意，读中酝酿表达。

从以读为本的教学理念出发，采用以下教学方式方法：

学文前收集资料，走近范仲淹；学文时批画句子，走进范仲淹；学文后深情诵读，赞扬范仲淹。

教学准备：

1、教师制作多媒体课件，搜集范仲淹划粥割齑的视频资料

2、学生自主预习课文、网上搜集范仲淹的相关资料（教师课前指导学生分组收集，即：

生平、作品、故事、名言等方面）

教学过程

一、复习导入，走近范仲淹

1、同学们，通过上一课时的学习，我们不仅了解了课文的主要内容，还知道了文中讲了范仲淹刻苦求学的四个小故事,今天这节课就让我们穿越时空隧道回到900多年前的北宋，走进范仲淹，研究范仲淹，相信你会有意想不到的收获。

二、细品词句，走进范仲淹

1、请同学们放声朗读课文的1、6两个自然段，读后告诉我你知道了什么？

2、学生汇报收获。

3、关于范仲淹，你们还知道什么？

学生交流汇报课外搜集的资料。

4、听了你们的介绍，我想用文中的一个词来形容！

你们认为应该用哪个词？

——杰出（幻灯出示本词）。

让我们齐读文中的第一句话，读出你们的感受！

（幻灯出示此句）

5、过渡：

范仲淹能成为一位杰出的政治家、文学家，与他小时候的刻苦求学是密不可分的。

课文哪些自然段写了刻苦读书的故事?

分别是什么故事?

下面让我们快速浏览课文2——5自然段从文中找出描写范仲淹语言和行为的句子，用铅笔画下来，并思考从这些句子中，你感受到了什么？

6、汇报交流：

故事一：

只身求学

预设句子一（幻灯出示）：

他曾一人离家去附近山上的寺院里读书。

累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。

（1）这一句抓住了人物的什么来写?

（行为）从这句中你读出了什么?

（生活艰苦）

（2）他一人去附近山上的寺院里读书，想象一下，小小的范仲淹还会遇到哪些苦难？

请用同样的句式说说。

（）了，就（）。

（3）补充资料：

范仲淹两岁丧父,母亲带着他改嫁到山东淄州的一户姓朱的人家。

其实，朱家是当地的富户，但范仲淹为了励志,常去附近山上的一座寺庙寄宿读书。

冬季,山上的寺庙非常寒冷，最低温度可达零下20多度，此时的范仲淹还只是个孩子。

（补充资料时，幻灯出示材料，教师配乐《读书郎》深情诵读）

（4）听了资料你想说什么?

把你的感受通过朗读表达出来吧。

预设句子二（幻灯出示）：

范仲淹十分珍惜这宝贵的学习机会，废寝忘食地苦读诗书，钻研学问。

（1）、“这宝贵的学习机会”指什么？

他是怎样珍惜这机会的？

（2）、“废寝忘食”是什么意思？

从这个词语中你又读出了什么?

（刻苦读书）

把你的感受通过朗读表达出来吧.

师小结：

小范仲淹只身求学，困难重重，究竟是什么力量在支撑着他，让他能废寝忘食的苦读诗书呢？

引读——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（幻灯出示）

过渡：

学习如此刻苦的范仲淹吃的是什么呢?

谁能讲讲划粥割齑的由来?

故事二：

划粥割齑

预设句子三（幻灯出示）：

那时，他的生活极其艰苦，每天只煮一锅米粥，等粥凝冻之后再划成四块，早晚各食两块；并把咸菜切成碎末一起食用。

这便是成语“划粥割齑”的由来。

然而，范仲淹对这种清苦的生活毫不介意。

他发愤苦读，每天差不多都是凌晨鸡鸣即起，攻读诗书，直到夜半才和衣而眠。

据说，他曾五年未解衣就寝。

（1）请你先讲一讲成语划粥割齑的由来。

（2）这种生活真是“极其艰苦”！

比较句子，体会用词的准确。

（幻灯出示）：

那时，他的生活极其艰苦。

那时，他的生活艰苦。

（3）视频播放：

范仲淹划粥割齑的故事，学生观看，谈感受。

师过渡：

然而，范仲淹对这种清苦的生活毫不介意。

他发奋苦读，每天差不多都是凌晨鸡鸣即起，攻读诗书，直到夜半才和衣而眠。

这一句是对范仲淹的什么描写？

（行为）

（1）、“毫不介意”是什么意思?

请你读出他的毫不介意。

（2）、从“从凌晨”到“夜半”，算算一共多长时间？

再算算你们每天在校学习的时间？

对比之下，你想说点什么？

生汇报。

（3）、你们想不想和范仲淹一样呢?

把句中的“他”换成“我”，读一读——（幻灯出示句子，将句中的“我”变成红色）然而，我对这种清苦的生活毫不在意.我发奋苦读，每天差不多都是凌晨鸡鸣即起，攻读诗书，直到夜半才和衣而眠。

小结：

同学们，生活如此的艰苦，你们攻读诗书始终不曾松懈，请问是什么力量在支撑着你们？

引读——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（幻灯出示）

故事三：

谢绝佳肴。

预设句子四（幻灯出示）：

“你也太清高了，一点儿吃的东西都不肯接受，岂不让朋友太伤心了！

”

“老兄误解了，我不是不想吃，而是不敢吃。

我已经习惯食用粗茶淡饭，担心现在吃了鸡鸭鱼肉，以后再也咽不下粥和咸菜了。

你的好意我心领了，请你千万不要生气。

”

（1）、这一句是对范仲淹的什么描写？

（语言）同桌分角色读一读对话。

（2）、范仲淹除了谢绝了好友的佳肴，还谢绝过好友的什么？

——银两，他会怎样委婉地谢绝？

请你发挥想象编一段他们的对话。

小结：

因为你们合理的想象，让我又认识了一个能抵制诱惑甘守清贫的范仲淹。

那么，让他能抵制诱惑甘守清贫的强大力量又来自哪里呢？

引读——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

（幻灯出示）

师过渡：

后来，当皇帝华丽的轿辇堂皇驶过时，人们怎么做的？

范仲淹又是怎么做的？

哪两个词写出了他们不同的表现？

——争先恐后闭门不出（学生汇报后幻灯出示）

（1）、假设情境：

习近平大家知道吗？

如果他要来我们学校，你想见他吗?

（2）、将“想见”与“不想见”的学生分成两大组，教师随机采访其中一个小组同学：

你为什么要争先恐后的去看皇帝？

采访另一个小组同学：

你为什么闭门不出？

（3）、师小结：

好一个能排除干扰静心读书又自信的范仲淹，难怪他能考上进士，还当上了大官。

（4）、幻灯出示补充资料，师配乐《为了谁》诵读：

范仲淹从政以后，以天下为己任。

他修建捍海堰，使大量土地不被淹没；他改革军制，巩固边防；他锐意改革，减轻徭役……他的一生都在践行着“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。

因此南宋著名哲学家、教育家朱熹称他为“有史以来天地间第一流人物”！

公元1052年，63岁的范仲淹被调往颍州，但在赴任途中溘然长逝。

为了他所挚爱的国家和人民，他不仅苦读诗书，而且花尽自己毕生的心血和积蓄。

他去世时，其家人贫病交困，仅借官屋暂栖，略避风雨。

范仲淹死讯传开，朝野上下一致哀痛。

包括西夏甘、凉等地的少数民族人民，都成百成千地聚众举哀，连日斋戒。

凡是他从政过的地方，老百姓纷纷为他建祠画像，数百族人来到祠堂，像死去父亲一样痛哭哀悼。

三、创设情境，赞颂范仲淹

师创设情境：

范仲淹先生虽然已经作古，但他刻苦读书忘我学习的精神却会永远影响着我们.同学们，让我们齐读这句话来表达我们的缅怀之情——（生接读）“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。

”（幻灯出示句子）

师创设情境：

范仲淹先生虽然已经离我们远去，但他胸怀大志、以天下为己任的形象却不会远去。

同学们，让我们再次齐读这句话来表达我们的追忆——（生接读）“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。

”（幻灯出示句子）

四、总结全课，体会写法：

读了这篇文章，范仲淹刻苦读书、胸怀天下的形象已深深定格在我们心中。

那么，文章是抓住什么来表现人物的崇高精神的呢？

（人物言行）好的，希望同学们能将今天学到的写作方法运用到你的习作中去。

五、板书设计

范仲淹的故事

只身求学划粥割齑

谢绝佳肴闭门苦读

志向远大以天下为己任读书刻苦生活艰苦甘守清贫……

附教学评价与反思：

一节充满语文味的语文课

——《范仲淹的故事》（第二课时）教学反思

襄阳市襄州区双沟镇中心小学朱小华

今天执教了《范仲淹的故事》第二课时，教后感受颇深。

这堂课我处处以学生为主体，采用“以读为本”、“创情境，抓言行，悟形象”的教学策略，引导学生在读中批画句子，在读中想象情境，在读中品味情感，在读中感悟形象。

在教学这篇课文时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——以天下为己任、刻苦学习。

以研究性阅读突出学生的主体地位，使课堂充满浓浓的语文味；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

这样的一节课，既凸显了本色语文的内涵，又巧妙地融进了我对“三生”课堂理论的理解与运用。

具体来说，我认为我的课堂上的语文味体现在以下三个方面：

其一，这堂课思路清晰，线条流畅，教学主体板块非常突出，富有语文特色。

我的这堂课主要由四大板块组成，每个板块都有鲜明的语文特色。

第一板块，导课简洁，直奔主题。

开课伊始，我带领学生简单复习上节课的主要内容：

课文主要讲了范仲淹刻苦求学的哪四个小故事？

这样能较快的把学生带进课堂。

第二板块，交流收获，走近范仲淹。

范仲淹是北宋时期杰出的政治家、文学家。

关于他的资料，很多很多。

这些资料的获得，既可以来自文本，也可以来自课外。

我巧妙地兼顾了这两者，先让学生放声朗读课文1和6两个自然段，然后汇报收获，接着又让学生交流来自课外的资料。

这些资料的展示，不仅锻炼了学生搜集信息的能力，也培养了学生处理信息的能力，还丰富了学生的见识。

相信通过这个环节的教学，学生已经走近了范仲淹，除了能看到他以天下为己任的高大形象，甚至能听到他忧国忧民的深深叹息。

第三板块，以读为本，走进范仲淹，这一板块是教学的主体板块。

在这一板块中，我先引导学生默读2——5自然段，找出描写范仲淹言行的相关句子，然后交流汇报，接着我又引导学生在不断的朗读训练中，逐步加深对句子的感受，逐步加强对人物的认识。

第四板块，巧借资料，激发情感，赞颂范仲淹。

最后一个板块我补充了范仲淹从政之后的相关资料，让学生对范仲淹的毕生都在践行自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高抱负有了更深的认识。

这时学生情感已经达到了不得不发的程度，他们或用自己的语言，或用文中的语言，或用课外搜集的语言去赞颂范仲淹以表达他们由衷的敬佩之情。

当然，以上各个板块既彰显特色，又有机融合，这又得益于我巧妙的过渡。

比如，第一个板块结束之后，我这样过渡：

“今天这节课就让我们继续穿越时空的隧道，回到900多年前的北宋，走近范仲淹，研究范仲淹，相信你会有更大的收获。

”第二个板块结束之后，我的过渡语又一次起到了有机融合的作用：

“范仲淹能成为北宋杰出的政治家、文学家，与他小时候的刻苦学习是密不可分的。

下面让我们快速浏览课文2——5自然段，找出描写范仲淹言行的语句，画下来，多读几遍。

……”

其二、运用多种方式的读，增强学生理解感悟能力，使学生能借“文字”悟语文。

《新课标》中强调：

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

总之，学生语文课上所有的感知感悟感想感叹都离不开读，都是在读的基础上进行的。

如我在开课之初要求学生放声朗读课文第一、六两个自然段，促使学生理解范仲淹远大的志向和他忧国忧民的崇高抱负。

又如，在学生第二个故事“划粥割齑”时，我反复创设情境，让学生在读中理解范仲淹的读书时间之长、生活之苦。

当然，由于学生的生活阅历不足，对文本的理解不够深刻，他们初始的读往往缺乏情感的流感。

对此，我总能不失时机地进行朗读指导。

如指导读“杰出”一词要用高语调读出敬佩与赞扬之情，又如读“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”反复指导学生要读出节奏读出气势。

其三、多次借助多媒体课件创设情境，锻炼学生的表达能力，使学生能用“语文”学语文。

《语文课程标准》（2011版）把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学生自身交流的需要,也是学习语文的需要。

如我在引导学生理解感悟句子“累了，就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥”，启发学生想象范仲淹还会遇到哪些困难，让学生进行“（）了，就（）”的句式训练。

又如，在学习第三个故事“谢绝佳肴”时，我又启发学生合理想象范仲淹拒绝好友的银两时会怎么说，以此扎实推进学生的语言文字训练，锻炼并提高学生的表达能力。

如果说，整体决定成败，细节决定精彩，那么我的这节课能讲得如此充满语文味，这不仅得益于我流畅的整体设计，鲜明的教学主线，也离不开有力的朗读指导、巧妙的过渡、精炼的小结及课前课后精心的准备。

当然，金无足赤，再精彩的课也有不完美的地方。

比如，我在引导学生学习交流了范仲淹划粥割齑的故事后，又播放视频片段给学生欣赏，是不是有画蛇添足之嫌？